摘要：为应对当前科技浪潮对社会发展带来的重大变革，2021年正式开展以科技与产业交叉融合，跨学科的新文科建设工作。研究发现，目前文科建设上还面临着课程内容落后且冗杂、师资短缺、实践内容不足的问题。因此，基于新文科背景下，将以网络与新媒体专业为例，以课程提质、专业优化、模式创新三大层面，基于OBE教学理念从全媒体课程建设、教学队伍优化、专业实践平台搭建进行探究，探索一条符合时代发展的新闻传播学科改革之路。

关键字：新文科；OBE；新闻传播学；课程改革

伴随着智能技术的快速发展，科技已经改变了人们的学习方式、生活方式、工作方式甚至是思维方式。而高校传统的人文教育模式已经不能满足社会发展的需求，除了培养学生本身的人文素养还需要培养与社会发展相匹配的科技素养。基于此，新文科建设在当今社会变得尤为重要。传统的文科教学模式，反映出课程内容落后且冗杂、师资短缺、实践内容不足的问题。而OBE教学理念是将传统的“以教师为主体”转向“以学生为中心”，以成果为导向，让学生兼顾知识与实践，将知识融于实践，让实践产生知识，而这与新文科背景下的培养具有创新性、主动性、发展性、国际视野的复合型文科人才相契合。因此，笔者将基于OBE教学理念以网络与新媒体专业为例，将“以学生为中心，以成果为导向”的OBE教学理念融入网络与新媒体专业培养方案中，并从课程提质、专业优化、模式创新三个方面在教学中进行探索与实践。

一、文献综述

1.研究背景

新时代既为国家发展带来了新局面，同时又提出了新挑战。为解决当下与未来发展的可能出现的问题，2018年提出新文科建设部署，2019年作为新文科建设元年，大力推动新文科建设工作开展，2021年正式开展以科技与产业交叉融合，跨学科的新文科建设工作。新文科建设源自新时代世界发展的新要求，为文科教育赋予更多内涵，满足时代发展需要，是推动我国文化强国战略发展的重要基石。《新文科建设宣言》指出“文科教育是培养自信心、自豪感、自主性，产生影响力、感召力、塑造力，形成国家民族文化自觉的主战场主阵地主渠道。新文科建设对于推动文科教育创新发展、构建以育人育才为中心的哲学社会科学发展新格局、加快培养新时代文科人才、提升国家文化软实力具有重要意义”，该宣言还指出，“推进新文科建设要遵循守正创新、价值引领、分类推进“三个基本原则”，要把握专业优化、课程提质、模式创新“三大重要抓手”……培养适应新时代要求的应用型复合型文科人才。”新闻传播专业在我国发展时间不长，1978年，日本东京大学新闻研究所内川芳美教授访华后，传播学才在我国学界得到较多的学术关注与译介，而新闻传播学于1997才正式成为我国一级学科，迄今不过25年。立足于新文科建设背景下，对于探索符合我国国情的新闻传播专业的发展至关重要，并且网络与新媒体专业作为新闻传播专业中新兴专业，具有较强的学科融合发展理念，更适合作为新文科建设的先验对象。

2.研究现状

目前，基于新文科背景下的新闻传播专业建设的研究成果主要基于以下三类：

宏观层面上，把握新文科建设如何走出应时代背景的发展道路。分析社会需求，立足中国，放眼世界的新文科建设内涵（宁琦，2020），强调新文科建设源自社会需求，面对政治、经济、文化日益紧密的时代，要深入思考如何培养具有全球视野，“一专多能”的卓越人才和创新知识体系。上述文献结合在大国博弈的当下，如何培养起掌握主动权和优先权的人才具有战略性意义。

第二、中观层面上，针对目前文科教育出现的问题，提出结合新文科建设的课程提质、专业优化、模式创新三大目标，给出对策。建立技术思维、深化交叉融合、接轨实践需求、服务国家战略（强月新，2020；孔钰钦，2020）、变更专业划分方式，更新知识体系、加入以项目为驱动的教学模式（周茂军，2022；柏茹慧，2022），强调对跨学科知识要进行新闻传播化改造，对于学科交叉融合具有较强的参考意义。但上述研究内容缺乏了对于师资队伍如何优化、实践内容如何具体开展的内容。

