摘要：在当今社会，阅读已成为人们获取知识、提高素养的重要途径。课程标准围绕阅读教学就提出了“多读书、读好书、好读书、读整本的书”的要求，统编版语文教材通过“快乐读书吧”教学板块把整本书阅读作为语文课程、教学的重要内容。在小学语文教学中，整本书阅读对于培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力和拓展知识面具有重要意义。基于此，本文首先分析任务群视域下小学语文整本书阅读的内容，重点探究基于任务群视域下小学语文整本书阅读任务驱动式教学的实践策略。

关键词：任务群视域；小学语文；整本书阅读；任务驱动式

随着新课程改革的不断深入，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。在新课改的背景下，整本书阅读逐渐受到重视，成为小学语文教学的重要组成部分。任务群视域下的小学语文整本书阅读任务驱动式教学，旨在通过任务群的教学方式，引导学生主动参与整本书阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读能力，提高语文素养和综合素质。

一、任务群视域下小学语文整本书阅读的内容

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关表述，整本书阅读的小学语文学习任务群学习内容是基于不同学段来安排。对于小学语文高段，即第三学段（5～6 年级），阅读革命传统主题作品，文学、科普、科幻主题作品，反思阅读生活，分享阅读经验。高年级的整本书阅读，开始向实用型阅读发展，阅读的题材更为广泛，中外小说名著、科普与科幻、革命传统作品等典型的阅读材料从思想品德、文化修养、思维发展等多个维度对学生进行培养。高年级的整本书阅读，在阅读材料上过渡到中短篇小说、古典名著、外国名著等高层次的读物，需要学生借助多元化的阅读策略，在自主阅读、合作探究过程中完成任务，分析中心人物的形象，理解作品的语言表达艺术技巧，将文学阅读、思辨性阅读整合起来。

二、任务群视域下小学语文整本书阅读任务驱动式教学的实践策略

（一）立足“快乐读书吧”，确定核心阅读要素

在整本书阅读中，学生需要理解文本的主题和中心思想，并能够将相关信息进行整合。教师可以利用“快乐读书吧”的推荐书目，引导学生通过阅读文本掌握主题，并整合文本中的相关信息。教师可以将“快乐读书吧”中的推荐书目进行对比，引导学生通过对比不同文本之间的联系和区别，从而发现它们之间的共性和差异。这种对比和联结的方式可以帮助学生更好地理解文本内容和形式。同时利用“快乐读书吧”的推荐书目，引导学生进行文学鉴赏和批判性思维。通过阅读文本，学生可以感受到文学作品的魅力和美学价值，同时也可以对文本进行深入分析，发现其中的问题和不足之处，提出自己的看法和观点，从而帮助学生积累语言素材，提高语言表达能力。教师可以引导学生通过摘抄、笔记等方式积累好词好句、精彩片段等语言素材，并能够在自己的表达和写作中加以应用。

例如：六年级上册第四单元“快乐读书吧：笑与泪，经历与成长”，本单元以小说教学内容为主，该单元收录了《桥》、《穷人》、《金色的鱼钩》三篇课本，核心阅读要素包括：情感体验、积累语言、了解人性、激发想象力、培养阅读习惯。对此，教师应以小说为主，在阅读的基础上引导学生能够掌握阅读要素，注重小说细节描写。

（二）设计学习任务群，组建阅读学习共同体

在任务群视域下，教师可以根据学生的实际情况和教学需求，将整本书阅读内容分为不同的学习任务群。每个任务群可以根据不同的阅读要素和目标进行设计，例如：主题阅读任务群，根据教材中的主题单元，将相关的书籍整合在一起，引导学生进行主题阅读，加深对主题的理解和认识。经典阅读任务群，选取适合学生年龄段的经典文学作品，引导学生进行深入阅读和理解，提高学生的文学鉴赏能力和阅读品味。成长阅读任务群，选取适合学生年龄段的成长类书籍，引导学生通过阅读了解自己和他人的成长历程，培养学生的自我认知和成长意识。

组建阅读学习共同体是任务群视域下小学语文整本书阅读任务驱动式教学的关键。教师可以根据学生的兴趣爱好、阅读能力和性格特点等因素，将学生分为不同的学习共同体。每个共同体的成员可以相互交流、讨论和分享阅读体验，共同完成学习任务。在设计学习任务和活动时，针对不同的学习任务群和学生的实际情况，设计具有针对性的任务和活动。确保任务和活动具有可操作性，能够得到学生的积极响应和参与。

