摘要：随着社会竞争压力的增大，叠加三年疫情的影响，社会发展比以往更复杂，多元化的价值观，家庭环境的不和谐都在影响着广大学生的身心成长。青少年的心理健康问题日益凸显，已成为教育和社会关注的焦点。未来发展需要健全的人格、技能和心理素质，STEAM教育理念更适合当下及未来的发展需求。通过发掘STEAM的特质，提炼STEAM教育理念的优势，结合心理健康教育，培养学生的自信，健全学生人格，提高学生的综合素养，以便适应未来社会的发展。

关键词：STEAM；教育理念；学生；自信

一、国内中小学生心理健康现状分析

（一）厌学心理

学生厌学有普遍性的特点。有统计显示，在上海某中学，对学习缺乏热情的中学生大约为30%，多数表现为对学习“偶尔主动”或“不主动”。课前准备或者坐到课桌前会马上或偶尔感到厌烦的学生占比达到了54%。找“头晕”或“急着上厕所”等借口来逃避学习厌烦情绪的学生占比达到了20%。46%的学生因不喜欢某位老师而讨厌其执教学科或感觉老师不喜欢自己。

（二）焦虑心理

考试成为学生产生焦虑心理的主要原因。在期末考、模拟考、升学考等较为重大的考试时，焦虑心理更严重。年级越高学生情绪越紧张，面临的压力更大。多数学生会出现轻微焦虑，部分学生会过度焦虑。

（三）冷漠心理

由于多种原因，现代学生普遍缺乏共情能力。某中学做过调查问卷，“受到重大刺激时，孩子的表现”题目中，有38%的家长勾选了“没有流泪、不激动、反应不大”等选项，这都表明在能引起强烈情绪的事件刺激中，学生反应平淡，没有鲜明的情感反应，也缺乏相应的情感体验、表情及肢体反应，内心冷漠。

（四）内心孤僻

大多数班级都会有个别学生或不太合群，或过于安静，或自娱自乐。通过调查发现，这部分学生与同学在一起时会有孤独感、失落感、不快乐、感觉自己不合群。孤僻是人类情感上一大障碍，自然也会造成学生的情感封闭，从而导致学生在人际关系上的自卑、焦虑、排斥、胆怯、懦弱等不良表现。

（五）自卑心理

自我评价低是自卑心理的主要表现。学生产生自卑心理的原因主要有：家庭经济困难、单亲家庭、家庭关系不和睦、外貌焦虑、人际交往障碍、异性缘较低、成绩不理想、自我认知。因为自卑而衍生的紧张、羞怯、焦虑、胆怯等不良倾向，学生对亲友的往来交流产生了逃避心态。随着年级和学习难度的提高，这种现象呈递增态势。

（五）嫉妒心理

嫉妒心理是常见的比较复杂的心理现象，俗称“红眼病、吃醋、吃不到葡萄说葡萄酸”等。嫉妒心理是发现别人或某团体处在某种优越状态或取得某种成绩时，对对方怀有的一种贬低、排斥、冷漠、甚至敌视的心理状态。嫉妒心理在幼儿时期普遍表现不明显，青少年时期表现得最为突出。这种消极性的心理品质会造成心理障碍和人际关系的障碍，甚至会产生攻击和对立。

（六）逆反心理

随着年龄的增长和认知的提高，学生开始有自己的想法和看法，不再对父母师长“言听计从”，这就是人们常说的“叛逆期”。逆反心理的出现其实是学生独立意识和自我意识的日益增强，是价值观形成的成长期和关键期，这一时期的学生希望自己的行为、想法和认知都不要受到管制和否定。为了坚持自己的想法，表达自己“已经长大”、“成熟”，他们往往会跟父母师长“对着干”。

二、STEAM教育及优势

（一）. STEAM教育

STEAM教育就是集科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）多学科共同构成的跨学科综合教育。STEAM教育强调学科跨界、场景多元、目标导向、问题解决、创新驱动、批判建构，能力整合，创新能力，体现出课程综合化、实践化、活动化的诸多特征。

（二）.STEAM素养教育的优势

1、基于项目的学习，鼓励探索、研究和不断尝试。

STEAM教育是一种基于项目和实践、拟定问题解决方案的教学模式，项目式学习使学生需要创造性地思考现实社会和生活中的问题。从发现问题、提炼问题到研究解决方案、得出结果，在不断地探索、研究和尝试的过程中，学生会逐渐认识到自己的优势和弱点。为了完成项目的学习，学生通过学习来弥补自身的弱势。STEAM教育教会学生用科学的思维去解决生活、学习中遇到的问题，懂得透过现象看本质，找到问题核心，在反复尝试的过程中心智得到锻炼，受挫、抗压能力得到提升。

