炎热的六月，正是枇杷成熟的季节。午饭过后，我带孩子们下楼到树丛中散步，当我们走过草地的时候，瑞希发现了一棵结满枇杷的树，大声叫起来：“树上结枇杷了！”小朋友们都围过来，七嘴八舌地议论着：“我家枇杷树上也结了好多呢。”“我以前吃过的。”孩子们站在树底下，仰头观望，跃跃欲试，金夏迅速往树上爬去，他给大家摘了好几个扔在了草地上，有黄色的，还有绿色的。这时候孩子们都争抢着去捡枇杷，捡起枇杷迫不及待地开始剥起来。大家吃到枇杷后，脸上露出了各种表情，嘴巴里不停地喊着：“好酸呀！”赵瑞吃的是一颗绿色的枇杷，他的表情更夸张，告诉大家说：“这个又酸又苦！”金夏吃的是一颗黄色的枇杷，他告诉大家：“我这个有点甜。”

听着孩子们的议论，看着孩子们对幼儿园这棵枇杷树如此感兴趣，我想，虽然枇杷树就生长在他们身边，但是孩子们对它的了解并不深入，我何不抓住这个机会，带孩子们观察枇杷树了解枇杷树呢？于是接下来我和孩子们一起开展了系列活动“枇杷熟了”。

活动1：观察枇杷树

看到孩子们都伸长了脖子仰望着高高的枇杷树，我想到，这正是一个直接感知主动探索的好机会。浅尝辄止后孩子们初步知道了黄色外皮的枇杷是成熟的，绿色外皮的枇杷是生涩的。孩子们吃完以后发现里面还有一个小核，瑞希说：“这个就是枇杷树的种子，把它种在土里就能长成大枇杷树。”我们的叽叽喳喳吸引了旁边食堂做饭的奶奶，她跑出来告诉孩子们：“现在的枇杷还没成熟，不能吃的，还要过段时间。”我对孩子们说：“枇杷宝宝还没成熟呢，需要小朋友慢慢等待，如果你们想吃到甜甜的枇杷，那就要仔细观察枇杷宝宝长到什么时候才是最好吃的。”“好！”孩子们兴趣高涨。

接着我对孩子们说：“你们想不想看看仔细看看枇杷树是什么样子的呀？”“想！”孩子们异口同声地回答道。我们走近枇杷树。孩子们将“兴奋”转化为了“工作”，将“直接感知”转化为了“亲身体验”。瑞希用手摸摸树干说道：“枇杷树的树皮鼓出来了。”金夏说：“摸着一点都不舒服。”“这是为什么呢？”我追问道。“因为它的树皮很粗糙，不光滑很多地方都鼓出来了，就像伤疤一样。”妞妞回答道。瞧，孩子们观察真仔细。我又追问道：“树上除了枇杷，还有什么？”“枇杷叶子和树枝。”妞妞说：“枇杷树的树枝是弯弯曲曲的。”苏心说：“枇杷叶子上有毛茸茸，摸上去软软的。”听到这里我又问：“枇杷叶子有什么作用你们知道吗？”“能治感冒。”“把它煮一煮以后可以喝它的水。”“你们怎么知道的？”金夏着急地说：“我家就有枇杷树，上次我生病的时候我妈妈就把它放在水里煮给我喝的，然后我就不咳嗽了”……

回到班级，大家把带回的枇杷核子埋在泥土里放置在自然角，接下来的日子孩子们继续观察枇杷种子是怎么在小盆栽里发芽的，并用各种方式记录下来。

整个观察活动孩子们通过用眼睛看、用手摸，用身体拥抱枇杷树的方式直观地了解了枇杷树的外形，又通过讨论交流，倾听同伴了解到枇杷叶子是常见的中药，具有清肺止咳的功效，又通过亲自种植深入了解了种子发芽这件事。这种融入大自然中亲身体验的活动方式，孩子们兴趣浓厚，这正是对幼儿进行生活经验渗透的关键时机。这和《指南》中提出的“能察觉到植物的外形、习性与生存环境的适应关系和生长过程”这一要求不谋而合。

活动2：申请摘枇杷

为了满足孩子们的心愿，我们开始了摘枇杷的计划。摘枇杷之前，我和孩子们先进行了讨论。我问孩子们：“幼儿园里有九个班一共三百多名的小朋友，但只有这一棵大枇杷树，大家散步时一定都会看到枇杷成熟了，我们能不能去摘？”孩子们说：“我们摘下来以后和小班、中班的弟弟妹妹们一起分享。”“幼儿园有三个大班，我们班的小朋友想摘枇杷，那其他两个班的小朋友可能也想摘，我们怎么办呢？”我抛出了这个问题后，孩子们讨论可激烈了，有的说：“大家一起去摘。”反对意见说：“只有一棵树，一起去摘人太多了。”有的说：“我们摘下来然后和他们一起分享。”“可以每个班选人去摘。”孩子说完话，转头看看旁边的同伴，寻求支持，而每一种意见又都能出现另外一种反对的意见。

