摘要：随着新课标对小学科学课程核心素养的提出，体验式教学作为一种以学生为中心的教学模式，愈发凸显其在小学科学课堂中的价值。本文以科学课程标准中的四大核心素养——科学观念、科学思维、探究实践和态度责任为目标导向，系统探讨了体验式教学在小学科学课程中的应用策略。研究认为，体验式教学能够通过生活化的课程设计和真实的情境引导，帮助学生在操作与探究中建构科学观念；通过探究式、项目化与合作学习等方法，促进科学思维和探究实践的养成；通过跨学科融合与情境渗透，引导学生形成科学态度与责任意识。同时，本文从课堂组织、立体化评价体系、教师专业发展与安全保障等方面提出了具体实施对策。体验式教学不仅契合小学生的认知特点，也能有效落实核心素养导向，提升科学学习的实践性与价值性，为小学科学课程改革提供了理论依据与实践路径。

关键词：体验式教学；小学科学教育；核心素养

一、引言

科学课程是作为一门体现科学本质的综合性基础课程，它具有实践性。科学课程有助于学生保持对自然现象的好奇心，从亲近自然走向亲近科学，初步从整体上认识自然世界，理解科学、技术、社会环境的关系，发展基本的科学能力，形成基本的科学态度和社会责任感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，为今后学习、生活以及终身发展奠定良好的基础；与此同时，有助于提高全民科学素质，促进经济社会发展和科技强国建设。新课程标准中明确指出，要在科学课程教学的过程中激发学生学习动机，加强探究实践，要做到倡导设计学生喜闻乐见的科学活动，创设愉快的教学氛围，保护学生的好奇心，激发学生学习科学的内在动机；突出学生的主体地位，利用学校、家庭、社区的各种资源，创设良好的学习情境，设计适宜的探究问题，引发学生认知冲突，激发积极思维。倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究以及技术与工程实践的过程；重视师生互动和生生互动，引导学生对所学知识和方法进行总结、反思、应用和迁移，促进学生自主学习和合作学习。课标中也明确了学生在学习科学课程的过程中，要逐步形成适应个人终身发展和社会发展所需要的品格和关键能力；要有科学观念、科学思维、探究实践的能力；要树立基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感等。

而体验式教学是一种以学生为中心，强调通过亲身经历、实践操作来获取知识、发展能力、形成情感态度的教学模式。它突破了传统“教师讲、学生听”的被动接受式教学，注重学生在真实或模拟的情境中，通过观察、操作、探究、合作等方式，主动建构对知识的理解和感悟。因此，体验式教学在小学科学课程中应用价值显著。从认知角度来说，体验式教学契合小学生具体运算阶段特点，将抽象概念转化为具象体验，助其完成认知建构，降低认知负荷；从核心素养培育的角度来说，突破传统教学模式，通过探究活动让学生掌握知识、习得科学方法，同时培养科学态度、精神与协作能力，促进科学素养全面发展；从教学范式层面来说，以建构主义为指导，凸显学生主体地位，教师角色转变，重构“教”“学”关系，让课堂更具活力，符合现代教育理念。此外，还能强化科学与生活的联结，使学生感受科学实用性，提升学习动机与解决实际问题的能力，对提升教学质量、促进学生全面发展意义重大。

二、体验式教学在小学科学课程中的应用策略

（一）课程设计：以核心素养为目标的系统化规划

1. 生活化选材，落实科学观念

课程选题应贴近学生的生活经验和社会热点。例如在学习“空气与声音”时，可以引入“噪声污染”这一现实问题，使学生在实验和探究中建构科学观念。或者在教学四年级下册《电》单元“简单电路”时，结合教材“制作简易小台灯”活动，引入“家庭电路安全用电”热点，引导学生对比小台灯电路与家庭电路的异同，讨论“湿手拔插头的危害”，强化科学观念与生活的联结。

2. 目标设定，分层明确对应四大素养

每一个教学目标需明确指向核心素养：科学观念（理解基本科学原理）、科学思维（能够分析、推理与归纳）、探究实践（掌握实验技能与研究方法）、态度责任（树立环保意识与科学责任感）。以五年级上册《运动与力》单元“摩擦力”为例，目标可细化为：

