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摘要：新冠肺炎疫情导致春季开学延期，大多学校开展网络教学以实现“停课不停学”，但网络教学有着多种弊端。“三螺旋”是指语文、数学和英语三门课像DNA结构一样交织在一起，形成良好的螺旋向上生态结构。“三螺旋”网络课堂是一种新的教学形式，建构全新的课堂模型，它的重点在于互联、趣味、思辨。

关键字：“三螺旋” 网络课堂 课程融合

由于新冠肺炎疫情严重，教育部宣布2020年春季开学延期，并利用网络平台实现“停课不停学”。这样的教学方式非常方便，但小学生本就是生性活泼好动的，自制力比较差的同学的学习效果往往比较差。由于网课吸引力不足，以及学生家长自身原因，网络授课的参与度不高，变得停课又停学。

面对这种情况，笔者思考是否能建设一种新颖有趣，能吸引学生真正投入学习，在学习到知识的同时更增加了其他方面的见识，并且对于多门课程能做到融会贯通，于是想到了将课程整合与网络教学相结合。

笔者选取了一个实验班，并且与实验班的语文、数学及英语教师组成课题小组，决定自编教学内容，以趣味性强、教育意义丰富的故事或者案例等作为教学内容，融合语数英三门课程，在课文内嵌入语文知识、数学信息、英语词汇以及德育内容，课后练习也是如此，由三位教师合作在网络教学时完成教学任务。

一、网络教学的现状

通过网课直播的数据汇总和分析，从初期网络授课情况看，学生积极性不高，大多数班级观看率仅有50%，个别班级甚至不到20%，实验班差不多40%左右。

通过作业反馈的数据汇总和分析，作业完成率较低，实验班主动完成率不到30%，多次催促后也只达到69%，正确率较低，订正率较低。

互联网环境对学生来说是时空的解放，宽松的学习氛围更可以使学生发挥他们的聪明才智，他们可以在学习活动中相互启发、协作交流，学生在获取不同的学习资源时可进行比较，深入理解和消化所学的知识，益于对新知识的意义建构。但是学生在网络背景下学习，由于自主性加大，在学习过程中往往容易下意识地只注意自己的心理顺序，而忽略了学科本身的逻辑顺序。

在学习之前，学习兴趣的缺失；在学习之后，学习知识片面，导致学生们的学习效率低下，学习效果不尽人意。

二、网络课程融合

随着互联网的发展，传统的纯粹的线下教育似乎正在慢慢减少存在感，越来越多的教育培训机构开始将重心转移到互联网上，网络教学的可行性早已成熟，网课成了很多学生追逐的新潮事物。

课程融合也已经是很多地区所探索的新方式。芬兰作为国际教育界的样板，在2016年8月实施的基础教育的新课程改革中一方面提出了：“为了适应对未来的挑战，新课程聚焦于横向的能力和跨学科项目学习。”；香港清水国际学校实行了25年的国际IB课程，即学校没有固定的教材，教师根据IB大纲的要求对学生能力培养的六个方面以及各年级应达成的学段目标，分年级组织学生在主题统整项目学习中成长。

如今，随着信息化技术不断发展、课程改革不断深入，网课和课程融合已经不算新鲜。从学科的走势来看，在学科分化的同时是学科之间的交流互动，课程融合是在学科生态中自然演化的，网络课堂在某种程度上可以催化这种融合。

三、“三螺旋”网络课堂的意义

“三螺旋”是指语文、数学和英语三门课像DNA结构一样交织在一起，形成良好的螺旋向上生态结构。寻求语文、数学和英语课程之间教法、学法以及内容的相关性，互联语数英之间的专业知识，使学生掌握必备的基础知识和技能，培养学生的抽象、创新等思维意识，同时促进学生在情感态度和价值观方面的发展，形成兼具思维流量与思维增量的多元的“三螺旋”网络教学模型。语数英三门课相互交织，打造成对学生具有新引力的网络课程，让学生能积极主动参与学习。

