摘要：与传统灌输式教学模式对比，在小学数学教学中运用主题式活动更注重学生的主体地位，强调师生活动，构建和谐、平等的教学氛围，使学生在学习与巩固知识的过程中加强思维能力。基于教、学、评一致性理念，在教学中采取主题式活动时，应进行科学评价，达成以评促学、以评促教的目标。本文分析小学数学主题式活动教学评价原则及策略。

关键词：小学数学；数学教学；主题式活动；教学评价

引言：在数学教学中，主题式活动强调教育性、科学性、实践性、思考性，能够提高学生学习的积极性，加强学生的创造能力，发展学生的问题意识及数学思维。在教学过程中，评价为重要环节，直接影响学生的学习质量。但，在主题式活动教学评价中，存在对学生评价不全面等情况，影响学生的学习效果。基于此，在主题式活动中，应创新评价方法，构建科学合理的评价体系。

一、小学数学主题式活动教学评价原则

（一）主体与自主原则

在数学教学中，学生为主体。在主题式活动中，也要彰显学生地位，全面掌握学生参与活动产生的感受及表现情况，客观评价学生的综合素养，使学生形成清晰的自我认知。而且，也利用评价引导学生反思、改进，发展综合素质[1]。在教学评价中，还要引导学生自我评价，此为教学评价的重要内容。在评价时，为学生提供自我反思与评价的机会，能够使学生思考自身不足，自主学习更多知识。

（二）分层与梯度原则

在采取教学评价时，利用分层原则着重关注学生存在的个体差异。小学生受学习环境、知识水平等影响，若予以一致评价，不利于学生的发展。因此，应分析学生的个体差异，采取分层评价，帮助每位学生在原本基础上获得提高，加强整体水平。在评价过程中，还需要将梯度原则融入。教师在评价时应按照逐层递进原则观察学生的学习发展情况，引导学生夯实学习基础，发展数学技能，以科学评价推动学生稳步提高，以免由于根基不稳影响学习效果。

二、小学数学主题式活动教学评价策略

（一）设计问题式主题，做到针对评价

在数学课堂落实教、学、评一体化过程中，设计问题式主题可发挥重要作用。利用问题式主题活动，能够引导学生对知识内容深入分析，促使学生深度学习，提高教学效率与质量。结合教学内容与学生能力分析，合理提出问题，学生会更积极地进行深层次分析，深化对数学知识的理解，有利于学生思考维度的拓展，提高学生的思维能力。而且，问题式主题活动能够在与学生一问一答的过程中进行针对性评价，正确指导学生的学习，加强学习效果。

例如，在青岛版六年级上册第4单元《人体的奥秘——比》的教学中，合理设计问题，根据学生回答情况针对性评价，使学生通过明确评价提高学习效率。在教学过程中提出问题：比、除法、分数三者之间有什么关系？在主题活动中，使学生在前项、后项、比值等方面分析。也基于此问题提出：比值的前项和后项可以是任何数吗？为什么？在提出问题后，引导学生思考并回答，依据学生的回答情况有针对地评价，帮助学生理清内在联系，明确三者的联系与区别，也认识到比的后项不能是0。采取针对性评价，可以使学生通过评价明确学习中的不足，有针对地改进，提高学习成效。

（二）设计情境式主题，采取激励评价

兴趣是学生知识学习的重要驱动力，会直接产生对学生探究欲的影响。在主题式活动构建中，教师应注重对学生兴趣的调动，引导学生通过趣味活动参与课堂学习，确保教学活动的高效有序进行[2]。情境式主题活动的构建可以为学生营造轻松、活跃的学习环境，降低学生的学习压力，让学生在主动探究中感受学习趣味，发展思维能力。当学生在情境中学习与理解知识时，适时结合学生表现鼓励、表扬，学生的学习动机更强烈，也更易接受教师的评价，在主动改进中获得多方面素养的提高。

例如，在青岛版四年级上册第7单元《小小志愿者——混合运算》的教学中，依据教学内容为学生构建情境式主题，使学生在身临其境中掌握知识，也利用激励评价强化学生的学习信心。在教学中，设计我是优秀收银员，我是文明消费者的主题式活动，要求学生两人一组，分别成为收银员、消费者，为学生提供铅笔、笔记本等道具并统一定价，使学生模拟购物。在完成一轮购物后，互换角色。在活动中，学生能够自由发挥，体现表达能力、沟通能力等。教师在学生购物后，依据学生的语言能力、知识掌握情况等评价，及时予以鼓励，使学生明确自身优势，加强学习自信。

（三）设计合作式主题，落实合作评价

教师组织学生合作学习，以互动的方式联结教、学、评。在教学中，设计合作式主题，学生能够在合作交流中拓展学习思路，加强学习全面性及深度，也能够促使学生在学习过程中彼此评价，及时纠正不足。同时，教师也要落实对学生的评价，不仅对合作学习的整体表现评价，也要针对学生在学习过程中的个人表现评价，实现对学生的全过程评价，充分发挥教学评价作用。

例如，在青岛版三年级下册第2单元《热闹的民俗节——对称》的教学中，组织学生开展主题式活动，引导学生小组合作，也依据学生情况评价，使学生通过科学评价掌握知识与提升能力。在教学设计中，组织学生开展有趣的粘贴画这一主题式活动。在活动中，要求学生小组合作，通过收集的树叶制作有趣的粘贴画。在学生合作学习前，利用微课为学生呈现制作过程，引导学生总结制作方法，在此基础上使学生合作学习。还要为学生提供小组自评表，要求学生在合作学习后依据个人表现打分。教师在学生合作学习时巡视，使用教师评价表对小组整体合作情况、学生个人表现打分。采取主题式活动，为学生提供动手操作机会，使学生自主探索，也利用小组自评表与教师评价表使学生产生对个人表现的清晰认知，明确今后的努力方向，提高学习效率。

结束语：教学评价在培养学生核心素养与构建高效课堂中发挥重要作用。在小学数学教学中，应结合教学内容、学生能力、个体差异等综合分析，合理设计主题式活动。利用主题式活动构建以学生为中心的教学模式，吸引学生主动参与，提高教学质量。也要创新评价体系，改变以往单一评价模式，使学生通过全面、科学、合理的评价获得核心素养的发展。

参考文献：

[1]陈少伟.小学数学课堂“教、学、评”一体化的思考与实践[J].亚太教育，2023，（15）：120-122.

[2]李星云.新课程标准理念下小学数学核心素养评价体系的构建[J].课程.教材.教法，2023，43（04）：112-119+126.