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摘要：推进职业教育高质量发展是建设教育强国的重要内涵之一，中职教育是职业教育中重要的组成部分[1]，中职学生是一个独特的群体，具有与普通高中学生不同的心理特点。从心理测评角度了解和探讨中职学生的心理特点，能够有效为中职学校的教育教学工作提供辅助，促进教师进一步认识中职学生，有利于在校中职生健康成长、将中职生培养成为高素质技术人才。

关键词：心理测评 职业教育 中职生 中职教育

一、引言

建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，党的二十大以来，我国对职业教育的重视程度前所未有，强调对职业教育的类型定位要进一步优化。新修订的职业教育法首次以法律形式明确了职业教育的类型定位，《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》、《国家职业教育改革实施方案》等制度文件，为新时代职业教育进行了顶层设计，提供了办学指南。职业教育的发展大有可为，推进职业教育高质量发展是建设教育强国的丰富内涵之一[2]。职业教育是与经济社会结合最为紧密的教育类型，是面向大众、面向就业的教育，承担着每年为国家培养千万高素质技术人才的重大职责[3]。

中职教育作为职业教育体系中的重要组成部分，担负培养高素质劳动者的重要任务，是中国经济社会发展的基础[4]。中职学生群体在学生群体中，有其独有的特点。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。中职学校需要加强关注中职学生心理健康状况，提升对中职学生心理健康教育的重视程度[5]。

二、中职学生群体的特点

近年来，教育部提出全国一盘棋，国家的职业教育体系和普通高等教育体系齐头并进的意见，中考实行分流，一定比例学生分流进入中等职业教育体系。中等职业教育进入大众眼帘。

大众普遍认为，中职学生给人的印象是学习差、厌学，纪律性不高，问题学生，是教师“遗忘的对象”、“放弃的对象”等[6]。作为中等职业学校的一名教师，笔者认为，随着时代的变化、对中职生内心世界关注的增多，中职生群体特点可以全面概括为以下几个特点：

1.善于交际、社会化程度较高。学校生活的主要内容是学习和同伴间人际交往。中职生对维持学校中的人际关系非常重视，关注自己的小社会，因此表现为较强的交际能力和相对成熟的社会化程度。

2.学习基础较差，学习信心普遍不足。部分学生在小学到初中阶段没有养成良好的学习习惯，也没有积累下来有效的学习方法，学习基础不扎实。遇到学业困难，学生会产生放弃心理和畏难情绪，将学习中遇到的挫折视为不可抗拒的、不可改变的，学习方面的自信心普遍不足，部分学生甚至产生厌学心理。

3.思维比较简单直接，思维深度不足。学生在看待社会现象、热点及哲学问题时，思维深度不足，产生的观点通常比较浅显和片面，无法做出有深度或全面的思考。

4.兴趣广泛，追求新潮。学生对社会上具有新意的活动、流行热点较为敏感，能够且非常热衷于追求“潮流时尚”，可能会通过穿奇装异服、品牌攀比等方式展现自己。

5.部分中职学生对教师存在敌意。中职学生从中小学时期，就是各位老师比较关注的“问题学生”，或是老师“遗忘的对象”。学生对教师的态度较为敏感，在教师管理学生和学生追求自我的过程中，会产生对抗，非常容易在中职生和教师群体之间产生敌意和反感。

6.中职学生的家庭背景较差。通过调查走访中职学校班主任，中职学生群体中，出自于问题家庭（单亲、离异家庭/留守儿童家庭等）的学生数量占比约三成，家长的受教育水平较差，教育观念落后，甚至有较多中职学生家庭的家长因忙于工作而疏忽照料子女，忽略对子女的关怀，当子女遇到挫折时，无法有效发现情况、提供支持。

7.中职学生对规章制度的理解较为灵活。相对于普通高中的学生，中职生对规章制度的态度比较灵活，中职学生不会自发遵守规章制度，会根据行动后果来决定是否要遵守规章制度。

