摘要：初入小学，学生不适应、学习懈怠、跟不上教学进度、厌学等情况已经成为了教学的一大公共难题，因此，如何全面推进科学、有效的幼小衔接，减缓衔接坡度，帮助幼儿顺利地实现从幼儿园到小学的过渡，形成良好的教育生态环境，迫在眉睫。本论文以幼儿学习习惯发展衔接为研究基础点，以幼儿的身心发展和认知规律为基础探索相关对策，以供借鉴和参考。

关键词：幼小衔接；学习习惯；衔接必要性；衔接对策；

引言：

本文通过在国内、知网、道客巴巴等一系列学术网站上检索相关资料，并结合自身的教学经验，以小学学习要求和良好的学习品质为切入点，借助幼儿爱游戏、爱活动的天性，联合幼小双向共育、家园共育理念，不断创新幼儿教师的教学方式，以便从根本上加强幼儿学习品质的培养，提升幼儿的入学适应性。

一、开展学习习惯幼小衔接必要性

幼儿园教学模式，倡导的是“在玩中学、在乐中学”，其中玩游戏、开展活动和休息的时间占据了教学中的大部分，其根本的目的是让幼儿拥有一个快乐、健康、积极、向上的童年时光，总体来说呈“散漫式”；而进入小学之后，虽然也倡导“玩中教、乐中学”，但并不是“单纯的为了玩而玩”，所涉及到的“游戏”、“活动”大多数是为教学目标所服务的，学习成为了主旋律。与幼儿园教学相比，小学教学学习目标更加明确、学习时间明显延长、学习内容更加丰富、具体，并且看重学生的主动性探索、专注性提升和想象力、创造力的强化，更加有“纪律性”和“整体性”，如果不做好两者之间的有效过渡和衔接，会造成幼儿不适应小学学习、学习压力、心理压力过大，更有甚者出现厌学的情况，如何能够帮助幼儿消灭这两个阶段的“鸿沟”，以小学教学要求为标准养成规范的学习习惯，适应幼儿园与小学学习的不同，十分重要。

二、幼儿学习习惯发展幼小衔接相关实践实践

1.情境演绎，加强幼儿养成遵守课堂纪律的良好学习习惯

“正所谓没有规矩，不成方圆”。幼儿园课堂学习与小学课堂学习相比制度更加松散、自由化。因此，帮助幼儿养成良好的课堂学习纪律习惯，让幼儿学会守学习纪律，十分必要，这同样也是良好学习品质中不可或缺的一点。“好奇和憧憬”是很多幼儿的天性，“为什么？”、“我也想...”是他们的口头语，对小学探索也是如此，他们极力想知道小学与幼儿园的不同，想提前感受小学生的生活。因此，在实际的学习品质幼小衔接中我们就利用了幼儿这一“好奇、憧憬”心理，以小学学习标准为标尺，开展了一系列的“关于小学学习和生活”的活动，帮助幼儿提前做好小学学习纪律准备。

比如：我们在班级里举办了“小学生的一天”、“假如我是一名小学生”等班级主题活动，按照“小学流程”来进行“实地场景”构建。首先，在座位安排上我们改变了以往的“三三两两、扎堆式、随意式”的座位安排方式，而是按照小学“行列清晰、座位固定”的方式进行安排，鼓励每个幼儿在自己的座位上学习，帮助幼儿初步建立“小学课堂规则感”。然后，对于时间安排，我们严格按照“每堂课45分钟”的规则，鼓励幼儿们坚持“45分钟”时间不乱动、不乱跑，认真配合老师的活动安排。并且为了激发幼儿能主动遵守，我们还利用“肯定心理”，采取“积分累积制度”来记录幼儿们的表现，其中分数最高的几名幼儿可以得到“红花奖励”。通过这样的方式使得很多幼儿对小学学习有了更加深刻的认知，他们的耐性得到了磨炼，整个课堂表现更加规矩，为幼小衔接做好了充足的准备。

