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摘要：普通高中的学生英语基础薄弱，缺乏阅读技巧，无法支撑阅读的顺畅开展。本文结合自己多年的一线教学实践，以人教2019版高中英语教材为依托，开展“窄式阅读”，探究提升普通高中学生英语语言技能、阅读理解能力的有效教学策略。

关键词：高中英语；教材；窄式阅读；策略

【引言】高中英语阅读理解中的“窄式阅读法”是一种强调专注于特定主题或领域的阅读策略，其意义在于帮助学生更深入地理解和掌握特定主题或领域的语言和知识，培养学生的阅读理解能力，激发学生学习英语的兴趣，从而提高学生的英语语言能力。在普通高中英语教学中，学生常常面临阅读理解的挑战。为帮助学生克服这一挑战，本文旨在探究如何运用“窄式阅读”提升学生的语言技能和阅读理解能力。

一、基于“输入-输出”假设的高中英语阅读理解“窄式阅读”

高中英语阅读理解的窄式阅读方法是一种基于英国语言学家Krashen（1981）的“输入假设”理论的教学策略，强调培养学生的阅读能力，而不仅仅是获取语言知识[]；由加拿大学者Swain（1985）提出的“输出假说”理论，强调输出不仅能够提高学习者语言的流利程度、提高表达的准确度，而且输出目标语的活动能促使二语学习者注意或认识到自身的语言问题。语言习得只有在“可理解性输入”和“有意义的输出”二者相互作用下才能取得成功”[]。

窄式阅读属于语言文字输入，是大量、集中的强化输入语言信息的有效手段，能使阅读材料内化为学生丰富的目标语料库，并在模仿和实际运用中为学生提供输出信息，拓展有意义的模仿、会话、思考、写作等综合性语言应用技能，从而形成英语的思维方式和理解能力。

二、培养学生阅读理解能力的必要性

《普通高中英语课程标准》（2017版2020年修订）指出：普通高中英语课程是高中阶段发展英语核心素养的基础文化课程，具有工具性和人文性融合统一的特点。[]英语阅读理解能力的提升，有益于学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，同时也是学生升学及继续深造以及终生学习的必备技能。

普通高中英语教材（人教2019版）强调学习策略的培养，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式逐步形成自主学习的能力，可以说是进行有层次有梯度阅读理解技能训练的绝好阅读材料。

众所周知，在普通高中英语阅读理解教学实践中，教师们普遍面对一个共性问题——学生看不懂文章，或者只看懂了某个点的细节，草率的读过，一知半解的选一个答案，久而久之，对阅读理解产生一种抵触心理，阅读理解成了十分让学生头疼的一个题目。因此，如何依托英语教材，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的阅读理解能力，是一线教学迫切需要解决的问题。

三、学情调研，发现问题，提出“窄式阅读”法

本人2022届任教的高一（3）班和高一（5）班是普通中学的两个平行班，学生英语基础薄弱，词汇量少，阅读理解能力欠佳，在年级12个教学班中，高一（3）班和（5）班开学初分班考试的阅读理解及格率分别为32.4% 和31%。根据学生的具体情况，本人对学生的英语学习现状进行了调查，其调查结果表明79％的学生想要学好英语，但大多数学生没有系统的学习过阅读理解的解题技能，只能逐字逐句的阅读文本的表面意思。21％的学生对英语阅读理解“恨铁不成钢”，表面上花了很多时间，但是收效甚微，无法养成良好的阅读习惯。总之，学生对于阅读理解表现得无计可施，对于改变又显得力不从心。为帮助学生克服这一困难，本人决定依托教材，采用窄式阅读法提升学生英语阅读理解能力的教学策略应运而生：以两个教学班为调查和研究对象，其中高一（3）班为数据对照班采用传统的阅读讲授方法，高一（5）班为窄式阅读实验班，以期通过一个学期的教学实践、对比分析、不断完善，探究切实有效的提高学生阅读理解能力的教学策略。

四、依托教材，高中英语阅读理解“窄式阅读”的教学策略

1. 预读阶段：构建认知基础

预读阶段的目标是帮助学生建立对即将阅读的文章内容的预期，激活学生背景知识，以便更好地理解文章[]。其教学策略主要涵盖以下层面：（1）提出启发性问题。以高中英语人教2019版必修一P14 Unit 1“Teenage Life”中的reading and thinking文章“The Freshman Challenge”教学为例，教师可以先询问学生：“As a freshman， did you have any challenges ？”， 然后询问“Do the students in foreign countries have the similar challenges like you？”通过提问，引发学生对于自己teenage challenge的思考，从而激发学生探索foreign students’ school life现状的兴趣，引导其思考文章的可能内容。（2）介绍共现规律。教师需要向学生介绍共现规律，解释词汇之间的关联性，从而帮助学生更好地理解文章中的词汇和短语，提高阅读效率。（3）强调词汇和关键词。教师需要向学生提供与文章内容相关的关键词汇，并解释其重要性，从而帮助学生预测文章中可能出现的关键概念和信息。

2.示范性阅读阶段：教学示范

在示范性阅读阶段，教师需要通过示范和引导，帮助学生获取整篇文章的整体信息以及掌握阅读技巧和答题技巧，其教学策略主要涵盖以下层面：（1）教师示范整体阅读。教师可以示范如何建立整体框架，了解文章的核心内容。以高中英语人教2019版必修三P14 Unit 1 “Festivals And Celebrations”中的reading and thinking文章“Why Do We Celebrate Festivals？”实例教学为例，因该篇文章每段的脉络清晰，容易提取，教师可以为学生提供示例练习，给出一段的main idea，key word，topic sentence 中的某一个信息点，引导学生提取同一段落其他信息点，从而提取主旨信息、识别关键细节进而理解作者观点。（2）优化阅读技巧和答题技巧。教师应该向学生介绍实用的阅读技巧和答题技巧，引导学生明确段落结构、判断作者观点等。[]（3）强调整体理解。教师应该强调整体理解的重要性，让学生明白他们需要明白文章的大意和主题，而不仅仅是收集零散的信息。