8.中职学生所处年龄段为青春期，具有青春期年龄段所共有的一些特点。

中职生作为一个独具特点的群体，中职生的心理健康状况是国家素质教育工作的重要内容，关系到这个群体的健康成长，也能够影响学生职教生活的顺利进行、影响学生顺利走入岗位、适应社会生活。因此，有必要对中职生心理健康进行测评和总结[7]。

三、中职学校学生心理测评方式及结果分析

1.学生心理测评方案及方式

本次测评对象为学校2020级在校生，测评量表选取为症状自评量表（即SCL-90），测评时间为2021年5月，测评方式为采取问卷星线上测评网站，测评安排在晚自习期间，在测评之前，心理老师对学生进行10分钟的心理测评科普和讲解。

2.测评量表选取

本次测评选取的心理测评量表为症状自评量表（即SCL-90），该量表为当前使用较广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表，包含十个维度：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、睡眠与饮食[8]。

其中，躯体化反映心理因素导致的身体不适感表现；强迫症状反映那些明知没必要，但无法摆脱的无意义思想、冲动和行为；人际关系敏感反映人际的不自在和自卑感，人际交流中产生的消极期待等；抑郁反映苦闷的情感与心境，生活兴趣减退、动力缺乏、活力丧失、与死亡有关的想法和自杀观念等；焦虑反映一些烦躁、坐立不安、紧张及由此产生的躯体征象；敌对反映从思想、感情和行为上厌烦的感觉、不可控制的脾气爆发；恐怖反映到一些特定场合时的恐惧；偏执反映一些猜疑、被动的体验和夸大的思维方式，思想容易走极端；精神病性即（疑似）思维障碍，反映个体容易产生一些幻觉、妄想等不合理的思维方式与体验；睡眠饮食反映个体睡眠和饮食方面的问题，比如暴饮暴食、失眠或食欲不振等。

根据量表评分标准，总症状指数的分数在1～1.5之间，表明被试自我感觉没有量表中所列的症状；在1.5～2.5之间，表明被试感觉有点症状，但发生得并不频繁；在2.5～3.5之间，表明被试感觉有症状，其严重程度为轻到中度；在3.5～4.5之间，表明被试感觉有症状，其程度为中到严重；在4.5～5之间表明被试感觉有症状，且症状的频度和强度都十分严重。

3.症状自评量表结果分析

本次心理测评针对对象为2020级学生，共计858人，参与学生共计800人，排除一些极端不认真答卷，回收有效量表答卷666人，有效回收率77.6%。

有效参与答题学生的总分范围在90-374分范围内，学生总分均值为151.7分。其中75.2%的学生测评总分不超过177分，90.1%的学生测评总分不超过223分。学生总症状指数的分数范围在1-4.16之间，学生总症状指数的分数均值为1.69分。

以2.5分作为临界值预警线，高于2.5分的个体归入有症状一组，结果发现，总症状指数分数低于2.5分的学生占比90.5%，也就是自觉有心理症状的学生占比不超过10.0%，学生总症状指数分数的分布情况呈右偏态分布。

2020级学生的心理状况为正偏态分布情况，也就是大多数学生总症状指数分数水平较低，通过具体分析，发现低于总症状指数分数均值的学生占比60.1%，学生总症状指数的众数为1.21，平均值为1.686，符合正偏态分布情况（即众数低于平均数）。

各维度情况见表1。

4.心理测评结果呈现方式

由于心理测评的数据结果较晦涩难懂，学校有建立心理档案的需求，因此结合学校需求和量表特点，以折线图形式呈现学生各维度均分得分情况，并标注出2.5分的临界值预警线。

5.学生心理测评结果应用于心理咨询的个案分析

学生在症状自评量表各维度的得分情况可以反映学生的心理特点。通过观测学生各维度中超过临界值预警线的指标，可以初步判定学生心理状况是否需要关注，并且辅助学校心理工作有效开展[9]。

在一次咨询接待中，一位2020级求助者自述“自己在学校和班级没有一个朋友”，“在宿舍里落单，她们突然不跟我玩了”，“她们说话很难听”，“宿舍搬家时大家让自己一个人一间宿舍”等内容。

