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论文摘要：在新课标的引领下，“整本书阅读”任务群教学开展起来。传统的阅读教学评价体系已无法满足现代阅读教学的需求，需要构建一个全新的评价体系，以适应新课标的要求。本文将从评价体系的设计原则、评价内容、评价方式、构建评价体系的实践探索等方面进行详细阐述，谈如何构建整本书阅读的评价体系。

关键词：整本书阅读，评价体系，实践探索

一、引言

自统编教材设置“快乐读书吧”专栏，“整本书阅读”走进了小学语文课程。随着新课程改革的深入实施，学习任务群发展成为全新的教学组合形态，在任务群视野内，“整本书阅读”成为语文教学的重要内容。近年来，这一领域的教学进展是显著的，但也存在表面化、形式化等问题，而这些问题往往与评价不当有关。针对这一问题，众多专家与学者大力倡导阅读评价标准的系统化与可操作性。吴欣歆教授认为，对于整本书阅读的主要考核目的就是评价、提升和内化，也就是通过考核学习者当前的读书水平，从而采用具体清晰的评价标尺推动学习者阅读能力的提升。因此，建构系统的、合理的评价体系，会使整本书阅读的教学质量得到跃升。

二、评价体系的设计原则

建构系统的评价机制，首先需要参照语文课程标准和学段要求，采用多元化评价策略，运用适宜的评价工具，收集学生学业评价数据，全面考察学生阅读过程。

1. 学生为中心：评价体系应以学生的发展为中心，关注学生的阅读需求、阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的培养。

2. 阅读任务为驱动力：评价体系应将阅读任务作为驱动力，引导学生主动完成整本书阅读，通过完成阅读任务来提升阅读技能和综合素质。

3. 整体阅读为目标：评价体系应以整体阅读为目标，关注学生对于整本书的理解、体验、思考和评价，培养学生的鉴赏能力和思辨思维。

4. 多元评价为手段：评价体系应采用多元评价的方式，从多个角度、多个维度对学生的阅读能力和综合素质进行评价，体现评价的客观性和公正性。

三、评价内容量化

1. 关注阅读量：评价学生整本书阅读的广度和深度，包括阅读量、阅读种类、阅读速度等方面。

2. 关注阅读习惯：评价学生的阅读习惯，包括阅读计划、阅读方法、阅读笔记等方面。

3. 关注阅读能力：评价学生对整本书的理解和思考，包括概括、分析、复述、推理、评价等方面。

4. 关注综合素质：评价学生的文化素养、创新思维、人文素养、审美情趣等方面。

四、评价方式

1. 形成性评价：通过学生的课堂表现、阅读学习单、阅读笔记、读后感等方式，对整本书阅读过程进行实时跟踪和评价。

2. 终结性评价：通过考试、作品集、项目式学习等方式，对学生的整本书阅读成果进行综合评价。

3. 自我评价和他评：让学生根据自身的阅读表现、阅读成果等方面进行自评和互评，了解自己的阅读进步和不足，相互学习；教师根据学生的阅读表现、阅读成果、综合素质等方面进行评价；家长根据学生在家中的阅读表现、阅读习惯等方面进行评价。

五、构建评价体系的实践探索

依据“整本书阅读”评价建议，结合第一至第三学段“整本书阅读”的学习内容，我们在开展小学语文“整本书阅读”评价时应关注以下几个方面：

（一）统筹安排评价内容

“整本书阅读”评价内容涉及两方面，一是整本书阅读的全过程，二是各个学段的水平进阶。我在第一至第三学段“整本书阅读”学业进阶评价维度项目中注重的是学生个人，通过收集分析他在学期，乃至整个小学阶段的状况，评估每位学生在不同阶段整本书阅读的成效，对他的个人读书状况加以指导。在六年级《鲁滨逊漂流记》阅读导读课上，学生在预读环节存在障碍。《鲁滨逊漂流记》这本书的文化语境不同，也没有目录，差异化表达方式比较多，面对真实的障碍，我增加预读环节评价的权重，借助评价让学生按照我提供的方法制订阅读计划，自主完成整本书阅读。

（二）设置明确的评价目标

教学用书对各年级学生“快乐读书吧”的阅读目标也做出了设定。如五年级下册“快乐读书吧”，单元人文主题是“走进中国古典名著”，阅读要素是“初步学习阅读古典名著的方法”，表达要素是“学写读后感”；教学用书的阅读目标是“了解故事内容，分享课外阅读成果”；同时，认识“章回体和回目”是对学生阅读中国古典名著的基本要求。

（三）构建科学的评价维度

新课标在“整本书阅读”的“教学提示”中具体提出：“教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。”我以表1为例，把儿童的阅读发展视为持续的一个过程。让学生针对具体阅读内容选择适当的阅读策略，在阅读过程中反思阅读行为，主动与同伴分享阅读经验，相互学习，共同进步。

六、结语

以评促读，阅读评价是整本书阅读教学的风向标，具有主导作用。因此，语文教师在“整本书阅读”评价中不仅充分发挥其引导和激励作用，还应该根据教学需求和学生的实际，灵活运用各种评价方式，利用评价的检查、诊断、反馈的功能，帮助学生制定具有全面性、科学性的评价，鼓励学生在阅读过程中形成个性化的认识，引领学生改进阅读过程，提高阅读质量，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准（2022年版）》简称2022年版课标

[2]《系统思考，整体设计：“整本书阅读”过程性评价建议 》吴欣歆

[3]《统编学语教材“快乐读书吧”的设计理念与教学策略 》陈新宏 《湖南科技学硕论》; 2021

[4]《整本书阅读，如何评价？》赵霞，基础教育课程，2018（11）：60-64.