摘要：在中职信息技术课程教学过程中应强化“岗课赛证”融合在其中实践力度，通过“岗课赛证”融合解决中职信息技术课程教学现存的问题，这对于保障中职信息技术课程教学质量显得至关重要。针对“岗课赛证”融合背景下中职信息技术课程教学予以研究，了解中职信息技术课程教学现存的问题，在发挥“岗课赛证”融合实际作用的情况下提出关联实践策略，通过相应策略对基于“岗课赛证”融合的中职信息技术课程教学缺陷实施优化调整。

关键词：“岗课赛证”融合；中职信息技术课程；教学实践

引言

“岗课赛证”融合是指将岗位实践、课程教学、参加竞赛和考取证书融合到一起的新型育人模式。对“岗课赛证”进行研究，了解到四项目的作用大相径庭，其中岗是导向、课是基础、赛是辅助、证是成果。在中职信息技术课程教学中应用“岗课赛证”融合模式，改善中职信息技术课程教学现存缺陷问题，通过岗位实践、考取证书和参加竞赛来增强学生对中职信息技术课程相关知识的掌握力度，提高学生对信息技术课程知识的掌握力度和自身技能水平，满足不同岗位对中职信息技术课程教学以及人才培养提出的要求。

一、中职信息技术课程教学现存的问题

（一）“课证”融合问题

信息技术课程教学存在课程教学与考取证书难以衔接的问题，中职院校仅仅安排学生在第一学年进行信息技术课程知识学习，之后让学生凭借自身掌握的课程知识考取计算机技能证书。中职信息技术课程教学内容通常根据考证大纲设置题海，使得学生在大量刷题过程中掌握考证必须学习的内容。这就会影响课程教学与考取证书之间的关联性，学生难以根据课程教学内容实现知识迁移的目标，中职学生在全国计算机等级考证过程中也会出现心力交瘁的现象。

（二）“课岗”融合问题

中职信息技术课程教学不仅需要强调专业理论知识教学，也应增强中职信息技术课程教学与岗位实践结合到一起。但是中职信息技术课程教学通常采用项目载体和项目内容完全一致的形式，影响岗位实践与中职信息技术课程教学之间的融合力度。不同专业信息技术课程教学均采用相同的教材和相同授课进度。造成学生参与中职信息技术课程知识学习和岗位实践的主动性下降，中职信息技术课程教学问题也难以得到解决。例如一位学生在中职期间学习了大量的编程语言和软件技术，但没有接触实际的项目开发和团队合作经验。因此，毕业后他发现自己无法在现实项目中应用所学的知识，无法胜任相关工作。

（三）“课赛”融合问题

随着信息化社会不断发展，信息技术专业技能竞赛也越来越多，并且信息技术专业技能比赛的难度也呈现出明显上升趋势。但是中职信息技术课程教学难以满足专业技能比赛提出的要求，参加专业技能比赛的小组自身专业知识掌握力度低下，课程教学和参加竞赛之间的衔接力度下降，影响“课赛融合”在中职信息技术课程教学和学生专业技能培养效果，相关教学质量也难以得到提高。

二、中职信息技术课程教学问题的原因

（一）教学准备不够合理

中职信息技术课程教学前期没有结合“岗课赛证”融合情况做好教学规划和前期准备，比如没有按照中职信息技术课程教学目标和相关体系实施关联准备工作，影响“岗课赛证”融合模式在中职信息技术课程教学中的作用。中职信息技术课程教学也没有从考证、竞赛和岗位实践角度出发规划适当内容，造成中职信息技术课程教学缺乏合理内容支持。影响“岗课赛证”融合模式在中职信息技术课程教学中的作用，中职信息技术课程教学也会因为前期准备不到位而出现问题。如某中职学校的信息技术课程教师在进行教学准备时没有充分考虑“岗课赛证”的融合情况。他们没有与相关行业企业进行充分的合作和沟通，也没有了解到企业对学生的实际需求。因此，他们在教学内容的选择和设计上存在问题。他们可能过于注重理论知识的传授，而忽视了学生在实际工作中所需要的实践能力和技能。这导致学生在毕业后无法顺利适应工作环境，因为他们缺乏与企业实践相匹配的能力和经验。

（二）课程教学模式陈旧

在中职信息技术课程教学过程中没有结合“岗课赛证”融合规划相应模式，采取常规陈旧的模式开展中职信息技术课程教学，比如照本宣科这种常规教学模式。不仅影响学生实际学习兴趣和在各项实践训练中的参与力度，也会造成学生在学习各项知识时受到自身固有思维的影响。教师也没有从考取证书、参与竞赛和岗位实践这三个方面入手对学生展开有效指导，学生对考证、竞赛和岗位实践的重视程度低下也会影响中职信息技术课程教学质量。