第三、微观层面上，具体的新闻传播教育模式路径探析。文工交叉，应用见长的理工类高校的“华科大模式”（张昆，2020）、以融合传播为纲、实践为路径的课程创新发展模式（孙振虎，2021；赵甜2021），针对本校实际提出了具体实践路径。但上述研究目前可供参考的内容还较少，以及在疫情下部分高校面临着资金周转困难，难以建设新闻传播类实验室推进实践内容开展等问题，还有待解决。

3.综评

通过以上文献综述发现，基于新文科建设背景下的教学模式改革一直是学界关注的重点，并且关于新闻传播学科的教学路径探析，都有提出关于学科建设面临专业培养目标不明确、专业实践内容不足、课程设置不合理等问题。并且有学者提出了相应的解决路径，即优化课程内容完善课程体系，增大课程中的实践项目占比等。但是目前的研究仍然还存在着以下几个问题：首先是目前的研究还是停留在表层的课程内容交叉融合，笼统的提出在课程设计中增大理工科类课程比例，却没有提出如何结合不同高校的培养方案，因地制宜的增添对应的跨学科知识体系建设，解决学生在高速变化的信息社会中自主掌握新技术、新发展的能力，提高其媒介素养。其次，针对实践内容不足的方面，没有较多易于普通高校能够实操的研究内容。国内大部分学者都有提出在课程中加大实践比例，比如有高校提出开设“工作坊”、实验室等，但此类研究内容还较少，以及如何结合整个专业培养计划成为高校实践内容的重要组成部分，还缺乏相应研究。最后，是关于师资力量短缺问题没有提出较好的解决办法。并且在新闻传播学科中缺乏对应的师资力量在高校学科建设中一直是存在的问题，并且在网络新媒体这类偏新偏实践的学科中尤其突出。因此，针对以上研究中出现的一系列问题和难点，本文将探索出一条符合我国国情的新文科建设道路。

二、新文科背景下的人才培养

世界正经历百年未有之大变局，中华民族的伟大复兴正处于关键时刻，想要实现中华民族的伟大复兴，重点在人。一个国家的发展水平，不仅取决于自然科学发展水平，还取决于社会科学的发展水平。2020年11月发布了《新文科建设宣言》，对新文科建设作出了全面部署。该宣言指出，新时代国家建设需要提升国家文化软实力，促进文化大繁荣，培养新时代人才，需要新文科建设；科技产业迅速发展，社会问题日益复杂，需要新文科建设，培养新时代人才；国际关系日益紧密需要培养具有国际视野、国际竞争力的新时代人才，需要新文科建设。文科教育对形成国家民族文化自信具有重要意义，对于文化强国战略发展具有举足轻重的作用。

新时代使命要求文科教育必须加快改革创新。新文科建设要融入新技术、新理念，要把握课程提质、专业优化、模式创新“三大重要抓手”，培养适应新时代要求，具有创新性、主动性、发展性、国际竞争力的应用型复合型文科人才。

课程提质是新文科建设之本。建设全媒体课程体系，培养扎实理论基础，培养适应全员媒体、全程媒体、全效媒体、全息媒体发展规律的新时代传播人才。反对课堂内容“本本主义”，注重更新课程内容，将最新理论成果和实践成果带进课堂。鼓励学生善用慕课、智慧树等多样化授课平台，提高获得更多发展机会的机遇。

专业优化是新文科建设之基。推动学科融合，关注社会新变化新发展，将时代需求与学科发展相结合，培养新时代人才。多渠道建设师资队伍，与业界、周边高校打通关系网，让学生能够接收更多元、更全面的知识体系。

模式创新是新文科建设之根。建设全媒体形式实践教学，鼓励与业界、学界跨学科搭建“工作坊”，培养学生将知识结合实际，将实践转化为主动性、创造性、发展性获得知识的能力。