首次咨询，求助者提出不会表达自己内心感受，笔者认为她在宿舍中应该及时、恰当反馈自己心声，而不是采取独自消化的方式，缺乏与舍友的沟通，要学会讲话更注意方式。

第二次咨询，求助者私下反馈无法忍耐宿舍同学对她的孤立，并叙述了多件事情反映舍友对她的排挤。笔者与她沟通，了解她在宿舍内的基本生活状况，并与她共同规划在宿舍内如何找到舒适感——做好她在宿舍生活中基本生活的规划，减少一些过高的期待等。

在咨询后，笔者与求助者班主任了解她在宿舍内的评价，班主任反映，该学生对宿舍同学的意见较多，性格固执且不肯做出让步，在班级内经常将别人的无心之举当作是针对自己的行为。通过调取这位求助者心理测评结果，发现，这位学生的困扰，可能更多来自于偏执的性格带来的烦恼，与他人的冲突有些也来自于她偏执性格导致的防备性思想和行为。通过认知疗法，帮助学生改善认知，应该能够有效改善学生偏执思维对人际交往、日常生活带来的影响。

第三次咨询，笔者采用有针对性的谈话帮助求助者缓解内心焦虑，试图减轻她的偏执情绪。笔者与学生沟通了几个问题：“如果宿舍同学的行动无意中影响了你的睡眠，要怎样应对更好？”、“讲话时，怎样的表达或语气，更能够解决问题？”、“哪些生活中的摩擦是没有恶意的，如果认为它没有恶意，是不是会让自己也不那么纠结呢？”。对学生提出了期待：当有小矛盾发生时，请先在内心深处冷静思考，越在意，可能越心烦，越包容，越轻松。

四、总结与反思

心理测评的数据结果显示，90.5%中职学生心理状况处于较好的状态，不到10%的中职学生在症状自评量表的某个维度存在较高的情况，需要进一步跟进和心理辅导。中职学生心理症状较严重的维度是强迫症状和人际关系敏感，这也反映了中职学生所处年龄段的特点，即内心情感细腻、敏感，对自己要求较高，有时无法控制一些无意义的思维、情绪和行为。

通过心理测评得出的数据结果对中职生的教学工作和学生心理工作有一定的指导意义[10]。通过心理咨询工作对个案深入了解，通过心理测评结果辅助心理咨询工作有效开展，更好地缓解学生心理困扰。未来，通过更多心理手段，例如丰富的测验、调查访谈及心理沙盘等手段，多管齐下，增强对中职学生心理的全面认识，改善学校管理和教学工作。

参考文献：

[1]朱清孟. 提升职业教育办学治理水平的若干思考——新修订《中华人民共和国职业教育法》学习心得[J]. 河南教育：高教版（中）， （2022）：（8）， 3-5.

[2]马廷奇，陈辉.现代职业教育体系建设与职业教育高质量发展[J].职业技术教育， 2022， 43（21）：7-12.

[3]杨刚要. 论职业教育的本质属性[J]. 职业教育研究，（2009）：3.

[4]徐锡光.服务终身教育视角下的中职教育思考[J].福建教育学院学报， 2022， 23（3）：75-77.

[5]张献英，刘知晋，曾富兰.留守中职生的心理健康研究[J].心理月刊， 2023， 18（15）：203-205.

[6]任晓宇.中职生学校归属感现状及特点——以某中职学校为例[J].心理学进展， 2023， 13（7）：2796-2802.

[7]陈雪枫，宇斌，刘科荣.中小学生心理测评与心理档案[M].暨南大学出版社，1997.

[8]刘恒，张建新.我国中学生症状自评量表（SCL-90）评定结果分析[J].中国心理卫生杂志， 2004， 18（2）：3.

[9]季建林，徐俊冕，夏镇夷.83例大学生心理咨询分析[J].中国心理卫生杂志， 1990（1）.

[10]郑涌，马建青，黄希庭.高校心理咨询与德育工作关系的研究[J].西南师范大学学报：人文社会科学版， 2001， 27（6）：5.