“三螺旋”网络课堂能展现一种新的教学形式，建构了一种全新的课堂模型，重点在于互联、趣味、思辨。

（一）互联

互联着眼于知识的系统性上，重点在语文、数学和英语学科知识的融合，连接学科之间的共通点，形成完整的学科生态。

突然，小男孩转念一想：“爸爸，我什么时候才能上学？我想棉花、小贝和

天天他们了。”爸爸笑道：“等怪兽被消灭了。”

“什么时候？”“我不知道，但很快了。因为医生和科学家们正在尝试发明新的药物去干掉怪兽。我们的钟南山院士，李兰娟院士带领着科学团队不断攻克

着这道难关。相信过段时间，疫情一定有所改善！”

“爸爸，那些怪兽有名字吗？”“有，他们被称为冠状病毒。这种病毒也被称为2019新型冠状病毒。你知道为什么人们称它们为2019新型冠状病毒吗？”

“因为2019年发现的？”“没错，因为这种新型冠状病毒是2019年12月在武汉首次发现，所以在最初，冠状病毒又被称为武汉病毒。如果你要平安的话，你必须记住以下几点。”

“勤洗手？”“是的。”

“出门戴口罩？”“是的。”

“管住自己的嘴拒吃野味？”“是的。”

“多吃糖！”“是的，不，不是！为什么要多吃糖？”“因为我爱吃糖呀！”

“你这个小淘气！记住，你是爸妈的所有，一定要身体健健康康。答应我好吗？”“我答应你！”

T：That’sthewholestory.Andnowdoyouknowwhatisthemonster？

Ss：virus.

T：Soshort.Thelongname.Doyouknow？

Ss：2019novelcoronavirus.

T：Yes.Novelmeansnew.CoronaisaLatinwordmeanscrown，theshape

ofthevirus.And2019istheyearwhentheviruswasdiscovered.Doyou

knowdiscover？Itmeans...

Ss：Find

T：Exellent.AnditwasfirstdiscoveredinWuhan，sowealsocallit.

Ss：Wuhancoronavirus.

随着课程改革不断深入，课改已经不再是一片蓝海，单一学科的改革已经难以取得更新的进展，通识教育、学科融合成为必然，而核心素养的提出，标志着以知识为中心的学科教学转向以核心素养为核心的学科育人，改单一学科的局限性为多种学科的全面性，知识得以在语数英三门学科之间的融汇贯通。

（二）趣味

趣味着眼于兴趣的激发上，传统的教学把重点放在知识的传授上，知识灌输型教学在网络教学上这种弊端更加明显。

比如， π与圆、圆柱、圆锥等题目的计算密切相关而已，对于学生来说不陌生但也不喜欢。但利用课程整合，我们让学生了解圆周率的历史。

Bncient Babylon的一块石匾清楚地记载了圆周率=25/8=3.125；Ancient Egypt的莱因德数学纸草书也表明圆周率等于分数16/9的平方，约等于3.1605；Ancient India宗教巨著《百道梵书》（显示了圆周率等于分数339/108，约等于3.139；Ancient China的《周髀算经》中有“径一而周三”的记载，意思是圆周率取值为3。

1948年英国的弗格森和美国的伦奇共同发表了π的808位小数值，成为人工计算圆周率值的最高纪录。1989年Columbia University的研究人员用Cray-2和IBM－3090/VF型巨型电子计算机计算出π值小数点后4.8亿位数，后又继续算到小数点后10.1亿位数。2010年1月7日，法国工程师法布里斯·贝拉将圆周率算到小数点后27000亿位。2010年8月30日，日本计算机奇才近藤茂利用家用计算机和云计算相结合，计算出圆周率到小数点后5万亿位。

从阿基米德到祖冲之，从牛顿到斐波那契，再从人工到计算机，学科整合提供了一种与传统教学完全不同的教学视角，用这样充满趣味的方式教学，便于激发学生主动学习。

（三）思辨

思辨着眼于学生思维的培养上。耶鲁大学校长莱文说：“中国教育缺乏两个关键因素：一是缺乏跨学科的广度； 二是缺乏批判性思维的培养。”我们需要培养学生的思维和辨别能力。