2.家园合作，加强幼儿养成自主学习、自主探索的良好学习习惯

学前教育不单单是幼儿一方主体的责任，而是家园共育的结果，两者相辅相成，缺一不可。在具体的学习品质的幼小衔接中，我们非常重视家庭教育的力量，比如：我们经常联合一年级教师，开展线上“幼小衔接”家长会，让一年级教师们来详细讲解小学学习方式、学习要求等具体情况的不同，让家长意识到小学学习主要依靠自主学习，学生是课堂的主人，每堂家长会完毕后，相关幼师还会将家长会中的重点进行“文字性总结”，分享到班级公共交流群中，以便确保所有家长都能做到“真正理解”。通过这种方式保证了家园教育始终并行，以便全方面为幼儿入小学做好充足准备。

除此之外，我们还就家庭教育对幼儿家庭提出了一些关于“幼儿自主性”的要求，如：倡导幼儿自己的事情自己做，父母不可过度帮助。另外，在学习上也应严格遵守“幼儿是学习的主人”这一基本原则，譬如：幼儿在家阅读时，家长应该只以陪伴者和辅助者的角度与幼儿经常开展亲子阅读，鼓励幼儿自己阅读、自己讲故事、自己解决问题。在做幼儿园布置的“手工作业”时，家长切勿以自己的喜好来影响幼儿的判定，更不能直接帮助幼儿，只是起到简单的辅助作用即可。通过这一系列的操作过程，我们发现幼儿的自主能力和动手能力有了很大的提高，午睡后不会穿衣、不会叠被的情况减少了很多。另外，幼儿的知识储备也有了显著提升，大多数幼儿可以自己进行绘本阅读，并且很多幼儿可以通过“自己讲故事”的方式进行阅读分享。总之，整体来看，幼儿的自主动能性得到了显著提升，更加符合小学学习要求。

3.寓教于乐，激发幼儿养成坚持负责、善于发现的良好学习习惯

学习习惯的幼小衔接，不仅仅是学习能力、学习方式的衔接，还应该包括学习精神的有效衔接。比如：我们在班级里开展了“小小动物，我来照看”的班级活动，鼓励每个幼儿携带小动物到幼儿园饲养。有的幼儿带来了小兔子、有的幼儿带来了几条小金鱼，有的幼儿带来小鸡，等等，园内其乐融融，俨然成为了一个“小型动物园”。然后，为了方便管理，我们统一安排这些小动物到固定的“饲养区域”，让幼儿们利用课间时间为小动物喂食、打扫垃圾、清理粪便垃圾，并且我们根据幼儿的饲养表现我们还颁发“责任天使”奖状。经过一段时间的观察，我们发现孩子们与小动物有了很深的情感，每个课间他们都会迅速的跑到小动物身边，观察是不是缺水、缺食、有没有被晒到，而且很多孩子的课间谈话内容都围绕“小动物”展开，孩子们之间还互相帮助，一起照看，幼儿责任意识得到了激发。

与此同时，我们还借助这些“动物”的具体形象，顺势开展“1、2、3、4”等基础数字教学和简单的计算教学，比如：开展“快算快答”比赛活动：2只小鸡+3条金鱼=？1只乌龟+1只小鸡=？4条金鱼+3只乌龟=？；和语文相应的“量词”学习，比如：在日常用语中，作为老师的我们会有意识地运用正确量词，且会“着重加重量词”的发音，如：一条小金鱼的“条”字、三只小兔子的“只”、一只小鸡的“只”、一群金鱼的“群”字等等。通过组织这样的活动，我们发现孩子们对于1到10以内的数字和相关的加法有了基本掌握，孩子们的语言运用更加精准，并且还在无形中帮助幼儿养成了“生活处处即学习”的良好学习习惯，他们会更加关注生活中的点滴，这与小学“联系生活实际开展教学”的学习要求相符合。

三、总结

综上所述，科学的幼小衔接教育理念对于幼儿的身心都是一种关爱和保护。在实际的学习习惯幼小衔接中，我们应时刻以幼儿认知规律为成长需求为核心，以习惯养成为目标，以幼小双向联动为基石，以家园共育为导向，不断坚持、勇于探索，护送幼儿从幼儿园到小学的平稳过渡。

参考文献：

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