摘要：将翻转课堂教学模式运用到中职语文教学模式中是教育在信息普及大背景下的必然选择，它促进了教学流程、师生角色、教学目标与内容、教学评价体系的转变。翻转课堂有利于增加师生之间的互动，促进学生主体地位的落实，让学生真正成为学习的主人，同时有效发挥教师的引导作用。学生在学习过程中遇到和产生一些疑问和问题，通过翻转课堂的形式，被教师及时捕捉，针对解答，有效解决。同时，通过课堂时间的重新分配，将原先课堂中由教师讲授的内容转变为课下学生合作探究完成的任务，有助于提高学生的学习能力和水平。

关键词：翻转课堂；中职语文；教学方法

疫情时代，线下教学+线上自学成为当前教师开展教学、学生获取知识的新常态，特别是教育部门及教学培训机构通过学习平台提供了丰富的教学视频资源，克服了原本翻转课堂实施的重要障碍，为推进翻转课堂实践创设了机遇。

一、翻转课堂教学模式的特征

翻转课堂是新时代、新科技背景下的新型教育教学模式，与传统教学模式相比较，特征比较明显。教学过程既重视学生自主学习与自主探究，也强调教师的启发、帮助与指导。相较于传统课堂教学而言，翻转课堂改变了传统课堂的时空形态，延伸了课堂时空，教学方法由单一化、固态化变得更加个性化、差异化。除此之外，翻转课堂形式灵活，学习途径多样，在网络信息以大平台的支持下，教育教学的功能与价值的有了新的呈现。它的出现使得教育教学不仅仅是知识的传递与吸收，更重要的是对知识的内化与应用。翻转课堂相对于传统课堂而言，具有以下几点显著特征：

1、教学流程的转变

翻转课堂作为新型教学模式，也是一种教学观念的改变，从教学程序上来说，与传统课堂教学的教学程序完全相反。传统教学过程中教师为主，是“教”中“学”，学生在听讲过程中更多的是被动地接受知识的传授，并完成知识的内化，课后学生通过教师布置的各类“练习”“测试”对课堂所学的知识进行巩固或者内化。与此不同的是翻转课堂的教学步骤为“学生先学”——“教师后教”，以此来保证学生学习的有效性和针对性。教师会提前了解学生“先学”过程中遇到的难点和困惑，在教学中通过生生小组协作、师生探究的形式进行互动解决问题，有针对性的引导与教学，也可以进行个别指导和讨论交流。由此可见，翻转课堂颠覆了传统课堂的教学步骤，“先学后教”取代“先教后学”，聚焦培养学生学习主动性与学习兴趣，从而让学生从传统教学中的“要我学”转变为“我要学"，实现了学生学习上由“他控”的被动地位转为“自主”地位。

无论是国外的尝试和实践，还是国内的研究和探索，都推崇翻转课堂“先学后教”的教学模式，这一模式相较于传统教学“先教后学”或者“教中学”，很显然是一种突破和创新。学生是学习的主体，教师则成为学生学习的协助者。比如在学习文言文《渔父》时设置的三个教学目标：掌握文章重要文言知识；学会通过肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的写作手法；用知人论世的方法深度解析文章以其反映的儒道思想，助力学生树立正确的世界观、人生观、价值观。课前可让学生完成利用注释、工具书及网络朗读视频、人物介绍、相关常识等自主完成目标一的学习，并根据文本总结人物形象、文章中心思想及个人感悟反馈形成文学或问题上交，这也是课上要解决升华的问题，上课后的前内分中可以用网络软件对基础知识进行检测；目标二和目标三作为教学的重难点，在课堂上由生生组合、师生一起探讨解决。这样达到了全面促进学生综合能力。

2、师生角色的转变

在翻转课堂教学过程中，学生作为学习的主体，教师“后退一步”成为学生学习过程中的辅助者、领引者、鼓舞者，不再是以教师为主导的单一的自上则下的知识传授者。翻转课堂中，学生可以突破时间、地点的限制，通过多种方式自主完成教师提供的所有相关教学资源的学习，提前进行对知识内化，然后带着问题与困惑参加课堂教学活动，巩固知识，构建知识，提高认知，升化思想。教师在这一进程中必须与时俱进，接受、学习、熟悉与教育有关的新信息时代的新事物、新网络工具，用新型的信息技术设计检测知识掌握情况，设计构建教学内容。学生也改变了被动接受知识的地位，通过教师的领引主动运用网络信息平台特定渠道来取得知识，然后在获取基础知识的基础上，提出问题困惑，然后在课上集中时间与精力解决这些问题与困惑。学生课前自主学习，课上踊跃参加学习、参与讨论，与同学、教师进行全面深入地交流，使得知识进一步内化与提升；教师则成为学生学习的领引者、协助者，及时、有效地对学生遇到的困惑、问题进行引导、有针对性的解决和提供个性化的教育。

