一、英语学科核心素养中的思维品质

普通高中英语课程标准（2017年版）提出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。思维品质在新课标中主要体现为思维在创新性、逻辑性以及批判性等方面的表现。作为高中英语教学的重要组成部分之一的写作教学，在培养学生的思维品质的过程中能发挥其独特的作用。因此，研究英语写作任务型教学对培养高中生的思维品质有重要的现实意义。

二、思维品质培养在实际教学中存在的问题

林崇德教授指出：培养学生的思维品质是发展智能的突破口。然而考量思维能力却很难通过具体的测量方式来检验。此外，由于应试教育的束缚，传统的高中英语写作教学仅注重对语法知识与词汇的运用，忽略了对学生思维品质的培养；而学生们薄弱的语言应用能力也制约着思维品质的发展。

三、基于提升思维品质的高中英语写作任务型教学实践案例

任务型教学强调“做中学”，其核心是“用语言做事”。任务型教学法本质上倡导以学生为主体，让学生在完成课堂教学任务的过程中创造性地运用英语知识，从而提高学生的综合素质（殷隽卉2020）。本文拟以天津市高考写作常见书信类型-申请信为例，探究如何在任务型写作教学中培养高中生的思维品质。

（一）结合学生实际设计写作任务，激发学生内动力

为了引导学生进行未来大学专业选择和职业规划，可以设计“应聘工作”为主题的写作任务。写作题目：

假设你是晨光中学的高三学生李津，《国家宝藏》的热播令你对博物馆产生了巨大兴趣。最近你得知天津博物馆要招募志愿讲解员，

对此很感兴趣。请用英语写一封申请信。

（二）循序渐进布置任务活动，凸显学生主体地位

1、任务前作好激活准备，培养创新思维

基于上述作文题目，教师通过核心问题驱动课堂即： What are your advantages to be a volunteer？ 由于题干中可利用的直接信息较少，大部分学生用英语进行自我介绍的内容仅包括姓名、性别、年龄；应聘优势的表述也仅限于使用成绩好、语言流利等较为单调的句型来表达。为帮助学生打开思路，教师在写作任务前播放了精心制作的大型招聘面试类节目《非你莫属》的剪辑片段，节目中大学生们自信流利地自我介绍，机智巧妙地应对各种刁钻问题的场景给学生们留下了深刻的印象。随即，教师依据小视频提出以下问题：

① How do you think of these interviewees performances？

② What are their advantages？

③In order to show yourself， how do you achieve this purpose？

有目的的设问以及仅有三分钟时长的小视频让本来沉闷压抑的课堂瞬时热闹起来。学生们脑洞大开，纷纷提出应聘志愿者的优势理由，从最简单的成绩好到性格外向、知识渊博、经验丰富再到沟通能力强等。布置这样的写作任务就是让学生学会在“做中学”，在“用中学”，教师借助多媒体帮助学生冲破思维定式，激发了学生们的兴趣和积极性，培养了创新思维。

2、任务中借助思维导图，培养逻辑思维

思维导图是思维过程可视化的表现。借助思维导图，能将各写作要点的关系用层级图表现出来，学生能够更容易地理清知识脉络，形成逻辑思维能力。而逻辑思维能力的建构，又有助于学生全面把握文章核心主旨，确保写作不跑题。在此类半开放性写作任务中，教师应引导学生给作文谋篇布局，思考作文核心句、文章主体部分层次结构等，从而理清信息内部的逻辑关系。

写作任务前，学生通过创新性思维已经获取了大量与思维目标相关的信息，但要挑选出与主题密切关联的信息，使得表达更具有条理性和逻辑性，还要借助思维导图构建逻辑性思维。

理清写作思路后，教师顺势抓住时机，鼓励学生们以小组为单位，合作探究积极思考适用于文章内容的句型来表达自身优势。受到启发的学生们大胆尝试此前他们作文中很少涉及的高级句式，如：so outgoing and patient am I that it is simple to ...倒装句的使用、extremely interested in TV programme ， I’ve read many books connected with cultural relics非谓语动词以及非限定性定语从句的使用，让步状语从句、名词性从句等这些经典句型在各小组的比拼中源源不断地出现。

可见，思维导图的使用突破了写作课的重难点，更有针对性地解决了学生作文过程中易出现的典型错误。借助思维导图这个写作的“脚手架”，学生的写作更具条理性逻辑性，他们的逻辑思维能力也得到进一步提升，与此同时也实现了学生自主学习能力和合作探究能力的共同进步。一堂枯燥乏味的英语写作课，瞬间转变成为由学生真正成为学习主体的活力课堂。

3、任务后互评反思，培养批判性思维

批判性思维不仅意味着批判质疑，也包含积极主动思考、深层次理解、分析研判、推理论证等。因此，在基本写作任务完成后，教师要积极引导学生互评互改，对于共性问题要及时引导学生共同参与解决。如学生在作文过程中出现了没有逻辑关系也没有明确紧扣主题的句子：I have been involved in volunteers job ever，教师会及时追问：

①What do you want to express by saying that？（澄清或说明自己观点）

②How does this sentence relate to your discussion ？（探讨原因和结果）学生们通过反思问题分析问题，进而很快找到解决问题的对策，即可以使用非限定性定语从句which helps to equip myself with much necessary experience的使用会让语意更加完整。

因此，教师在实际写作教学过程中要善于发现有价值的思考点以及学生思维的闪光点，引导学生通过积极主动地反思、分析、推理等发现语言之间的相关性和逻辑性，从而进一步推动学生批判思维能力的提升。

结语：

思维品质是核心素养的重要组成部分，思维模式的培养则需要长期渐进的过程。因此教师在写作教学中，应围绕着学生思维品质提升的需求，依托任务型教学高效课堂模式，创设一系列有关联性的语言写作任务和思维活动，力争多方面多角度有的放矢地促进学生多元思维的发展。