① 科学观念：能结合教材“木块在不同接触面运动”实验数据，说出压力、接触面粗糙程度对摩擦力的影响；

② 科学思维：通过对比实验数据，推理接触面粗糙程度与摩擦力的关联；

③ 探究实践：参照教材步骤完成“添加砝码改变压力”的对比实验，规范使用弹簧测力计；

④ 态度责任：结合教材“鞋底花纹与摩擦力”内容，思考雨雪天路面防滑措施，树立运用科学知识解决问题的意识。

3. 体验链设计，促进探究与思维

教学活动应构成“情境引入——问题提出——实验探究——结果交流——价值反思”的完整体验链，帮助学生在操作中发展探究实践，在交流中深化科学思维。以三年级下册《植物的一生》单元“种子发芽”教学为例，体验链可依托教材展开：

① 情境引入：展示教材“不同环境下的种子”图片，引发好奇；② 问题提出：引导学生基于图片提出“种子发芽需要水吗？”等问题；③ 实验探究：参照教材设计“有水 vs 无水”对照实验，每日记录种子变化；④ 结果交流：结合教材“种子发芽记录表”，汇报结果并讨论“无水组不发芽的原因”；⑤ 价值反思：联系教材“农民播种前浇水”场景，思考科学知识对农业的意义。

4. 情境渗透，培养态度责任

在设计环节融入社会责任主题。例如，在水循环的学习中，引导学生关注节水与生态保护，强化科学学习与社会责任的联系。以六年级上册《环境与我们》单元为例，在“水循环”知识点后，依托教材“水资源现状”图文内容，开展“校园节水方案设计”活动。学生分析教材中“工业、农业、生活用水比例”数据，找出校园用水浪费现象，分组设计节水标语、制定班级节水公约，将科学学习与校园节水责任紧密结合。

（二）教学方法：聚焦探究与合作的素养导向实践

1. 探究式教学，培养科学思维

通过问题驱动和假设验证，引导学生运用控制变量法、实验对比法，提升科学思维的逻辑性与严谨性。例如：四年级上册《光》单元“光的反射”教学中，以教材“镜子照亮暗处物体”现象为切入点，提出“光是否被镜子反射”的假设。学生参照教材实验，用手电筒、小镜子改变照射角度，观察反射光光斑位置变化，分析数据推理“光的反射规律”，深化对教材知识点的理解，提升思维逻辑性。

2. 项目化学习，强化探究实践

结合苏教版三年级上册《感觉》单元，以“用五官探索校园自然角”为任务设计项目。首先可以让学生收集教材中眼、耳、口、鼻、手的感知功能资料，再分组实验；之后引导学生用眼睛观察植物叶片纹理，用耳朵听昆虫叫声，用手摸土壤软硬，用鼻子闻花草气味，记录数据验证“五官协作能全面认识自然”；接着让学生设计“校园自然角观察手册”，可以让学生融入美术绘图（画观察对象）、语文记录（写感受），最后小组分享发现。在整个项目活动中，融合科学、美术、语文，提升学生探究实践与综合运用能力。

3. 合作学习，促进态度责任

小组合作不仅是分工协作，更是责任共担。以三年级上册《动物》单元“蚂蚁”观察教学为例，教师在授课过程中，应提前分组，并且明确角色，如：“安全员”提醒不破坏蚂蚁巢穴，“记录员”参照教材“蚂蚁外形特征记录表”记录观察结果，“汇报员”结合教材图片向全班展示。学生在合作中完成教材任务，同时培养爱护小动物的责任意识。

4. 跨学科融合，丰富科学观念

将科学学习与数学、艺术、信息技术相结合。例如利用编程工具收集实验数据，或通过绘画呈现实验结果，帮助学生形成多维度的科学观念。六年级下册《物质的变化》单元“蜡烛燃烧”实验中，融入多学科元素：数学上测量蜡烛燃烧前后质量并计算变化；艺术上用绘画呈现教材中“火焰分层”现象；信息技术上用平板拍摄视频慢放观察细节，从多维度理解“蜡烛燃烧是化学变化”的科学观念。

（三）课堂组织：建构互动式学习共同体

1. 分层组织，照顾差异发展

针对学生的科学观念理解差异，教师可采用“核心任务 + 拓展任务”的分层安排。如：四年级下册《岩石与矿物》单元“认识矿物特征”教学中，核心任务（全体）：参照教材“矿物特征卡”，辨别石英、长石、云母；拓展任务（学有余力）：查阅教材拓展资料，了解方解石、石墨特征，设计“矿物鉴别小手册”，满足不同学生需求。

