摘要：伴随着我国教育制度的不断革新，信息化时代，学科教学越来越重视与计算机信息技术的有效整合。社会的发展与技术的进步促使信息技术在教育教学工作中的应用价值和作用越来越明显，而现代教育也更加关注新技术的应用，本文以小学数学教育为研究对象，对其与信息技术的有效整合问题进行了深入的探讨，期望促使小学数学教育的有效性更高，教学质量更好。

关键词：小学书序；信息技术；整合路径

伴随着双减政策的深入实践，义务教育阶段的学科教学越来越重视学生的综合素养与能力的提升，而这在很大程度上对于学科教师提出了更高的要求。近年来，伴随着信息技术的快速发展，很多学科教师开始注重现代教育技术的引入，信息技术的应用促使传统的课堂教学发生了翻天覆地的变化，而学生在信息技术的助力下，不仅课堂的活跃度提升了，而且，学习的主动性和有效性也逐步明显，这无疑说明了科学的信息技术与学科教育教学活动的结合对于教学有效性的提升和教育质量的保障有积极的意义。基于此，本文以小学数学学科教学作为研究对象，有针对性的讨论了小学数学学科教学与信息技术的整合相关问题，并提出有针对性的解决方案以期为学科教学的不断发展奠定基础。

1.小学数学教育与信息技术整合的价值分析

1.1信息技术与小学数学教育的整合有利于激发学生学习主动性

对于小学生而言，拥有学习的主动性和积极性往往要比自律学习更加重要，这主要是因为小学生的年龄比较小，社会认知也不全，因此，对世界总是有各种各样的想法，小学生正是好奇心强的时期，在进行数学学科教学时，教师需要注重激发学生的学习主动性，这样才能保障抽象的数学思维和知识逐渐被学生所接受，但是，传统的授课方式主要以口头教学为主，很多抽象的事物难以具象化，而学生的认知和阅历正处于初级发展阶段，因此也并不能很好的进行深入的理解，长此以往，枯燥的数学内容就可能导致学生失去了学习兴趣没有学习的主动性和积极性。但是，信息技术与小学数学教育的融合就很好的解决了这一问题，信息技术的整合促使学生的学习主动性和积极性得到了有效的激发，原本抽象的内容开始形象化，在计算机的助理之下，很多抽象的知识点以及定理，通过图片和动画的方式栩栩如生，数学教师用直观的图像和动画来替代枯燥的定理和知识，构建起一个情境生动的课堂氛围，学生学习兴趣高，课堂学习氛围好，学生的学习主动性强。

1.2信息技术与小学数学教育的整合有利于助力教师专业能力提升

当代教育不仅仅是教师对学生的引导和教育，还要关注“教学相长”，从这一角度而言，教师在开展教学活动中就需要注意积极的研究教育理论，结合学科的知识和内容，有策略的进行教学设计与分析，这样才能更好的保障教学的有效性。而借助于信息技术的有效应用，数学学科的教师能够获取到更加丰富的教学资源，同时，在多样化的资源整合与运用过程中，教师的专业能力和水平也在逐步提升，这对于教育教学工作的有效性和教学质量的提升都是非常有意义和价值的。传统的数学课堂，教师以教材为核心开展教学设计与教学活动，其相关内容都是受到教材的限制，这也就导致教学设计本身就是存在局限性的，对于学生思维的拓宽是非常不利的，而信息技术的整合则很大程度上改变了这一现状，比如人工智能的应用，微课教学和翻转课堂等等，借助于信息技术，不仅课堂的活跃度提升了，而且，资源多样化，内容丰富，教师只需要结合教学目标进行科学的设计并匹配素材，合理的进行教学活动，就能够很好的保障教学的有效性，而且，在这一过程中，教师会梳理大量的线上资源和教学资料，而这些都能够很好的促使教师的专业能力得到提升，也能够极大的丰富学科的资源库，对于学科的建设也是非常有利的。