我深信自己是在目睹一场真正的辩论赛，而孩子们的语言让我深深感到他们越来越成熟的思维，孩子们一点儿也不需要我再加以解释，我和孩子们沉浸在这样切身的讨论中，我们总会找到办法的。

“既然是幼儿园里的枇杷树，妞妞刚刚提出需要告知园长，这样摘枇杷就可以得到大家的认可，同时我们也需要把我们刚刚说好的全园分享计划告诉她，怎么样？”孩子们的眼睛都亮了，大家都觉得这的确是一个最好的办法。依然有个别严谨的孩子说：“万一她不同意呢？”“那我们就齐心协力去说服她呀！”此时孩子们已经带着强烈的情绪，大家不约而同地鼓起掌来，表示对讨论最终方案的认可，我也很开心，因为我们的问题解决了。

接下来，孩子们就开始制作“申请摘枇杷卡片”，这可是他们拿手的了，大家有的画，有的涂，有的出主意，合作就这样延续着。回想起讨论之前，其实大家都不知道讨论的结果会是什么，只是你一言我一语，但是在讨论的过程中，我也不去轻易排斥他们不合理的想法，只是让他们讨论，我相信有说服力的语言一定会引起大多数孩子们的认同，一直到孩子们提出“全园分享”这个思路，我才进行提炼总结，顺应了孩子们的想法。

申请摘枇杷的请求很快顺利通过了园长室，这样程序化的流程让孩子们真正获得了规则的意识。

活动3：摘枇杷

摘枇杷前一天我们进行了讨论：“摘枇杷需要做哪些准备？”“我妈妈摘枇杷的时候都穿破衣服、长衣长裤。”有的说：“需要戴上手套，防止被虫子咬着，还有防止扎手。”看来孩子们对摘枇杷前的准备还是有一些经验的，于是，我进一步引导幼儿思考：“明天我们小朋友要去自己摘枇杷，需要准备哪些东西，注意的事情有哪些呢？”孩子们争先恐后回答着，有的说：“要排队，不能乱跑，不能让老师担心。”有的说：“要互相配合，他们摘，我们在树下捡。”“枇杷树那么高，怎么才能摘到呢？”豪豪摸了摸小脑袋自言自语道。朵朵说：“我们可以抬梯子，木棍，还有油桶来帮忙呀！”“梯子太高，我可不敢上去。”豪豪吐了吐舌头，喃喃自语。最后我们根据班级人数和劳动分工自主选择，成立了五个小分组，有工具组、摘枇杷组、保管枇杷组、洗枇杷组和送枇杷组。

要去摘枇杷了，孩子们都根据自己的分工做好了准备，有的穿着长裤来的，有的说今天专门穿了运动鞋，还有的早早就到游戏区选择了盛枇杷的竹制筐子。孩子们对幼儿园户外设备熟悉极了，很快几个孩子就抬来了梯子，老师先爬上去摘起来，摘枇杷的男孩子在老师的鼓励下小心翼翼爬上了梯子，顺手把树枝一弯，伸手摘了一个，接着又是第二个，“快，拿框子盛枇杷。”小雨翘起大拇指说：“周锦文你真棒！”周锦文笑着说：“好了，这边没有了。”“这边有，这边有，快把梯子放这里来。”“我来帮你拿梯子。”“放这里，要放稳一些。”大家七嘴八舌地讲着。捧着竹筐的孩子们喜笑颜开地步步紧跟着，而负责工具安全的孩子们一边扶着梯子，一边不时理智地仰头问道：“该换位置了吧！”在这样合作的环境中，孩子们配合默契，没有慌乱，没有嘈杂，有的就是认真做事的样子，有亲密的友谊，还有平等参与劳动的机会。

只剩下最高处的了，孩子们商量着，负责工具的孩子们从操场上运来了大油桶。好不容易爬上油桶的孩子发现，枇杷树上面越发茂盛，无法看清枇杷，试验失败，孩子们继续商量着。“那我们用长棍子敲吧。”负责工具的孩子们又从操场上抬来了竹竿。孩子们个子矮、力气小，臂力不足，于是老师拿起竹竿对准枇杷“啪啪”枇杷就落到了地上。孩子们跃跃欲试，开始两个人合作拿竹竿，但竹竿太长不好控制，乱挥乱舞，接着三个人合作拿竹竿，“你们让开，你们让开，准备，1、2、3。”哇，下起了枇杷雨，“快捡，快捡！”树下的孩子们都兴奋地鼓起掌来。