2. 小组合作，强化探究实践

通过合理分组，使每个学生都能在实验环节中有所参与，避免出现“搭便车”现象。例如：五年级上册《呼吸与循环》单元“测量肺活量”实验中，4-5 人一组轮流操作：一人按教材步骤使用肺活量计，一人记录数据，一人观察呼吸状态，确保全员参与，完成教材实验任务的同时强化探究实践能力。

3. 师生对话，深化科学思维

教师在提问时注重追问与反思，如“你为什么这样认为？能否换一种解释？”以促进学生科学思维的递进发展。在进行三年级下册《天气》单元“认识温度计”教学过程中，学生说“温度计能测温度”时，追问：“教材中温度计刻度如何划分？”“测量水温时玻璃泡为何要完全浸入水中？”“碰到容器壁会有什么影响？”引导学生深入思考教材知识点，深化科学思维。

4. 学习共同体，培育态度责任

构建“师生共学、同伴互助”的学习氛围，让学生在互动中建立对科学学习的责任感和使命感。以六年级上册《能源》单元“节约能源”为例，师生共同分享教材“全球能源消耗现状”资料，学生分组交流生活节能案例，相互补充完善节能建议，共同制定“家庭节能计划”，培育社会能源责任意识。

（四）评价方式：立体化素养评价体系

在核心素养导向的小学科学体验式教学中，建立多元、立体的评价体系是确保教学目标落实的重要环节。首先，过程性评价注重对学生学习行为和探究实践过程的观察与记录。教师可通过课堂观察、学习日志、实验记录、同伴互评等方式，全面了解学生在实验操作、问题分析、合作交流中的表现，从而及时发现问题并给予指导。其次，形成性评价强调对学生科学素养发展的动态跟踪。通过建立电子学习档案，系统记录学生在科学观念理解、科学思维运用、探究实践能力及态度责任等方面的进步轨迹，既关注个体差异，也为个性化指导提供依据。最后，终结性评价突破了传统单一的知识测验，转而将评价重点放在能力与价值层面，涵盖实验操作技能、问题解决能力、数据分析与价值判断等方面。例如，在“节能与环保”主题项目中，不仅要考查学生对能量转化的知识掌握，还要关注其提出的解决方案是否具有创新性与责任感。通过过程性、形成性与终结性评价的有机结合，可以形成促进学生科学观念建构、科学思维发展、探究实践提升和科学责任养成的综合评价体系，从而有效支撑小学科学核心素养的全面发展。

（五）教师发展：素养导向下的专业成长

在核心素养导向下，小学科学教师的发展不仅关乎教学效果，更直接影响学生科学素养的培育。首先，教师需要深入理解科学观念、科学思维、探究实践与态度责任的内涵，真正把握其教育价值，避免教学过度聚焦知识传授而忽视素养养成。其次，教师的教学能力亟须提升，特别是在探究式学习的设计与组织中，教师应能够引导学生提出问题、设计实验、分析数据和反思过程，从而促进科学思维与探究实践的全面发展。更为重要的是，教师在科学教育中不仅是知识的传递者，也是价值的引领者。老师应通过案例讲解、社会热点结合和实践活动渗透，引导学生关注环境保护、公共安全与社会责任，帮助其形成科学态度和社会担当。因而，教师的专业成长需要在素养理解、教学能力、技术运用与价值引领等方面协同推进，方能真正落实核心素养导向的小学科学教育。

三、结论

体验式教学在小学科学课程中的应用，不仅是一种教学方式的革新，更是落实科学核心素养的重要路径。通过将课程设计、教学方法、课堂组织、评价方式与教师发展统一在核心素养框架下，可以实现学生科学观念的建构、科学思维的深化、探究实践能力的提升以及科学态度与社会责任的养成。实践表明，体验式教学能够有效解决传统科学课堂中存在的“重知识、轻实践”“重结果、轻过程”等问题，增强学习的生活化与综合性，提升学生主动学习和解决实际问题的能力。未来，小学科学体验式教学应进一步结合信息技术创新教学方式，探索跨学科融合与项目化学习路径，并在长期跟踪研究中检验其对学生科学素养发展的持续作用。唯有如此，才能真正推动小学科学教育的高质量发展，培养具有科学精神、创新意识与社会责任感的公民。

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