再比如一位中职信息技术课程教师，他在过去几年里一直从事教学工作，没有与企业合作或在实际项目中参与过。这使得他在课堂上无法提供实际的案例和应用场景，无法帮助学生将所学知识与实际工作相结合。还有一些中职学校的信息技术课程教师虽然有一定的实践经验，但是他们的经验仅限于传统的软件开发或网络管理等领域。他们对新兴技术如人工智能、大数据等的了解较少，无法提供学生在这些领域的实际应用指导。

（三）教学评价相对片面

完成阶段中职信息技术课程教学之后，没有依照“岗课赛证”融合情况对前期教学内容和学生各方面表现做出评价，影响教师对学生学习情况和资质水平的掌握力度，后期教学方案优化调整也会受到明显限制，基于“岗课赛证”融合的中职信息技术课程教学在现实开展过程中很容易出现各类问题。阶段教学之后没有考虑考证和竞赛内容融合，造成中职信息技术课程教学评价过于单一，直接影响中职信息技术课程教学的质量和全面性。如某中职教师在教学当中教学评价内容范围比较局限，导致学生的思维固化，在参加竞赛时临场反应不灵敏，导致比赛失利。

三、基于“岗课赛证”融合的中职信息技术课程教学实践策略

（一）确定课程教学目标

将“岗课赛证”融合模式应用到中职信息技术课程教学当中，将中职信息技术课程的特色有效呈现出来，保证中职信息技术课程教学的全面，有效培养学生计算机基础技能。在“岗课赛证”融合模式支持下增强理论知识教学与岗位实践的结合力度，实现中职信息技术课程教学过程中人才培养的目标，注重课程教学的基础性，在落实人才培养目标的情况下响应国家职业教育改革要求将“岗课赛证”融合在中职信息技术课程教学中的作用有效表现出来。基于“岗课赛证”融合开展中职信息技术课程教学，需要结合“岗课赛证”融合模式的渗透情况和相应要求确定中职信息技术课程教学目标，保证“岗课赛证”融合背景下中职信息技术课程教学前期准备的合理性和可靠性。比如某中职学校总结了前期调研与中职信息技术课程教学之间的关联性，有效培养学生各方面能力和综合素养。基于“岗课赛证”融合的中职信息技术课程教学应按照学期规划情况确定相关目标，第一学期对学生进行计算机通用技能培养，第二学期进行岗位核心能力培养，满足“岗课赛证”融合对中职信息技术课程教学提出的要求，促使基于“岗课赛证”融合的中职信息技术课程教学良性开展，以此彰显了前期规划目标的作用。

（二）完善课程教学体系

“岗课赛证”融合背景下中职信息技术课程教学需要构建“基本技能-职业核心技能-职业拓展技能-综合实践”的体系，通过相关体系按照考证和竞赛大纲规划中职信息技术课程教学流程，将考证知识内容当作主线开展教学，强化考证内容与中职信息技术课程教学大纲之间的协调配合力度，遵循标准化流程和相关体系循序渐进开展中职信息技术课程教学，识别和调整基于“岗课赛证”融合的中职信息技术课程教学。构建完善体系可以促使“岗课赛证”融合背景下中职信息技术课程教学分项目、分模块开展，将技能资格证书和小组竞赛与中职信息技术课程教学结合到一起，在完善体系支持下形成系统的知识教学脉络和规范教学流程。某中职学校的信息技术课程教学采用了“岗课赛证”融合模式。他们与当地企业合作，将中职信息技术课程与实际岗位需求相结合。学生在学校学习理论知识的同时，还有机会参与实际的项目开发和团队合作。学校还积极组织学生参加信息技术专业技能比赛，提高学生的专业技能水平。这种融合模式使学生能够在毕业后顺利适应企业工作，并取得了较好的就业效果。

（三）优化课程教学形式

“岗课赛证”融合背景下中职信息技术课程教学需要保证相应教学形式的合理性，通过适当形式将“岗课赛证”融合模式在中职信息技术课程教学中的渗透力度提升到一定高度。在信息化时代发展过程中应用多媒体设备和创新形式开展中职信息技术课程教学，增强慕课、微课、翻转课堂和线上线下混合教学模式在“岗课赛证”融合背景下中职信息技术课程教学中的应用力度。加上不同学生的综合素养和相关知识掌握力度存在差异，这就应借助分层形式开展中职信息技术课程教学，结合各项基础情况对学生实施有效分层。通过分层教学形式强化学生在课程教学考证、竞赛和岗位实践中的参与力度，缩小不同层次学生之间的差距。比如某中职学校为了提高信息技术课程教学的实际应用效果，采取了翻转课堂和项目实训相结合的教学形式。在课堂上，教师通过引入多媒体设备和在线学习平台，让学生在课前通过观看教学视频等方式学习理论知识。这样可以节约课堂时间，使得教师在课堂上更多地关注学生的实践操作和问题解决能力的培养。