新文科建设要以学生为主，接轨时代发展，以成果为导向，建设具有中国特色文科教育事业。

三、断裂：现存文科教育模式困境

新文科建设要以传承与创新为原则，既要保留传统文科的优秀人文底蕴，也要顺应时代发展规律，把握新技术、新内涵，扩大文化外延。网络与新媒体专业办学时间短，文理兼收，其学科内涵是践行学科交叉融合，培养复合型应用型人才的典型案例，因此笔者将以网络与新媒体专业为例。而笔者在研究中发现，该专业目前的教学模式依旧以传统文科教学模式为主，学生对智能化传媒产业发展认识不足，难以适应时代需求。并且出现了教材老旧且课程内容冗杂与落后、师资短缺现象严重以及课程实践内容较少且质量不高的问题。

1.教材老旧且课程内容冗杂与落后

首先，是基础教材知识老旧的问题。新闻传播类教材始终面临着追不上行业发展的问题。以我校网络与新媒体专业学生使用的《新媒体概论》（匡文波著）为例，其中的新媒体类型介绍还局限于互联网初期出现的媒介类型，而如短视频平台、算法、大数据写作、数据新闻等目前较为热门的新媒体类型都未有涉及。教材作为学生搭建知识框架的核心内容，是进行综合素质培养之本，教材老旧阻碍学生知识体系创新。其次，课程内容冗余且落后。网络与新媒体专业不同于广播电视学、广告学、新闻学等传统新闻传播专业，秉持着文理交融，内容与开发并行的教育理念。而在课程设置上，大部分高校仍以概论类课程为主且主要聚焦于新闻传播类，而课程内容同质化严重。例如新媒体营销与新媒体创意策划、新媒体项目管理与整合营销。而与智能化时代发展密切相关的新媒体数据分析与应用、数据可视化技术等课程，并未涉猎。

2.师资短缺现象严重

网络与新媒体专业办学时间短，因此很难找到与该专业高度匹配的师资力量。目前该专业的教学团队更多是以新闻学、广告学、广播电视学专业为主的博士生团队，理工类老师占比极低，并且大多数老师缺乏业界实操经验，难以把握新媒体行业的业界动向。

3.课程实践内容较少且质量不高

目前大部分高校仍以“言传”为主。通过基础理念的讲解和期末知识点考试完成该门课程的考核。部分课程会开设课内实践，通过前期的知识点讲解，后期完成老师指定的考核内容，比如PPT制作与演讲。或者直接开设了新媒体实践周，带领学生参观新媒体公司并写实践心得。这些课程实践大部分还是局限于校园，局限于用眼看，实践内容质量不高，而并没有反映出学生将知识转化为实践，将实践变成知识的能力。

四、重构：基于OBE教育理论下新文科教学模式探究

新文科背景下的学科建设要把握课程提质、专业优化、模式创新“三大重要抓手”，融合新技术、新理念，培养适应新时代要求，具有创新性、主动性、发展性、国际竞争力的应用型复合型文科人才。OBE教育理念，是以学生为主体，变主动为被动，以成果为导向，实现反向教学。让学生进入专业学习之前就了解毕业要求，明确各阶段学习任务，通过成果反向设计教学内容，以达到预期目标。因此，笔者将从全媒体课程体系建设、教学队伍优化、专业实践平台搭建三个方面进行探究。

1.课程提质：全媒体课程体系建设

新文科背景下，培养创新性、主动性、发展性、具有国际视野的应用型复合型文科人才，对于推动文化强国建设异常重要。全媒体课程体系建设是培养符合融合媒体时代发展的全媒体人才，是顺应时代需求的关键一步。因此，基于OBE教学理念下的课程体系建设的主力不仅在于教师更在于学生的能动参与，专业课程教学实践活动的主动权应该下放在学生手中。让学生主动了解、理解并掌握智能媒体发展趋势，对于处在时代浪尖的网络与新媒体学子刻不容缓。完善的课程体系是塑造学生专业知识框架的基石，也是入门的第一关，是帮助学生夯实学科认知，助力日后学科实践的关键因素。