3、教学内容、目标的改变

从教育教育内容和教育目标上来讲，传统课堂与翻转课堂担当的使命不同。传统课堂主要特点侧重于单纯的知识的传授，与传统课堂相比，翻转课堂模式更有助于提升人的核心素养。何克抗分析认为：21世纪青少年的核心素养就是“创新精神与创新能力”以及“合作精神与合作能力”。在翻转课堂中，学生是信息加工、知识建构、情感实践体验的主体，在翻转课堂教学过程中，自主性、积极性、创造性都得到了最大程度的激发。相对于传统教学，它重视的是人的思想素养、能力培养、个性发展、身心健康，聚焦的重点是创新精神和实践能力培养。而这些靠单纯地应试教育绝对是完不成的、达不到的素质，只有通过情境性的教育，通过互动、合作、探究、实践逐步得以提高。

4、教学评价体系转变

当前的教学评价主要聚焦两个核心环节，一是对教师教学设计、组织、实施等教学工作的评价，二是对课内外教师教学评估以及对学生学习效果的评价。从评价方式来看更多的是结果评价。《深化新时代教育评价改革总体方案》指出要“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。而翻转课堂模式的教学评估恰恰是将定性评判、定量评判与教育技术等融合于评价主体、评价目的、标准、方法与手段、内容上进行多角度、多维度进行评价，这样的评价更加全面，更加科学性、时代性、合理性，也更加使学生全面、客观、科学地认识自己，提升自己。

二、中职语文教学现状及翻转课堂的应用

1、中职语文教学现状

根据长期以来的工作经验以及众所周知的一些情况，将中职学生语文学习现状概括为：学习动机不明确，学习兴趣缺乏；学习习惯差，听说读写等学习方法不科学；学习态度不端正，长期被忽视或被歧视，存在一定的自卑心理；课外阅读量少，写作水平不高，知识面窄等。

2、“翻转课堂”与中职语文教学

《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》把“思维发展与提升”作为“学科核心素养”的四个方面之一。从职业学校学生的思维能力看，学生的思维方式从形象思维发展到抽象思维，辩证思维、逻辑思维能力日益提高，中职阶段是他们人生思维发展的“黄金时期”，因此这一时期的思考意识、探究习惯、思辨能力等方面的培养显得尤为重要。

在中职语文教学中尝试运用翻转课堂教学模式，就是希望学生通过更科学的学习方式和更丰富的学习资源获取知识，提升探索问题、解决问题的能力，达到学习目的；同时，教师也可以与时俱进通过新型的方式和途径改变和提高教学能力，进一步促进教师的专业发展，以提高教学水平。

三、翻转课堂教学模式在中职语文课程教学中的可行性分析

1、学生的因素

随着时代的发展，信息技术的热潮已经引领了大部分公众的生活，学生也不例外。在翻转课堂教学活动模式的实践中，学生是整个教学活动的主体，对学生信息素质的探究尤其重要。经过调研得出，大部分学生在义务教育阶段就已经掌握了一定的信息化手段，并且每个学生的家庭中都配备了电脑、手机、平板等智能终端设备，他们对互联网极其熟悉，擅长通过网络设备和技术获取信息和知识。以上分析可知，学生在一定程度上具备翻转课堂所需的信息技术的能力，为翻转课堂的顺利开展提供了保障。

2、教师的因素

教师的信息素养在整个翻转课堂教学中起决定性作用，影响着教学模式实施的质量。《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》明确提出教师要“根据互联网的交互性和资源共享的特点，教师要充分利用和开发各种教学资源来支持学生的学习，改善师生的互动方式，打破传统教学单纯以语言传递信息和以课堂为唯一教学组织形式的局限”。近年来，各地教育部门都在大力推进职业学校教育信息化工程，以上海某职校为例，教师两年内接受过至少两次信息化全员培训，每个教室都配备有智能教学终端设备，教师个人配备了移动办公电脑，人机交互能力显著提升。