1.3信息技术与小学数学教育的整合有利于学生综合素养的提升

核心素养背景下，小学学科的教学越来越关注学生的综合能力与综合素养的提升，这就要求，学生在学习过程中不仅仅要完成知识性的内容学习，还要积极的培养自己的合作探究能力，不断促使个人的综合能力和综合素养得到稳步的提升。从教育学的理论出发，基于实用主义，教育教学活动要注意以儿童活动为中心，这样才能更好的促使学生的自主以及合作和探究精神得到培养。信息技术融入小学数学教育的优势就在于在实践活动中就能够不断的理解和挖掘数学知识，而实现让学生脑袋里的静态的数学的知识被动态化的社会生活课堂所解放，学生通过探究和实践不断的解决生活中的问题，不仅提升了综合素养与能力，而且也有效的促使学生有更多的成就感。在这一过程中，信息技术不仅能够提供广泛的学习资源和多样化的知识点呈现形式，而且也能够很好的借助于直观的图形和视频、音频等方式，让枯燥的知识点活起来，结合学生的探究活动，传统的数学知识变得更加生动，而学生学习起来的难度也大大降低，最重要的是，信息技术能够为数学学科教学创造很好的应用场景和情境，结合情境教学，学生能够更好的掌握数学学科的知识，而且也能够有效的促使教学的有效性大大提升。

2.小学数学教育与信息技术整合的主要原则

2.1整合中要遵循适度性原则

信息技术是21世纪比较有代表性的新技术，对于人类社会生活的发展有着重要的意义，不仅形式多样化，而且资源便捷，对于各行各业都有着积极的意义，同样的，在教育教学活动的开展过程中，信息技术的有效应用也确实取得了良好的成绩，一方面大大活跃了课堂氛围，让学生的学习兴趣更浓，学习主动性更强，而另一方面，信息技术也确实丰富了教育教学资源，促使教育教学活动的面貌发生了巨大的变化，教学的有效性与教学的质量有了前所未有的突破升级。但是，信息技术的发展也是双刃剑，用得好能够助力教育事业的发展，用得不好就会影响教学有效性，甚至事倍功半，被贴上流于形式的标签。所以在小学数学教育与信息技术整合过程中必须要注意坚持适度性的原则，要避免炫技以导致学科教育流于形式。坚持适度性的原则就必须要注意，教师要有较为系统的教育学知识基础，还要注重对教学内容和教材进行全面的分析，进而更好的促使教学教学活动有效开展，而信息技术仅仅是辅助工具，促使教学设计更加具有针对性，能够真正保障教学的有效性。

2.2整合中要遵循实效性原则

在小学数学学科教学与信息技术整合过程中必须要注重实效性原则，一切以提升教学有效性，保障教学质量为前提和目标，而不是为了使用信息技术而使用信息技术，要注重实效性，要务实也要注重教学形式符合学生的基本学情和学科教材的主要内容，让学生通过信息技术能够更好的完成学习任务，达到学习效果，完成学习目标才能称之为合理的整合，所以，教学活动开展过程中，遵循实效性的原则，教师要实时观察学生的学习动态与学习情况，及时做好记录和沟通，有效调整教学方法，这样才能够促使信息技术的应用更加合理，更加能够发挥作用。

2.3整合要遵循实用性原则

小学数学学科的教育教学实际上是基础教学中非常关键的一部分，主要是因为数学学科不仅仅是知识性的内容学科，更是工具性的内容学科，小学生在日常生活中，比如购物、数东西都会用到数学的基本知识，这就说明，数学学科的应用性比较高，实用性非常强，从这一角度而言，在教育教学活动开展过程中，教师就必须要注重教学内容设计的实用性以保障教学目标的达成。在数学学科与信息技术有机融合的过程中，更是要注意实用性的原则，不能单纯的为了应用信息技术而应用信息技术，而是要让信息技术为内容服务，为教学目标服务，为学生的学习目标服务，这样才能真正的促使信息技术与小学数学学科教学的融合更具有价值和意义。

3.小学数学教育与信息技术整合的路径探索

小学数学教育教学与信息技术的整合无疑能够为学科的教学有效性提升起到积极的作用，但是，作为数学学科教师，在教育教学工作开展过程中，必须要注重避免过于炫技以及本末倒置，不能让信息技术主宰数学课堂，从这一角度而言，学科教师必须要探索出一条有效的整合信息技术与小学数学教育的路径，真正服务于学科教学的有效性，为数学教学的能力提升和质量提升创造条件。