首先，要解决的是新闻传播类教材始终面临着追不上行业发展的问题。一本教材从编写、校对、出版到最后送到读者手中，可能早已变成了明日黄花。我们必须认识到，在当今的新媒体时代，技术的高速发展与教材的更新之间存在着不可调和的矛盾。因此按照传统的依靠教材传递知识的教学模式，已经不能跟上新时代的教学需求。而是要借助知网等文献工具补充学界与业界的新技术、新知识，是解决问题的关键一步。而基于OBE教学理念，进行以学生为主导的师生共动，笔者认为要鼓励并要求学生运用知网等文献工具搜集行业内延伸资料，培养学生采集信息的能力，提高其认知媒介素养、参与媒介素养、使用媒介素养，加深对于自身学科发展认知。而老师为辅帮助学生解答信息搜集过程中所出现的困难。并且可以开展一周一次的“圆桌会议”鼓励学生相互交流与沟通，进一步深化学科内涵的认识。

其次，在课程体系设计上，要合理高效的进行课程内容设计。其一，要将知识点重合的基础概论课程进行进行浓缩，如新媒体项目管理与整合营销传播进行整合，可以采用多位老师前后授课，多维度讲解，共同考核学生学习情况，这样既能提高课堂效率又能更加合理评价学生学习情况。其二，基于四全媒体背景建设学科内容。习近平总书记指出：“全媒体不断发展，出现了全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体（四全媒体）。信息无处不在、无所不及、无人不用，导致了舆论生态、媒体格局、传播方式发生了深刻变化…”，这也为网络与新媒体学科内容建设指明了方向。近年来随着算法、大数据、区块链、物联网、5G、人工智能等技术的蓬勃发展，使得网络与新媒体专业不仅要注重设置与内容生产相关课程，更要注重培养学生进行数据分析与采集、产品开发等利用媒介技术，并迎合智能媒介时代用户阅读习惯进行信息生产的能力，结合专业培养计划，找出专业差异化进行教学，如培养学生理解社交平台算法的运行机制、机器人写作技术以及非线性编辑的新型信息生产方式以及如何利用数据进行融媒体产品创作。在课程设计上坚持以学生为主体，使其合理认识并理解技术，让技术成为其进行信息生产实践更快更准更好的助力器而非主宰。

2.专业优化：学科融合与教学队伍优化

专业优化是新文科建设之基。其重点在于推动学科融合与教学队伍优化。推动学科融合，是关注社会新变化新发展，是将时代需求与学科发展相结合，是以学生为主体，培养其成为新时代复合型人才。学科融合不仅是打破文理学科壁垒，加大理工科学科内容，而是将理工类学科进行新闻传播化改造，课程设计上体现多学科思维融合，帮助学生建构复合型知识结构。一方面要重视其专业本身的内涵与人文素养，另一方面又要培养学生将文学与技术相结合的能力，赋予学科培养更多的可能。

基于OBE教学理念下的理工类学科课程的新闻传播化改造不仅仅是依靠教师教学，更是以学生为主体，依靠学生与老师进行共同探索。如大数据分析与应用课程教学要根据本校学生的培养目标，反向进行有目的的教学，而不是一味的教授纯理工类的专业知识。其次，目前网络与新媒体教学队伍多是一直从事学科研究的教授，并且在师资招聘上也偏向“唯学历论”，因此有过业界实践的授课老师比重较低，而业界实践经验的传授能够培养学生加深学科认识，更能培养起学生积极性与主动性，满足专业建设以学生为主导，师生共动的培养目的。因此基于OBE教学理念下的教学队伍优化重点在于，多渠道建设师资队伍，与业界、周边高校打通关系网，让学生能够接收更多元、更全面的知识体系，从而调动学生进行学科深耕的主动性。以福建高校为例，开设网络与新媒体专业的高校有福建师范大学、福建工程学院、闽江学院、厦门理工学院等数十所高校，而大部分高校面临着师资力量短缺的问题。笔者认为同市同省高校可以加大联系，打通关系网，根据学科培养目标邀请外校相关专业老师以及从事大数据、算法等研究老师到校进行一周两次的线下或线上会议的讲座，学生与各类高校教师直接沟通，师生共动，弥补本校师资不足的问题，以及强化学生学科认识水平。其次，积极与外省知名高校交流，邀请学者到校或线上会议开设讲座。除了与通过学界加大联系，也可同业界加大合作。以福建省为例，可以邀请福建省广播影视集团融媒体资讯中心负责人到校为学生开设讲座，以及加大与高新区、软件园的积极合作交流，让学生提早了解业界动态，把握新时代传播特征与要求。

