摘要：大学英语是高校各专业普遍开设的一门公共课，具有覆盖面广、开设周期长、所占学时多等特点。在授课过程中有效进行课程思政，有助于拓展学生的国际视野，帮助学生了解不同文化背景下的思想、价值观和人类智慧，提高他们的跨文化沟通和合作能力，也有助于帮助学生在国际比较中增强道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。然而，大学英语课程思政实践中存在教师思政素养不高、课程内容蕴含的思政元素挖掘不到位、学生参与度不高等挑战，要从提升大学英语教师课程思政素养、整合课程思政内容、优化课程思政方法完善课程思政效果评价体系等方面找到突破口，不断改善大学英语课程思政的育人效果。

关键词：大学英语，课程思政，难题，破解路径，家国情怀

大学英语是高校本、专科各学段普遍开设的一门公共课，各专业人才培养方案中所占学时较多。依托大学英语课程有效开展课程思政，对于提升大学生的思想政治素养，培养学生的家国情怀，增强学生的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信有着非同寻常的意义。教育部2020年发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》强调要在高校各学科建设课程思政。针对大学英语课程思政建设目标、内容和方法，刘建达（2020）、黄国文（2021）、文秋芳（2021）等学者从不同维度均有论述。

大学英语课程思政的教学效果受教师思想政治综合素质、教学内容思政元素挖掘程度、隐性育人方法的掌握和运用程度等诸多因素的影响。由于大学英语教师对思想政治教育涉及的内容掌握的不够系统、把握的不够全面，在教学内容所含的思政元素挖掘上还不够深、不够透；在运用思政元素育人时，对润物无声的隐性育人方法运用不够娴熟，在一定程度上照搬了思政课显性育人的方法，引发了学生的逆反心理。上述问题的存在，严重影响了大学英语课程思政的育人效果，

1. 大学英语课程思政的重要性

大学英语在中国高等教育体系中扮演的重要角色，无论是本科高校还是高职高专院校都普遍开设大学英语课程，在各专业人才培养方案中所占学分较高，所在学时较多。开设大学英语旨在帮助学生获得适应现代社会和职业发展的需求的语言技能、提高跨文化沟通能力、促进国际交流和合作。在帮助学生提高英语水平和沟通技巧的同时，依托课程开展课程思政对于提升学生的思政素质、培养学生的家国情怀具有重要意义。

1.1大学英语开设长周期、多学时的特点与思政素养生成所需条件契合

语言技能的培养所需时间较长，学习一门外语，特别是英语这样的国际通用语言，需要长时间和持续的努力。为了确保学生在语言能力上取得扎实的基础，需要分配较多的学时和较长的开设周期。此外，大学英语课程的目标不仅仅是帮助学生获得基本的语言能力，还要帮助他们不断提高这些能力，以适应不同领域和专业的需求。课程需要综合培养学生的语言能力、文化素养和批判性思维，帮助学生在各种学科和领域中运用英语进行研究和交流。大学英语课程开设周期长、所占学时多的特点与大学生思政素养提升的规律高度契合，进行课程思政有独特的优势。

1.2 大学英语课程思政有助于学生在跨文化交流中坚定文化自信

大学英语课程思政不仅培养了学生的语言能力，还提高了他们的文化敏感性和跨文化交际技能，这有助于学生更好地理解和尊重其他文化，更好地尊重和代表自己国家的文化，在跨文化交流中坚定文化自信。大学英语课程思政通常涵盖了外国和中国两方面的知识。这有助于培养学生对英语国家文化的敏感性，使他们更容易理解和尊重不同文化的差异；同时有助于学生通过对比来思考中国历史文化的特点，坚定核心价值观的自信。随着跨国界交流的增多，学生会更加自信地运用英语，表达自己的观点和理解他人的观点，对于讲好中国故事、传播好中国声音具有重要意义。此外，大学英语实施课程思政有助于学生拓宽视野，帮助他们通过阅读英语材料，了解不同文化背景下的思想、价值观和艺术表现形式，获得多元文化体验，在多元文化碰撞中更全面地理解自己的文化。

1.3大学英语课程思政有助于培养学生的家国情怀

大学英语课程思政有助于培养中国学生的家国情怀，通过提高国际视野、促进跨文化理解、认识国际问题、参与国际事务以及学习国际经验等途径，有助于增强学生对祖国的认同感、责任感和自豪感。大学英语课程思政通常会介绍国际政治、文化、历史等方面的内容，使学生能够更全面地了解世界。这有助于拓宽学生的国际视野，使他们更好地理解中国在全球范围内的地位和影响力，从而培养对祖国的自豪感。大学英语课程思政常常涉及全球挑战和国际事务等话题。学生通过学习这些内容可以更好地理解国际问题，认识到中国在解决全球性问题中的作用，进一步激发了他们的家国情怀。

