摘要：在全日制义务教育的历史课程标准中明确指出了历史是义务教育的必修课，通过学习历史知识不仅能帮助学生掌握基本的历史知识和技能，还能帮助学生用唯物主义的观点分析历史问题，增加学生的爱国情怀。而作业作为教师为了完成学科教学而向学生布置的学习任务，随着社会的进步和教育体制的改革，作业的设计、布置、批改和反馈也在发生变化。基于此，本文重点研究了中学历史学科如何有效的进行作业的设计、布置、批改和反馈。

关键词：中学；历史学科；作业设计；设计、布置、批改反馈；研究

引言：

随着新一轮课堂教学改革的要求，在中学历史教学中要求把课堂还给学生，鼓励学生自主学习，教学应设计布置引导性的作业，激发学生对历史的学习兴趣。《课程标准》指出：学生通过完成书写作业要养成良好的书写习惯，教师在批改作业的时候要严格认真，在布置作业的时候要让历史作业变得艺术化、生活化和科学化，最终通过学生的反馈，提升教学质量。

一、根据学生特点，分层作业设计

每个学生的成长规律不同，所以接受知识的能力也不同。教师在进行作业设计的时候要根据每个学生的身心特点去设计作业形式。目前在中学的历史教学中，作业布置的比较统一，教师在布置作业的时候忽略学生的认知水平和个体差异化，导致作业形式比较单一、学生完成作业的质量不高，因此在新课改的要求下，教师要采用分层设计作业的形式，激发学生学习历史的兴趣。比如，在学完《探寻新航路》一课之后，教师根据学生的特点给学生设计必做的作业和拓展性的作业，对于必做的作业需要所有的学生都要完成，而拓展性的作业需要掌握课本知识教好的学生去完成，从而培养学生考察“史料”的能力。

二、控制作业总量，适应“双减”教育政策

虽然“双减”的教育理念是减负增效，但是当前许多教师还是把提升教学质量的根本放在“题海战术”中，导致学生分不清教学重点，既不能提升核心素养，又浪费时间加重了学习的压力。所以，在对中学历史作业进行研究的过程中，应该全面践行“双减”政策，控制作业总量，关注作业质量。在作业形式上不局限于书面作业，更要引导学生多实践，因此可以布置一些开拓学生思维的作业形式。比如在学习完《探寻新航路》之后，可以让学生根据所学的知识和查阅相关资料，自行绘制“新航路”，这样不仅加深学生对知识的理解，在查阅资料的同时拓展学生的视野，提升他们的历史文化素养。

三、结合课程标准，明确批改目标

在新课标的要求下，有效的作业批改是一项重要的教学任务，作业是检验学生对知识掌握程度的重要形式，能帮助学生形成独立的历史思考能力，批改作业作为教学评价体系的字系统，能有效的搜集学生对知识的掌握程度，使教师对学生进行评价的重要依据。因此，历史教师在进行批改作业的过程中，应该明确批改目标，不仅要检查学生对知识的掌握程度，还要关注学生的思维能力和价值观等方面的能力。比如，在学习《早期殖民虐夺》中的难点是让学生理解早期殖民虐多的影响，由于现代学生生活在一个相对安全和平的环境中，对殖民虐夺的概念并不能感统深受，教师课堂通过设计开放性的题目，了解学生对殖民虐夺的看法，进而引导学生形成正确的价值观。另外，教师在批改作业的时候可以妥善保存批改记录，这样方便总结教学经验，为今后的教学提供经验指导。

四、关注作业质量，采用多元化的评价方式

作业作为教学的重要环节，同时也是教学评价反馈的有效渠道，因此如何做好作业的反馈研究，使历史教师研究作业设计的重要内容。而“减负增效”本质是切实推行素质教学，所以在作业反馈中不应该只看中学生的完成情况，应该更注重作业的质量，对学生的作业应该采取多元的评价方式，及时反馈作业情况，因此需要教师尽快批改作业，将评价结果尽快反馈给学生，这样方便学生了解自己的优缺点，教师也能做到及时的调整教学策略。比如，可以让学生进行自我评价，学生在自我评价中可以清楚的认识自己作业的不足，并有效改之；同时还可以将作业进行小组内的同伴评价，这样让学生在小组内互相评价作业，帮助学生养成团结合作、互勉互助的能力；最后，教师评价仍然是现在历史教学中常用的评价方式，因此需要学生充分掌握学生的个性化特点，帮助学生分析出作业的问题所在，进行查漏补缺，促进学生的全面发展。

结束语：

综上所述，初中生是价值观养成的关键时期，在学习历史知识中可以培养学生的爱国情怀。作业作为教学的重要组成部分，有效的作业设计不仅能检验学生的知识成果，更能提升学生的历史核心素养，让学生通过唯物主义的观点去分析问题、解决问题，从而提升历史知识的应用能力。因此，历史教师在教学应该研究如何有效的研究作业设计、布置和反馈以及评价在教学中的举措，为促进历史教学做出应有的贡献。

参考文献

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