3.模式创新：专业实践平台搭建

模式创新的重要一环是进行专业实践平台搭建，是新文科建设之根，既要培养具备专业基础知识的能力又要培养能应用知识的能力。培养学生将知识转化为实践，从实践中获得知识的能力。基于OBE教学理念下，是通过实现学生毕业时应达到的能力和要求进行反向教学设计。因此，要加强建设全媒体形式实践教学。以福建省为例，福州每年举办的“数字峰会”是提高学生专业认知水平的重要平台，如今年展示的5G阅读、元宇宙体验馆、AI机器人等媒介领域精尖技术，都能够帮助学生更好理解业界发展，极大的调动学生的学习兴趣，福建高校可以积极与数字峰会有关部门进行交流合作，让其成为实践内容的组成成分。另外结合本专业培养目标，在校内跨学科搭建“工作坊”，以项目、竞赛为导向，掌握从传播内容生产、分发、反馈一系列传播流程，掌握内容生产、内容分发、数据分析的能力，鼓励学生积极参与“互联网+”大赛，老师进行监督与专业化指导，不干涉学生内容创作。培养学生将知识结合实际，将实践转化为知识的主动性、创造性、发展性能力。其次，由于疫情导致部分高校存在资金短缺问题，因此，可以同与业界加大合作。鼓励“工作坊”直接与业界联系，实现“产学交融”，使其准确把握行业需求，培养能够接轨实践需求的复合型应用型人才。以福建高校为例，可以搭建与福建广播影视集团合作的“工作坊”，让学生与业界工作者直接合作共创选题，产出内容，既能培养学生的专业水平，又能产出符合当代年轻人审美的作品，提高企业知名度。此外，还可以加强实践周平台建设，与多类型企业进行合作，让学生真正进入到企业之中，感受行业环境，强化学生专业素养。

五、 结语

国的强大离不开人，而人的强大离不开教育。习近平总书记曾指出：“培养什么人，是教育的首要问题。”高校建设要坚持党的领导，坚持马克思主义指导地位，坚持为党和人民事业服务，要将立德树人贯彻落实在工作中，要建设符合中国国情的，有中国特色的世界一流大学和世界一流学科。新文科建设，对于培养在如今快速发展的信息环境以及大国博弈日益激烈的现代社会，具有国际化视野，坚定社会主义核心价值观，在变动中掌握主动权和优先权的应用型复合型人才变得极其重要，也是我国实现文化强国战略目标的核心力量。在追求新文科建设时，不能盲目追求创新以及融合发展而忽视了人文素养建设，不能过度追求实用主义而忽视思想道德教育价值。在课程设计时要加大思想道德素质内容建设，政治素养、人文底蕴、职业道德多维度共同培养，建设立德树人根本原则，实现全程育人、全方位育人。

新文科建设要以民族认同感与文化自信为前提，加强马克思主义新闻观与习近平新闻思想的思想教育，建设属于中国特色的新文科。特别是新闻与传播专业的学生，作为了解与掌握媒体技术发展规律与传播能力的人才，需要具有高度的思想正确性和拥有国际视野的能力，要推进中国特色传播事业的发展，提高中国国际形象、提升中国在国际舆论场的话语地位。

参考文献

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基金项目：福建理工大学本科教学改革研究项目（项目编号：jg2021030）