教师应该秉承一个符合当下时代背景的信息观念和信念，利用自己多年丰富的教学经验并结合信息技术为学生营造适合学习的良好多媒体学习环境。以学生为整个教学活动的主体，把信息技术作为支撑点，让现代信息技术服务于教学，选择最佳的教学资源为学生提供一个合适学习情景，更好的促进学生知识的内化。

3、信息技术与学科课程的整合

随着社会不断快速发展，信息技术的日益更新和普及，改变着我们的生活、工作和学习。特别是网络和多媒体的核心技术也应用于教育教学中，在其成为教师教学辅助工具的同时，也称为学生获取信息和知识的工具、交流协作的平台，更成为师生交互展示的窗口。随着教育信息化的推进，将大数据、互联网信息技术与学科课程进行整合融合形成了一股潮流，运用先进的科学技术改变课程的教学模式实现教学的多样化，具体就是利用信息技术这一学习媒介和某学科课程所涉及的相关要素结合起来完成教学目标，促进该学科的学习。

四、翻转课堂教学模式在中职语文教学中应用策略

1、学生成为中职语文课堂的主体

传统语文课堂中教师占主导地位，教师讲学生听“填鸭式”课堂教学模式在当前中职语文教学中依然主要模式，中职学生中需要参加三校生高考所以升学压力相较高中学生较轻，以致中职语文教学对教学模式的探索有欠缺。大部分中职学生在小学、初中阶段语文学习兴趣就没有得到较好培养，学习语文就是为了应试，为了完成任务，进入在中职学校后升学压力不大，所以语文学习就懈怠了。翻转课堂教学模式的出现给中职语文教学和学生的学习带来一种新生的力量，教师虽然依然是教学工作的主导者，但教师的任务与传统教学相比有了很大的改变，由原来的教学主讲者的身份转变为组织者，成为组织课堂和指导学生学习的组织者，将以讲为主的教学模式变成组织学生课前自学，课上生生、师生协作和探究解决问题，以达到对知识的初步感知和深度探讨。在这种模式下，课堂打破了学生被动地接受知识的情况，开放式思维模式进入课堂，课堂的情境式、实践性、应用性、收获性增加学生学习效果以及综合能力，学生解决问题的过程中动手能力和思考能力都得到了训练，综合能力就会得到提升。

2、激发学生学习自主性

激发学生自主学习能力对于中职语文翻转课堂能否取得成效有着非常关键的作用，需要教师引导学生逐渐养成自我指导、自我监督以及自我强化的能力和素养。与传统课堂相比，翻转课堂教学模式以学生为主，具备充分发挥学生学习的自主性的特点。课前，学生可自行安排时间和地点进行学习，同时课前的学习资料可以反复的观看学习，对于重难点有条件进行仔细的研读，促进了学生的个体差异化的学习。课堂中，在教师的组织下学生对问题进行多角度、多维度的探究与学习，使得中职语文学习在学习深度上得以推进；课后的学习是课上学习的延伸，课上学习为课后学习埋下动力与兴趣，以使课后作业自主性解决。

3、改变课堂教学结构

传统中职语文教学课程核心在课堂上，而翻转课堂教学“先学后教”将学生的学习延展到课前，中职语文课程教学因为没有升学的硬性要求，教师和学生可以将更多的精力和时间放在对课堂教学结构的重组方面，从而更加有效地改善和提升学生的学习兴趣，不断提升学生的语文学科的核心素养，更好地实现语文课程目标。

在翻转课堂实施过程中，与教学相关的内容和资源被教师提前制作成视频、音频、PPT课件、电子文档等，并将这些学习资料上传至指定的学习平台，学生依托互联网下载后便可自主开展课前学习，从而对新知识进行初步的学习和整体把握，同时深入思考并提出相关困惑、问题，为课堂中的深入探究做好准备。在课程上，教师将课前学生遇到的难点、问题进行生生、师生多角度、多维度共同研究与探讨，从而解决课前学生提出的困惑、问题，让学生逐渐掌握新的知识甚至推陈出新。

4、改变课堂教学评价方式

教学模式的变化随之而来的是评价方式的改变。原有的教学评价因为聚焦在课堂实施结果的评价在一定程度上已经不能全面、科学、系统的反映语文翻转课堂教学的实际效果，应该逐步探索建立“以学为中心”、聚焦“课前——课中——课后”三个阶段，结合“自我评价、同伴互评、教师评价”等评价方式，建立科学的教学评价体系。

参考文献

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作者简介：翟理想，1981.5，汉，江苏徐州人，上海市城市科技学校副校长，语文高级教师，主要研究方向为中职语文教学。