2、鼓励独立思考，培养独立人格。

（1）解决问题能力：STEAM教育强调学生利用解决方法来解决问题，从而发展自己独立思考的能力。

（2）创新思维：STEAM教育鼓励学生以不同的角度理解问题，以新颖的方式来思考和表达答案，这将培养学生的独立思考能力。

（3）团队协作：STEAM教育强调团队协作，学生通过与他人和解决问题的互动交流，从而发展自己的独立思考能力。

3、改善心理健康，提高沟通技巧。

STEAM教育是多学科融合、多元化的学习主题和表现形式，不断探究和尝试过程中，学生需要在小组内进行反复的沟通、讨论和实验，以便完成项目。长期、反复的沟通和讨论有助于学生提高沟通的意愿和技巧，让学生获得了深度参与项目的创造性任务和艺术的机会，这有助于学生在学习和完成项目的过程中有更多机会提高自己的成就感和幸福感。

4、逻辑思维得到加强 ，适应技能得到增强。

STEAM教育强调人的全面发展，同时保持个性和具备较高的创造性，是跨学科知识整合和系统性的思维方式。STEAM教育更加注重解决问题的过程，直接影响学习力、创造力的培养效果，它还反应了学生的思维方式分析、信息搜集、论点提出、论证过程、知识整合等能力。

STEAM教育注重发现问题、解决问题能力和批判性思维的培养，这种能力和思维品质形成了适用于现实生活的适应技能，使他们能够根据整体环境的变化调整行动方法，改善个人生活、学习和工作状态。

三、自信心的概述

自信心是一种正向的心理状态，它源于一个人对自身、能力的肯定和拥有的资源，包括但不限于自身的技能、知识、经验、认知、社会支持等等，可以增强一个人的自尊心、自信度和动力，是人们实现目标的动力和素养。

中小学生群体处于身心成长的重要阶段，价值观形成和心理成长是无形的。中小学生的自信心更多体现在自我的积极感受，对自身优势、缺点、情感状态等方面有清晰的认识，良好的自信心能够让学生产生较高的自我价值感。学生的自信心一般包括接纳自我和尊重自我的程度，是一种非常重要的内在心理品质。

四、培养学生自信心的策略论述

（一）认识并正视自卑

自卑普遍存在，是自我否定或是对自身状况不满意的一种消极心态。中小学生群体的厌学、焦虑、孤僻等情绪其实也是自卑心理的不同表现。面对自卑，学生应当学会面对它、认识它、接受它、善用它、掌控它，避免因陷入自卑陷阱造成更严重的心理疾病。

STEAM教育的特征是基于项目不断地探索、研究和实践。在此过程，学生会逐渐认识到自己的优势和弱点，这些被忽视和隐藏的弱点也许正是学生内心自卑的深层根源之一。小组合作共同解决问题，实际是学生组团取长补短、互帮互助、共同进步、团结协作达成目标的行为，这种模式有助于帮助学生发现劣势、发挥优势，提高成功的概率，获得成就感，改善自卑心理。

（二）发展学生优势潜能

优势教育是一种强调自身优势，并以优势促进自我教育、自我和谐发展的教育方法，注重引导学生发现现有优势、挖掘自身潜能，发展强项，“扬长避短”、“扬长补短”，以达到提高成就感、自我认同感以及自我发展意识，从而推动自己全面发展。

STEAM教育体现了学生学习的主动性和创新性。创新性思维强调为了推动事物的发展，优先发挥个人或团队的优势强项，突破桎梏，达到预期目标。

1. 注重基础知识：学习以理论为基础，所以要求学生深入理解基础知识，而不是被动地接受新知识，以促进学生思维的发展。

2. 强化实验精神：让学生动手实践，将理论付诸实践，锻炼学生思考的能力和创新的能力，从而更好地掌握和应用知识。

3. 关注团队合作：鼓励学生积极参与团队合作，培养他们的团队合作能力，丰富他们的综合学习经验，提高他们的学习能力。

4. 注重解决问题的能力：让学生从实际出发，将所学的知识应用到实践中，以解决实际问题，来发展学生的分析思维能力。

（三）认识尊重并认同、接纳自己

尊重自己是尊重自身原则，倾听内心意愿，重视内在的感受，摈弃外界和自己对自身的负面看法，是对自己人格、情绪、价值的一种认同态度。对自我的尊重和认同才能提升自信心，不会为了获得他人的认可而无视自身感受、自我批评、降低自我价值感，避免产生严重的自卑心理、缺乏安全感。