（四）调整课程教学内容

“岗课赛证”融合可以将技能考证、竞赛和岗位实践相关知识融入到中职信息技术课程教学当中，这就应保证课程教学内容的合理性，以就业为导向增强岗位实践与课程教学之间的结合力度，通过“岗课赛证”融合模式针对提高学生对信息技术知识的实践应用能力。不断调整中职信息技术课程教学内容，结合社会发展趋势确定等级考证和竞赛的内容，增强中职信息技术课程教学内容和考证、竞赛和岗位实践之间的结合力度，改善中职信息技术课程教学与考证、竞赛和岗位实践难以相互配合的问题。提升学生对信息技术课程知识的掌握力度，使得学生可以灵活利用自身掌握的知识处理生活中遇到的问题，针对培养学生实践素养。比如，在学生在入学的第一学期，加强了信息技术基础技能的学习，课程的教学内容以全国计算机等级考试的大纲为主，完成学生从入门到基础技能的提高，包括中英文录入、Office办公软件的应用等，以此考查学生的计算机操作水平及应用能力。在第二学期培养岗位核心能力。以我校财会专业为例，会计专业对应的职业岗位对Excel的应用能力要求相对于其他办公软件较高，以此学生们经过几个学期的学习，明确了专业特点和岗位需求，更好的掌握了教学内容、职业技能，学生素养可以很好的满足企业需求，学校学生竞赛获奖率也提高了20%。

（五）解决课程教学问题

尽管“岗课赛证”融合模式的应用对于保障中职信息技术课程教学的全面性和学生综合素质培养效果有重要作用，但是目前中职信息技术课程教学还会出现一些问题。这就应按照国务院出台的《关于进一步加强高技能人才工作的意见》对中职信息技术课程教学目标做出调整，并结合“岗课赛证”融合背景下中职信息技术课程教学情况确定完善保障机制，按照课程教学与考证和竞赛结合情况建立模拟实训室，增强岗位实训基地与中职院校信息技术课程教学之间的结合力度，保证各项知识迁移效果，控制“岗课赛证”融合背景下中职信息技术课程教学问题恶化，保障“岗课赛证”融合背景下中职信息技术课程教学的科学性和可行性。同时，学校还与当地企业合作，为学生提供真实的项目实训机会。学生在课程学习的基础上，参与到实际的项目中，进行软件开发、网络管理等实践活动。通过与企业的合作，学生不仅可以接触到真实的工作环境和项目需求，还可以与企业的专业人员进行交流和指导，提升自己的实际操作能力和解决问题的能力。这种优化的课程教学形式使得学生能够更好地将所学知识应用到实际项目中，提高了他们的实际操作能力和解决问题的能力。学生在毕业后能够更好地适应企业的工作环境，胜任相关职位。

（六）加强师资队伍建设

“岗课赛证”融合背景下中职信息技术课程教学需要保证专业教师的培养力度，加强专业师资队伍建设力度，确保教师可以按照“岗课赛证”融合的形式对学生展开有效教学，解决中职信息技术课程教学缺乏专业教师而出现的问题。通过中职信息技术课程教师培训可以增强教师对“岗课赛证”融合模式的掌握力度，保障“岗课赛证”融合背景下中职信息技术课程教学的全面性和可行性。组建中职信息技术课程教师与岗位领导相结合的师资队伍，在专业人才队伍支持下有效开展具体教学。增强“岗课赛证”融合模式在中职信息技术课程教学中的渗透力度和实践效果。通过师资队伍对中职学生信息技术课程知识学习情况展开考评，从“岗课赛证”融合入手对后续教学模式做出调整。比如某中职学校意识到教师队伍建设对于提高信息技术课程教学质量的重要性。为此，学校积极与企业合作，邀请企业的专业人士参与到教师培训中。这些专业人士具有丰富的实践经验和行业洞察力，可以为教师们提供最新的行业动态和实际案例。在培训过程中，教师们学习了最新的信息技术知识和教学方法，并通过与企业合作开展项目实训来提升他们的实践能力。教师们还参观了一些领先的科技公司，与行业专家进行了深入的交流和讨论。这些活动不仅增强了教师们的专业素养，也提高了他们对行业发展趋势和学生需求的了解。

四、结语

为保证中职信息技术课程教学良性有效开展，就应在落实各项基础要求情况下增强“岗课赛证”融合模式在其中的作用，结合“岗课赛证”融合情况提出中职信息技术课程教学实践策略，解决中职信息技术课程教学现存的缺陷问题，对相应教学内容进行重构处理，遵循人才培养目标改进相关教学方式，彰显学生在中职信息技术课程教学中的主体地位，提高中职信息技术课程教学质量，使得基于“岗课赛证”融合的中职信息技术课程教学得以顺利开展。

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单位：广西师范大学 作者：马露露（1998-），女，中小学二级教师，研究生，主要研究方向为信息技术方向