针对六年级上册第四单元“快乐读书吧：笑与泪，经历与成长”，根据任务群的不同，设置不同的任务。主题阅读任务群：选择一些描述人物成长经历的文学作品，例如《小王子》、《哈利·波特》等。学生可以通过阅读这些作品，了解主人公的成长历程，从而对自己和周围的人的成长过程有更深刻的理解。经典阅读任务群，选择一些经典的文学作品，例如《红楼梦》、《西游记》等。学生可以通过阅读这些作品，了解中国传统文化和文学经典，从而更好地传承和弘扬中华文化。成长阅读任务群，选择一些反映人性多样性和复杂性的文学作品，例如《围城》、《骆驼祥子》等。学生可以通过阅读这些作品，了解人性的多样性、复杂性，从而更好地理解自己和他人。

（三）以任务驱动方式，开展多样化阅读活动

对于阅读活动的开展应以阅读教学过程为引导，在开始整本书阅读之前，教师可以引导学生制定阅读计划，明确阅读目标和时间安排。学生可以根据自己的阅读能力和时间安排，制定个性化的阅读计划，确保能够在规定的时间内完成阅读任务。小组合作阅读是一种有效的任务驱动式教学方法。教师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，将学生分为不同的学习小组，并为每个小组分配不同的阅读任务。小组成员可以相互合作、讨论和分享阅读体验，共同完成阅读任务。

例如：六年级下册第二单元“快乐读书吧：漫步世界名著花园”，为任务群布置阅读任务，在学生完成月度任务后，开展读后感分享会。读后感分享会是一种非常有效的任务驱动式教学方法。教师可以组织学生在完成整本书阅读后，开展读后感分享会。学生可以在分享会上分享自己的阅读体验、感悟和收获，也可以提出自己的看法和观点。在分享会上，可以鼓励学生积极思考和表达自己的想法，同时也可以帮助他们更好地理解和掌握书籍内容。

（四）多元化成果展示，重视阅读检测与评价

多元化成果展示是任务群视域下小学语文整本书阅读任务驱动式教学的关键环节之一。它能够有效地检验学生对整本书的理解和掌握程度，同时还可以培养学生的阅读兴趣和创造力。通过多元化的成果展示，学生可以以更加生动、形象的方式呈现自己对书籍的理解和感悟，同时还可以与其他同学进行交流和分享，进一步加深对阅读内容的理解和认识。多元化成果展示的方式多种多样，可以根据不同的书籍类型和学生实际情况进行选择。例如：学生可以在班级或学校进行整本书阅读的演讲，分享自己的阅读体验和观点。演讲可以有效地提高学生的口语表达能力和自信心，同时还可以帮助其他同学更好地理解阅读内容。学生可以根据阅读内容创作剧本，并进行表演。这种方式可以帮助学生深入理解书籍中的人物性格和情节关系，同时还可以培养学生的团队合作能力和表演能力。

通过阅读检测与评价，教师可以了解学生对整本书的理解和掌握程度，发现学生的不足之处，同时还可以帮助学生提高自己的阅读能力和阅读成果展示能力。阅读检测与评价的方法多种多样，第一种，检测试卷。教师可以根据书籍内容设计检测试卷，检测学生的阅读理解和掌握情况。试卷可以包括选择题、填空题、问答题等多种题型，能够全面地检测学生对书籍的理解和掌握程度。第二种，口头测试。教师可以口头提问学生关于书籍的内容和主题等问题，了解学生的阅读理解和思考能力。口头测试可以及时地反馈学生的阅读情况，帮助学生发现自己的不足之处，同时还可以培养学生的口语表达能力和自信心。第三种，小组成员互评。教师可以组织小组讨论，引导学生互相提问和回答问题，检测他们的阅读理解和合作学习能力。小组讨论可以有效地提高学生的参与度和合作能力，同时还可以帮助学生更好地理解书籍内容。第四种，作品评价。教师可以对学生的多元化成果展示进行评价和指导，帮助他们提高自己的阅读成果展示能力。作品评价可以包括对学生成果展示的肯定和鼓励，同时还可以提出建设性的意见和建议，帮助学生进一步提高自己的阅读成果展示能力。

针对六年级下册第二单元“快乐读书吧：漫步世界名著花园”的成果展示部分，不同任务群可选择不同的展示方式，包括演讲、创作的方式。阅读的检测与评价主要以口头测试、小组成员互评与作品评价的方式。

综上所述，任务群视域下小学语文整本书阅读是阅读教学发展的必然趋势。在具体教学中应立足“快乐读书吧”、设计学习任务群、以任务驱动方式、多元化成果展示，将任务驱动与任务群相结合的模式融入小学语文整本书阅读中，引导学生积极参与阅读过程，提高他们的阅读兴趣和能力，促进教育公平和教育质量的全面提升。

参考文献：

[1]赵新翠.基于项目式学习的小学语文“整本书阅读”教学模式的构建研究[J].语文教学通讯，2023，（33）：57-58.

[2]吕桃.整本书阅读在小学语文教学中的实施研究[J].学周刊，2023，（36）：124-126.

本文系2022年晋江市基础教育教学改革专项课题《“双减”背景下任务驱动式整本书阅读任务群的实践研究》（课题编号：JJ2022-ZX63）成果论文。