这次摘枇杷活动，让孩子们知道了摘枇杷、捡枇杷、打枇杷的整个过程，学会了观察比较，知道了借助合适的工具，才会成功。

活动4：洗枇杷

“枇杷要洗干净才能吃哦！”孩子们对着摘下的一筐筐枇杷露出流着口水的表情。接下来就是第四组的工作了。秦好和萱萱发现几个烂枇杷，秦好说：“你们快看，这里有烂枇杷。”“它是怎么烂的？”“风吹下来的。”“不对，是小鸟吃的。”“不是的，是枇杷成熟了，自己掉下来的。”孩子们你一言我一语地说着。

来到食堂，我请孩子们自主分组进行工作，顺应他们的意见，先挑选出坏的、烂的，然后把枇杷洗干净，最后分成九份。接到任务后，孩子们开始了第一步的挑选。有的枇杷烂得很明显孩子们极易挑选，有的枇杷外皮有灰色，究竟是不是坏的呢，看着孩子们争论不休，我建议孩子们尝尝。他们把带有伤疤的几个枇杷拨开了吃，哇，好甜呀，品尝后大家能更加准确辨别好枇杷和坏枇杷了。筛选结束后，就是剪枝。大家把三三两两连接在一起的枇杷小心翼翼剪下来，把连接着长枝的枇杷小心翼翼地剪下来。前面的清理工作做好后，总算到了清洗枇杷的环节了，这可是一个大工程。开始时，有些组迫不及待地将一竹筐的枇杷直接放在水龙头下冲洗，大家发现，枇杷很轻会随着水飘出来，这不是一个清洗的好方法。孩子们又发现了食堂的大铝盆，这个盆实在太大了，可是非常便于清洗枇杷，也不会让枇杷漏掉，大家一致同意用大铝盆来清洗枇杷。大铝盆盛水可真是不容易，一帮孩子一起托着盆等着自来水放差不多了，齐心协力搬放在食堂的检菜工作台上。再找来一个大盆，那边洗完放在这边。孩子们忙得不亦乐乎。我注视着每个孩子，告诉他们：“仔细点，洗干净哦！”忙得快的孩子松了一口气说：“我好累呀，要不要再洗一遍。”同伴语气淡定地回应道：“你去盛水。”他又会不辞辛劳地来回“奔波”。

很显然，大家虽然都很累，但感到骄傲，参与劳动的快乐，分享的盼望，此时此刻汇聚成无穷的动力和热情。如果说进入食堂之前，孩子们还有垂涎三尺的欲望，此时此刻孩子们只记得自己的责任和任务，劳动特别投入，他们学会了分工，学会了合作，学会一些基本的劳动技能。只要是孩子们愿意做的事情，没有人偷懒，甚至也不需要监督，因为总会有领头的孩子提醒同伴：“你快做，认真一点啦！”

活动5：分享枇杷

分枇杷是生活中的数学游戏。《指南》指出：幼儿数学学习应扎根于生活和经验，更多地通过真实的问题情景产生运用数学来解决问题的需要，发现数学的有用和有趣。幼儿生活的周围就有很多现成的材料，可以轻而易举地化为幼儿自然学习数学的教玩具，比如此时此刻现成的枇杷。

根据孩子的学习特点，我让孩子来分枇杷，让孩子在“玩”中又加强了数学知识的学习。9个竹筐放在那里，领头的孩子说：“我们每个筐子里放10个。”小组成员一起数起来。“不能都挑大的！”瞧，数着数着孩子们自己发现了问题，这是游戏过程中出现的“真问题”。一些孩子喊起来：“你都挑大的，这样不公平了。”是呀，公平对孩子来说真是一个重要的话题，大家普遍觉得公平分配很重要。在一片争论中，孩子们逐渐安静下来，看向了旁观的我。我默默点点头，表示同意大多数孩子的“言论”。“你们想怎么办呢？”妞妞的眼睛变亮了，她大声喊起来：“重新分！”没有孩子反对，很显然，他们自己找到了解决的办法。大家都不想耽误时间，把枇杷重新倒入大铝盆中。“5个大的，5个小的。”妞妞坚决地说，同伴们又一次开始数起来。一轮数完后，“每个人再数5个大的，5个小的。”经过了前面的统一，后面的商量已经变得很默契了。陈鹤琴先生说：“儿童教儿童，比成人教儿童效果更好，更能教学相长，为儿童获得发展才能的机会。”

最后每小筐数了27个枇杷，分别送达小中大9个班级。剩余的枇杷10个盛一盘送达园长室、保安室和食堂。

大自然大社会，都是活教材。我们珍视幼儿户外活动的独特价值，当孩子们用沾满泥巴的双手摘下枇杷果实时，他们在与自然的重逢中身心健康、学习能力、创造力、分享能力都得到了全面的发展。这次我们大三班全体幼儿共同承担了幼儿园摘枇杷的工作，明确各项分工，在申请、准备、摘枇杷、洗枇杷、送枇杷的大组小组不断讨论的过程中，大家共同分享了快乐，内心深处也获得了真知，这样的活动对培养完整幼儿、全人教育有着深远的意义。