2. 大学英语课程思政面临的挑战

大学英语课程思政主要通过英语教育，培养学生的思想政治觉悟、国际视野和社会责任感，坚定学生的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。大学英语课程思政要求授课教师将课程思政元素融入课程设计，以恰当的教学方法对学生施加影响，让学生在潜移默化中接受课程所传递的情感和价值观内容。课程思政实施过程中，大学英语教师有时在教学内容所含的思政元素挖掘上还不够深、不够透，课程思政育人效果有待提升。

2.1 大学英语教师课程思政素养有待提升

教师的课程思政素养是指教育工作者在课堂教学和教育工作中具备的思想政治觉悟、教育理念和教育实践的能力和品质。教师思想政治素质过硬，才能深刻理解并积极践行党的教育方针政策，不受外部干扰和负面影响，坚守教育的正确方向，为党育人，为国育才。教师教育理念正确、道德品质高尚，才能言传身教，身正示范，成为学生成长道路上的引路人。

当前，大学英语教师课程思政素养不高，突出表现的以下三个方面：一是教师对课程思政的意义认识不到位。部分教师将英语教学目标局限于语言技能的传授，忽视了思想政治教育的重要性，没有将思想政治元素融入到课堂教学中。二是对课程思政涉及的思政内容掌握的不够系统。系统全面地掌握课程思政的内容是开展课程思政的基本前提，大部分大学英语教师的专业背景主要集中在英语语言和文学领域，对政治学、哲学和伦理学等领域的专业知识缺少深入的研究，理解和传达思政内容可能受到专业知识不足的限制。三是缺乏与时俱进的政治意识，一些教师对国内外的时事热点问题和重大社会变革不够关注，缺乏敏锐的政治触觉和对国家发展的深刻认识。

2.2 课程思政元素和课程育人价值的挖掘不够深入

思政元素的挖掘工作是开展课程思政的前提，只有挖掘好利用好思政元素，才能够更好地彰显出课程的育人价值。深入挖掘思政元素可以帮助学生更深刻地理解党的路线方针政策、理解社会主义核心价值观确立和坚守的意义、理解中国在国际社会当中所处的位置、明确自身在中华民族伟大复兴当中担当的责任。

当前大学英语教师在挖掘课程思政元素和彰显课程育人价值方面存在极大不足。一是表面性引入政治话题。引入合适的政治话题并进行深入的讨论是开展课程思政的一种有效方式。在课程思政实践中，部分教师只是简单地提及一些政治话题，而没有深入讨论或引导学生思考这些话题的重要性和影响，关键环节的缺失极大弱化了课程使用的效果。二是对课程中所蕴含的思政元素视而不见。部分教师由于缺乏政治的敏感性，不能够敏锐捕捉课程中所蕴含的思政元素，埋没了这些元素本应发挥的育人价值。三是思政元素与课程内容的割裂。部分教师忽视了思政元素与课程内容之间以及不同思政元素之间的内在关联性，对个别思政元素所包含的育人价值发掘的比较到位，但是对于所有思政元素整合起来所彰显的价值没有充分挖掘。

2.3 大学英语教师课程思政的本领有待加强

教师是开展课程思政的主体，在课程思政过程中发挥主导性作用。教师本领的高下，直接决定了课程思政育人效果的好坏。当前大学英语教师在开展课程思政时存在的本领恐慌突出表现在以下几个方面：一是教学方法单一、陈旧。部分教师按照传统的讲授方式，带领学生精读文本，对单词、语法等知识性问题讲述较多，对涉及到情感和价值观的问题触及较少。教学过程以教师讲授为主，学生的参与度不高，课程的启发性不强。二是跨学科分析问题的能力不足。教师的知识结构相对单一，虽然能够驾驭所学专业内所涉及的内容，但对思政学科知识以及分析问题的方法了解的较少，对于教学中遇到的一些复杂问题，需要跨学科分析时显得力不从心。三是课程思政育人效果的评价能力不足。教学效果评价是检验教学情况的一把标尺，教师开展了课程思政育人效果如何需要进行评价，部分教师尚不具备对育人效果进行评价的能力。

