摘要：素质教育巳成为我国教育发展的大趋势，培养学生的学科核心素养已经成为教育工作者的共识。本文主要探讨如何通过完善语文课时教学模式和教法达到提高学生语文素养的途径。

关键词：初中语文、课时教学、质量提高、语文核心素养。

素质教育巳成为我国教育发展的大趋势，培养学生的学科核心素养已经成为教育工作者的共识。做为基础学科的语文，应大胆创新利用语文学科内容优势，完成素质教育及语文课程标准付于给它的任务和使命。

当前初中语文的教学模式和教法多种多样，如何通过完善教学模式和教法达到提高学生素质的目的呢？下面就这方面谈几点看法供大家参阅指正。

一、高质量的语文课时教学是培养学生语文素质及核心素养的关键

语文教学中怎样培养学生的语文核心素养？从初中语文教材的主体内容来看，它是由阅读、说话训练、写作训练，语文基础知识这四个方面构成的，其中贯穿着语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的培养。这些都体现出了语文学科特有的素质教育色彩。

培养学生能力最基本的途径就是课堂教学。一堂堂精彩的课时教学才能构筑起完善有效的课堂教学。因此，在语文教学中要特别注重课时教学的质量。

二、当前新课程标准下初中语文课时教学存在的一些问题

（一）定标不准，操作性不强。

科学地确定语文课时目标是顺利进行语文知识素质培养的根本保证和首要环节。认识不到这一点，确定课时目标就会出问题。１．未因材定标兼顾不了学生的差异性和整体性而失去指导性。２．未依课标定标，目标量度不适宜，定的太多、太高、太难，抓不住要点、难点，不易实现或定的太少、太低、太易目标价值较低。３．未结合核心素养定标，目标层次性不明，在叙述目标时使用一些诸如：“掌握、了解”等抽象的行为动词，教学措施不具体，学生学习程度不明确，教与学都不会取得理想效果。

（二）教学过程松散，过渡衔接不紧密。

在教学过程设计中：１．忽视学生的主体性和语文教材的特点，教师站在“我使学生怎样，而非学生会怎样”的角度随意的安排内容，不按语文课时目标的科学逻辑规律去有机的编排各种学习内容和素质训练点；２．忽视预习检测，形成性练习检测及矫正反馈、过渡引言和小结评价的连接作用、系统作用、激励作用、承前启后功用，只是流于形式，这必将造成课堂知识结构体系的松散内联外引作用差；３．教学过程设计不能将多种教法和模式的优点融于一炉，教法单一。

（三）教师观念落后，教法单一缺乏创新。

一些教师“穿新鞋，走老路”，课堂还是“一言堂”。孰不知这种流水帐似的注入教学又把学生置于客体的位置，激发不出学生的学习兴趣，学生的自主性、个性和创造性得不到发展。

教师作为主导者其责在于“导”因此要求教师的语言应有“精”、“准”、“活”、“启”等作用。这样‘才能激发学生的自主性，促使学生会学、乐学，从而达到叶陶先生所说的：“教是为了不教”的目的。

（四）评测针对性差，重结果不重过程。

练习评测是为了及时直观的了解学生当堂的学习效果并给以激励。因此，既要重视评测结果更要注重学生的学习过程和各类学生的进步。目前部分语文教师设计的课堂练习评测题型与学情结合不紧密；教师对学生课堂表现评价不具体、指导性不强，未起到评测激励作用。

针对以上问题现笔者结合初中语文课时教学的主要特点，浅谈一些解决办法。

三、提高语文课时教学质量，提升学生语文核心素养的途径

（一）把握关键，明确教学目标。

“没有规矩不成方圆”目标既是原则又是方法，还是情感动力，所以确定目标可以从三方面把握：１．结合课程标准和语文核心素养培养要求，可以把课时目标分成识记、理解、应用、深化、情感教育等知识点。把字词教学、文学常识、背诵教学放在“识记点”，对文章关键句段、全篇的分析、写作特色的品味等放入“理解点”，技能应用练习，小片断练习放在“应用点”，根据优生和多数学生实际设计的加强练习投入“深化点”，养成思想品质内容放在“情感教育点”。对每个目标的表达一定要具备三要素即：行为主体学生＋可操作的行为动词＋明确的行为结果。如：学生通过朗读《有的人》说出这首诗对两种人的评价。２．要考虑到目标的价值和实现的可能性以增强激励作用。３．要结合学情，定的适度适量就是说：学生通过自身的努力，可以达到目标，从而训练学生的自主性，使学生会学。４．要照顾不同程度的学生，让他们能主动参与到教学活动中来，使他们各得其所都能有所发展，形成群体动力提高课堂效益。

（二）承前启后，巧设预习检测。

预习检测是对新知的开启旧知的巩固应用环节。因此，要重视题型设计。一般可设计：字、词训练，文学常识的记忆，试读、分段、自读、答疑等内容可承前启后，但题的内容要便于学生迅速解答。

（三）展示目标，注重因材施教。

给学生展示目标要通过各种手段和教具加以突出使学生在整堂课都能清楚的知道该学什么怎样去学，哪些是重难点，从而为学生全面系统的掌握知识提供了纲领。达标过程教学方法要灵活变通，因材施教。笔者主要采用了如下的教法：通过工具书自学生字词→通过预习提示及自主收集材料了解梗概记住作者简介及背景→朗读导疑→学生讨论→师生、生生互答解疑→升华置疑→文中寻法→再议短文练习或当堂演讲等→评测疏导矫正小结→发散指导激发情趣。自主愉快的教学环境，灵活实用的教法有效的实现了素质和语文核心素养培养的目标。

（四）评测及时，矫正指导精准。

课堂练习评测题要因教材学生全体而定，以选择或简答、小练习为宜，这样既便于学生完成又能扩大反馈面和教师迅速矫正。练习评测之后的小结尽可能做到系统精当具有启发性和情感激发性，这一点也由师生共同完成才好。

（五）深化训练，面向全体发展。

根据学生学习水平的高、低分层设计程度不同的作业，满足全体学生需求。

综上所述，“教无定法”我们语文教师需要更多地立足于“教师为主导，学生为主体”的角度去探索语文课堂教学模式和教法及学法指导，使语文教学发挥出更加绚丽多姿的育人光彩！

参考文献：

[1]黄静茹.语文核心素养培养在多元智能理论中的体现[J].文教资料，2021（11）：222-224.