3.针对性练习阶段：实战演练

针对性练习在教学中有助于学生巩固语言知识、提高阅读理解水平，并培养答题技巧，其教学策略主要涵盖以下层面：（1）复读文章，解决语法和句法问题。在此阶段，教师要引导学生识别和理解复杂句子、长难句以及重要的语法结构。以高中英语人教2019版选择性必修二P14 Unit 2“Bridging Cultures”中reading and thinking文章“Welcome， Xie Lei！”为例，教师可以列出教材中的长难句：①（para.5） The first time that she had to write an essay， her tutor explained that she must acknowledge what other people had said if she cited their ideas， but that he mainly wanted to know what she thought！ （P14）②（para.6）At first， Xie Lei had no idea what she should say， but what surprised her was that she found herself speaking up in class after just a few weeks， “My presentation on traditional Chinese art was a great success， which boosted my confidence，” she said， “ I’ll use these skills back home for presentations. They'll help me build a strong business in the future." （P15）[]与学生一起分析并理清句子的基本结构和各语段之间的关系，在分层理解内容的基础上翻译全句语意，培养学生自己分析问题、解决问题的能力，把语言知识转化为阅读技能。[]（2）强调答题技巧。教师应该引导学生明确如何有效地阅读问题、定位答案、排除干扰选项以及如何在有限的时间内完成答题。学生需要了解不同类型的推断题、细节题、观点题等阅读理解问题，以制定适当的答题策略。

4.循环阅读阶段：深度探究

循环阅读有助于学生不断提高阅读速度、提升准确性，并深入理解文章的主题、段落大意以及作者的观点，其教学策略主要涵盖以下层面：（1）提供额外平行阅读材料，帮助学生更全面地理解主题，丰富其背景知识，使其更容易理解原始文章的内容，同时增强与主题相关的背景知识。（2）着重理解文章主题、段落大意以及作者观点。在循环阅读的过程中，教师应引导学生应该集中注意力于理解文章的主题、每个段落的大意以及作者的观点，并通过标记关键词、主题句和支撑细节来帮助学生更好地理解文章的结构和内容。（3）进行小组讨论。教师可以组织小组讨论，让学生分享其阅读体验和理解，从而引导学生互相学习，共同解决遇到的问题，并提供不同的观点和解释，以促进更深入的理解。以高中英语人教2019版必修二 P16 Unit 2 “Wildlife Protection”中reading and thinking文章“A Day In The Clouds”为例，教师可以给出小组间讨论的问题“Do you know any endangered species and their situations？”，然后询问 “Can you give any effective measures to protect these endangered species？”，从而促进学生之间的知识共享和思维碰撞，扩大其对文章主题的认识。

五、依托教材，窄式阅读法的效果分析和总结

1．窄式阅读法有助于提高学生英语学习的兴趣

从图1的数据来看，问卷中所有问题的因子载荷均在0.8以上，说明每个问题都能更好地衡量学习英语的兴趣，问卷具有良好的结构效度；内部一致性问卷的信度，度系数为0.905，表明问卷具有较高的信度。

图2的数据对照表明，在窄式阅读教学策略实施的过程中，实验班5班学生的阅读理解能力得到了提高，对文本的理解力得到升华，优秀率上升了10.1%，及格率在中后期提高较快，最终达到63.5％;阅读理解平均分（总分50分）进步了11.81分。同期相比，对照班3班优秀率和及格率没有明显提高。从教学实践来看，科学、合理地运用窄式阅读方法，有助于培养语言敏感性，激发学生学习英语的兴趣，提升学生的阅读理解能力，从而提高学生的英语语言能力。

六、小结展望

通过对“窄式阅读”教学策略的探究与实践，“窄式阅读”在高中英语教学中有较大的应用潜力，其可以为高中生学习英语提供更好的阅读理解能力、语言技能和学习动力。在教学实践中教师应该积极探索如何在课堂中有效应用窄式阅读策略，通过不断的实践探究，以期更加丰富完善此教学策略，为学生创造更具有启发性和引领性的英语学习经验，来提高学生的英语学习成效，助力其在阅读理解模块和未来的英语学术中取得更大的成功。

参考文献

[1]Krashen.“The Case for Narrow Reading.”[J]. j. f. haskell selected articles from the tesol newsletter， 1981. 27（3）： 351-361.

[2] Swain， M. The Output Hypothesis： Theory and research. In E. liinkel（Ed.）， liandbook onresearch in second language learning and teaching.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates.2005，471-483.

[3] 《普通高中英语课程标准》中华人民共和国教育部，2017版2020年修订

[4][8] 周广玉.如何利用高中英语教材提高学生英语阅读能力[M].海外英语，2014年06期

[5]魏晓宇.基于窄式阅读的英语"语词附带习得"教学探究[J].课程教材教学研究：小教研究， 2021（7）：60-64.

[6]戴洁.窄式阅读在高中英语阅读教学中的应用[J].科学咨询， 2021， 000（003）：99.

[7] 普通高中英语教科书选择性必修二（人教2019版），人民教育出版社

[8]戴洁.窄式阅读在高中英语阅读教学中的应用[J].科学咨询， 2021， 000（003）：99.