3.1在学科内容方面的整合

很多数学家认为，数学之所以被学生所厌烦，主要原因是其知识内容晦涩难懂，学生难以发现其奥秘，也不能享受其乐趣，这最根本的原因在与学科的知识印象一直停留在理论阶段而脱离了实际的社会生活，让学生感受到学习无用。当然，小学生的基本学请也决定了他们的认知能力水平，所以，在他们的认知中，熟悉的事物才能让他们有安全感和学习兴趣，而信息技术与小学数学学科的融合需要以此为切入点，要做到数学生活化，借助于计算机软件以及各种多媒体素材和线上资源，有效的促使课本中的数学学科知识变成生活里的常见内容，学生的安全感提升了，不自觉的就会参与到学科的学习中来。例如，在学科内容方面融合过程中，在进行多边形的面积计算相关知识的授课过程中，教师可以结合视频多媒体为学生播放操场的视频，让学生寻找一下操场里面存在的多边形，直观的让学生找到身边见过的信息，然后在结合教学内容对公式进行讲授，让学生举一反三的进行生活中问题的解决，比如，操场的面积怎么计算，同时，借助多媒体动画，将各种多边形的面积公式变成图形来进行讲解，教学的有效性得到了提升，学生的学习兴趣也比较浓厚，学生觉得自己学到的知识有了应用的地方，这就大大增强了他们的学习自信心和主动性。

3.2在教学模式方面的整合

双减背景下，学科教学越来越关注学生的应用能力和意识的培养，注重学生的创新意识的提升，所以，在数学学科教学中，教师要特别关注对于学生的数感的训练，对于学生符号意识的启蒙，以及空间概念和几何观念的建立和模型思维的构建等等，事实上，这些内容对于小学生而言是有一定的难度的，但是，从思维发展以及教学方法和模式的角度而言，小学数学学科教学需要注重这些内容并打下坚实的基础。在传统的数学学科的教学工作开展过程中，煎熬是更加注重的事班级授课，对于新的知识的讲解和对于已学习的知识的巩固，关注的事学生的成绩，但是并没有从能力方面给予足够的重视，而且学生也不能随时随地的学习和解决问题。而很多学科教师在信息技术应用层面更多的事停留在教辅工具的应用层面，比如PPT的使用以及电子白板的应用，但是这些并不能很好的将学生的主观能动性激发出来，对于学生的能力培养而言可以说毫无意义。这就要求在数学教育与信息技术整合过程中必须要注重教学模式的创新融合，要将多样化的形式引入到学科课堂，要注重，这些形式和模式要与学科的内容、教学的设计学生的基本学情相一致。例如，在开展课堂教学中，对于难度比较大的知识点，教师可以借助于微课教学的方式来进行授课，3-5分钟的动画视频，让学生轻松掌握定理公式，而且，视频的画面让学生的记忆也更加深刻，这对于学生的学习效率的提升也是非常有利的。此外，翻转课堂也是很好的模式，合适的资源匹配给学生进行线下自主学习，课堂上与教师进行讨论，课堂有效性必然提升，而且，学生也乐于接受这种方式，在不自觉中自己学会了知识，还能够在课堂上与教师进行交流讨论，那么学生的学习主动性得到了培养提升，同时，学生的学习效果也得到了保障，对于教师而言，可谓事半功倍。

3.3在教学能力方面的整合

信息技术的应用是需要教师具备一定的能力的，新时代，信息技术发展迅速，新的技术和模式层出不穷人，让人应接不暇，不同的软件不同的模式有不同的优势，这就意味着，学科教师要充分的结合教学的内容合理选用模式和资源，这样才能很好的将信息技术的应用发挥到极致，这就是在数学学科的教育与信息技术融合过程中要注意教学能力的融合，信息技术不是边缘性学科，而是技术型的学科，教师要积极的提升自己的信息技术应用能力，这样才能很好的应用于教学实战当中。从这一角度而言，在教学实践中，教师必须要注重资源的整合收集，还要自觉学习新技术新方法，以此促使自己的能力不断增强，进而保障教学的有效性。所以，学科教师也要积极向信息技术学科看齐，与时俱进的学习新知识和新方法，为学科建设做贡献。

结束语

综上所述，小学数学教育与信息技术的整合需要学科教师高度重视二者结合的重要价值，并且遵守相关的原则，在路径探索方面，要注重从内容到模式再到人员能力方面的全面探索，这样才能很好的保障数学学科教学的质量。

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