靠近边塞居住的人中，有位擅长推测吉凶掌握术数的elder。一次，他的horse无缘无故跑到了胡人的住地。人们都为此来宽慰他。elder却说：“How can it not be a blessing？”After a few months，那匹失马带着胡人的良马回来了。人们都前来祝贺他。elder又说：“这怎么就不能是一种灾祸呢？”elder的家中有很多好马，他的儿子爱好骑马，结果从马上掉下来摔断了大腿。人们都前来慰问他。那老人说：“How can it not be a blessing？”After a year，胡人大举入侵边塞，健壮男子都拿起武器去作战。边塞附近的人，死亡的占了90%。这个人惟独因为腿瘸的缘故免于征战，父子俩一同保全了性命。

在教学实践过程中，我们通过归纳式、融合式和主题式等课程融合方式来打破学科思维局限。为学生提供一种情境，引发学生在尊重事实和证据的前提下进行理性思维、批判质疑，从而提升学生的推理能力和创新意识。

四、“三螺旋”网络课堂的价值

一个复合型的网络课堂是一个具有智慧的课堂，是一堂互联、趣味、思辨的课。一节课的教学内容融入多学科的知识，网络教学的效果会更加显著，网络课堂的内涵也会有较大提升。

“三螺旋”网络课堂是一种切实可行的实施方式，从“独轮车”改造成“三蹦子”，它以语数英课程为核心，以德育以及整合课程为补充。其核心价值是实现语数英课程之间的互补，培养学生的核心素养、发展教师的专业能力及落实课程的开展实施。

（一）学生层面

关于核心素养，与美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德-加德纳提出的多元智能理论有些类似，他在《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。

加德纳主张每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力和自然智力。而传统教学中一个老师、一个学科，教师讲、学生听的学习方式，无法同时满足学生多种能力发展的需要，“三螺旋”网络课堂可以在传统课堂之外提供可靠的辅助。

（二）教师层面

除去一部分小学教育专业的教师外，大多数小学教师接受的教育是分科教育，只在自己学习的学科有比较充分的知识和能力。再者，毕业之后只从事此学科的教学工作，教师们形成了明显的学科风格。为了满足教师发展的需求，“三螺旋”网络课堂可以帮助教师们在教学实践中互补，不同学科的教师们可以相互借鉴、融会贯通，而不是只是在自己擅长的某一领域有比较充分又狭隘的认知。

（三）课程层面

小学的课程是多样化的，每一个课程都有各自独特的特点和功能，如果仅仅是为了整合而整合，往往是舍本逐末，不但失去了课程的有效功能，还容易造成学生的知识和思维混乱。此外在课程整合的情况下，大多数教师素养并不具备整合需要的全科能力，如此一来也难以满足学生发展的需求。而“三螺旋”网络课堂具有特殊的形式，语数英三种课程形态在一个课堂上同时作用于学生，优势便显现出来了，并且能为开发整合性校本课程提供思路。

五、总结

一门学科的生命延续靠的是基因复制与外向摄入，一个学科群的生命延伸靠的是学科交叉和融合。而网络教学更催化了这种交叉融合的速度，当学生面对计算机时，他所产生的第一感觉就是成为了学习的主人、促使学生确立自己在学习过程中的主体地位。多媒体技术的运用将课本上静态的的教学内容转变为动态的声音、文字、图像、动画、视频等，将丰富的网络多媒体信息融入教学和学习之中，学生可以见其形、闻其声，调动多种感官共同参与学习过程。

“三螺旋”网络课堂不仅有创新、有思考、有发展、有深度，不仅可以在疫情期间进行新颖、有趣的网络教学，也可以在后期进行归纳总结，并在此基础上进行内容扩充和精修，在实践过程中坚持横向联结，注重纵向贯通，继续探索做成一门实现跨学科学习、强化跨领域实施、超越内容统整的校本课程，形成本校特有的一种课程形式。

参考文献

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[5]百度百科.