3、改善大学英语课程思政效果的路径

课程思政是落实高校立德树人根本任务的重要举措，在大学英语中开展课程思政对大学生思政素养的形成以及自身的成长和发展具有重大意义。必须在提升大学英语教师课程思政素养、整合课程思政内容、优化课程思政方法完善课程思政效果评价体系等方面找到突破口，不断改善课程思政的育人效果。

3.1 提升大学英语教师的课程思政素养

大学英语教师课程思政素养的提升是一项系统工程。一要端正教师对课程思政的态度。大学英语课程开设的终极意义是为了培养受理事业的建设者和合格的接班人。从这个层面来讲，大学英语教师开展课程思政是其承担的教书育人的任务的内在要求，要积极学习党和国家对于课程思政的相关要求以及关于课程思政的指导性文件。二要主动涉猎马克思主义理论学科的相关知识，不断完善自身的知识结构。扎实的马克思主义理论功底是开展好课程思政的基石，大学英语教师要掌握好马克思主义理论所传达的立场、观点和方法，学会利用这些立场观点和方法来分析课程思政中所遇到的现实问题，真正回应和解答学生思想上的困惑。三要言行合一，以自身的言传身教做课程思政的示范者。教师必须以身作则，做学生成长道路上的引领者、社会主义核心价值观的践行者、家国情怀的示范者，成为学生学习的榜样。

3.2 不断优化并整合课程思政的内容

课程思政，内容为王。课程思政内容的优化和整合，是改进育人效果的重要抓手。大学英语课程中所蕴含的思政元素散布于课程的各个角落，深入挖掘大学英语课程中所蕴含的思政元素紧靠教师个人的努力难免会有疏漏，必须以教研室为单位组织教师深入系统的挖掘，整合好思政元素之后，在授课教师之间共享。在运用这些思政元素开展课程思政时，不同教师可以根据自己的实际情况有所取舍。此外，课程思政元素挖掘之后还要按照一定的逻辑进行归类，将每一个元素放在更大的系统中考量它所具有的价值，将诸多课程思政元素所蕴含的价值串联起来，彰显出大学英语课程所承担的独特的思政育人价值。

优化大学英语教师课程思政的方法

好的方法是提升课程思政育人效果的重要手段。除了传统的讲授法，教师要大胆引入案例分析和讨论，讨论的问题可以由教材课文涉及的内容引申到涵盖经济、文化、社会、生态等领域，激发学生参与的积极性，通过深入的思考和讨论回答学生思想上的困惑。除此之外教师还要借助现代技术和在线平台，利用好虚拟空间，及时关注学生的思想动向，在课堂教学中有针对性的对其引导。对教材中涉及的东西方文化的比较等问题，有条件的地方可以组织实地考察和社会调研，鼓励学生亲身体验和研究现实社会问题，在比较中增强道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

3.4 完善大学英语课程思政效果评价机制

大学英语课程思政育人效果评价机制，是课程思政育人实践的一根指挥棒。通过评价，可以查缺补漏，不断总结经验，吸取教训。当前大学英语教学对学生知识掌握情况的评价相对客观，教师通过听力测试、口语考试、阅读理解、英汉互译以及作文，可以对学生的听说读写能力进行有效检测。但是，对于课程思政育人效果的评价机制尚未建立，经过课程思政之后学生思想状况的变化需要教师进行主观模糊评价，也要有一定的客观量化标准进行精确评价。教师主观上对学生思想状况进行定性评价相对容易，但建构客观的量化评价标准绝非教师一举之力可以完成，需要借助信息化手段、依靠团队的力量。从目前情况来看，鲜有可供参考的标准，必须下大力气补齐这一短板。

参考文献：

[1]教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL].（2020-05-28）[2023-08-26].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2]黄国文，肖琼.外语课程思政建设六要素[J].中国外语，2021，18（02）：1+10-16.DOI：10.13564/j.cnki.issn.1672-9382.2021.02.001.

[3]文秋芳.大学外语课程思政的内涵和实施框架[J].中国外语，2021，18（02）：47-52.DOI：10.13564/j.cnki.issn.1672-9382.2021.02.008.

[4]刘建达.课程思政背景下的大学外语课程改革[J].外语电化教学，2020（06）：38-42.

第一作者：李颖（1985-），女，山东济南人，山东第二医科大学外国语学院讲师，硕士研究生，研究方向：应用语言学。第二作者：袁萍（1984-），女，山东临沂人，山东第二医科大学马克思主义学院讲师，硕士研究生，研究方向：国际关系与国际政治。

基金项目：山东第二医科大学思想政治工作研究课题“大学外语课程思政中国家意识培育路径研究”（2022-SZ-20）阶段性研究成果。

中图分类号：H319.3