自信包括自我尊重和认同。只有认识真正的自己才可能接纳自己，最后才是认同自己。自我接纳并非是全盘喜欢与自己有关的一切，了解自己的不足，并承认它的存在，即心理学常说的“接受不完美的自己”。

认识自己并非仅仅包括技能、认知，还包括“内在的小孩”，认识内在的精神、情感状态和需求。当真正地认识和接纳自己，才可能尊重自己、认同自己、关爱自己，走向自信。

STEAM教育提供一种多元化的学习环境，让学生学习不同领域，探索他们感兴趣的主题，培养学生的独立学习能力，激发创造力以及对研究和创新的兴趣。同时，STEAM教育还可以提供学生和老师之间的深入交流，让学生更了解自己，认识自己的特点，同时也能发现自己的优势和劣势，更进一步认识自己。通过上述可知，STEAM教育可以让学生更加自信，并让他们意识到自己的价值，从而认同自己。

（四）有主见有担当

自信的人通常比较有主见，有创新和冒险精神，并且认为自己能够承担相应的风险和后果。具备良好的主见意识和行为，通常更容易赢得他人的尊重。

STEAM教育具有培养学生创新性思维和批判性思维的作用，这两种思维品质的学生积极主动、往往更习惯于主动推动事情的发展，敢于承担责任。

STEAM教育注重引导学生从多角度探索问题，培养学生的独立思考能力，为培养学生建立主见意识打下基础。多样化的活动，尤其是和社会相关的实践活动，激发学生的思考，鼓励他们挖掘问题背后的核心思想，形成自己的观点，并让他们能够主动参与探讨。培养学生们的记录、实践和分析能力，让他们学会从问题中发现解决方案，通过合作学习的方式来解决问题，勇敢承担自己的责任。

（六）尝试挑战

害怕失败不敢尝试挑战，是许多人的通病。人们真正害怕的不是失败本身，而是害怕因为失败而遭到的旁人嘲笑、斥责和贬低，自我怀疑和羞愧。父母和教师有责任鼓励孩子尝试新事物，敢于试错，勇于探索。

STEAM教育鼓励学生善用好奇心和想象力，着重培养学生的探究精神，接受试验结果可能不符合预期的事实，不断修正问题的解决方案。

STEAM教育可以从以下几点培养学生勇于挑战的精神：

1、尊重学生的自主选择权。让学生根据自身喜好、能力和兴趣等，自由地选择自己的学习方向。

2、让学生积极参与STEAM课程，提高他们的实践能力和挑战意识。

3、提供积极的指导，鼓励学生去挑战难题，给予他们内心的支持。

4、提升学生的学习兴趣，积极培养他们的解决问题能力，让他们真正了解学习STEAM课程的必要性。

5、引导学生思考，让他们推敲问题，找出自己的解决方案，教会他们如何独立思考，以勇敢接受挑战为准则。

6、培养学生的团队合作精神和沟通能力，让他们学会如何解决问题，有效地推动STEAM项目的发展。

五、 STEAM教育实践中培养学生自信的局限性

（一）缺乏适当的支持

STEAM教育实践要求学生进行实践活动，但由于缺乏适当的项目支持、技能支持、家长支持、场地支持等，学生很难自信地完成任务。

（二）知识局限性

学生的知识掌握程度有限，STEAM项目需要综合性知识和技能，在实践过程中学生可能会因为技术问题而失去自信。

（三）缺乏动力

有时学生在实践过程中缺乏吸引力，缺乏足够的动力主动探究，项目的实践可能因此而难以保持自信。

（四）时间局限性

STEAM教育实践因项目的设计可能需要花费较长时间，但实际上学生作业繁重，可能没有足够的时间去完成任务，从而影响学生的自信心。

（五）资源和经验的局限

我国心理健康教育起步较晚，中小学心理建康教育方面的教育教学经验和成果尚少。STEAM教育在中小学中还未能普及，实践较少，两者结合更加尚属少见，因此，在STEAM教育中培养学生的自信，还需要在实践中探索与研究。

参考文献：

［1］［英］安妮·艾希顿.自信的力量［M］.高子梅译注.北京：中国友谊出版公司，2020