摘要：本研究以初中历史《古代埃及》教学情况为背景，旨在探讨基于学历案落实核心素养的策略与方法。通过分析借鉴国外教学案例与经验，本研究提出了一套培养学生核心素养的有效策略。研究结果表明，通过采用多元化的教学方法和充分利用教学资源，可以有效提高学生的核心素养水平。

关键词：学历案；核心素养——以初中历史《古代埃及》为例

引言

在当今社会，核心素养的培养已成为教育改革的重要内容。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》倡导“大单元”设计的要求，推进核心素养在教学与评估层面的落实，实现学科育人。我国教育部提出的核心素养框架，旨在培养学生适应未来发展的必备品格和关键能力。其中，历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等。

1.古代埃及的特点

（1）地理环境：古代埃及文明起源于尼罗河流域，河流每年定期的泛滥为河岸两侧的土地提供了丰富的养分，形成了肥沃的NileValley。这种地理环境为古埃及的农业生产和文明发展奠定了基础。（2）悠久的历史：古代埃及拥有悠久的历史，从公元前3100年左右开始，历经了三个王朝时期：旧王国、中王国和新王国。在此期间，古埃及文明取得了辉煌的成就，如金字塔、庙宇等建筑，以及象形文字、数学、天文学等科学技术。（3）宗教信仰：古埃及人信仰多神教，认为自然界各种现象都有神灵掌控。其中，太阳神Ra和底比斯神Amun是古埃及最重要的神祇。古埃及的宗教信仰对后世产生了深远的影响，如金字塔内部的宗教仪式和葬礼习俗等。（4）社会制度：古代埃及的社会制度分为三个阶层：贵族、祭司和百姓。贵族享有政治和经济上的特权，祭司阶层掌握着宗教事务和部分政治权力，而百姓则从事农业、手工业和商业等劳动。这种社会制度在很大程度上保证了古埃及文明的稳定和繁荣。（5）文化传承：古埃及文明在历史长河中不断发展和传承，其建筑、艺术、宗教等方面的成就对世界产生了深远的影响。尽管后来古埃及文明逐渐衰落，但其留下的丰富文化遗产为后世提供了宝贵的研究资料。

2.学历案的理解

根据华东师大崔允漷教授及其团队研究的成果，学历案，简言之，是学生学习经历的方案。具体指教师在班级教学的背景下，围绕某一学习单元，从期望学生“学会什么”出发，专业地设计学生“何以学会”的过程，以促进儿童自主建构或社会建构经验、知识的方案。

学历案作为新教学方案之一，是指教师以服务学生素养发展为宗旨，以课程标准、教材与学情为依据、以学生何以学会的历程为主线而开发的一种微型课程文本。它具有三个特征：一是课程视角，它不仅要设计期望学生学会什么（目标），还要设计学什么（内容）、怎么学（实施）以及何以知道学生学会了（评价任务）；二是学习立场，它不是呈现教师怎么教的过程，而是呈现学生如何学会的进阶或过程；三是专业方案，它是作为专业人员的教师，通过研读课程标准和教材、评估学生的需求，基于可得到的资源而开发的引领学生学好教材的助学方案。

因此，学历案是落实新课程标准倡导的素养导向的一种教学对策，也是学生实现主动学习并获得适合的教育的专业化学习支架。

3.培养学生核心素养的策略与方法

在《古代埃及》教学实践中，学历案的设计需要紧紧围绕学什么、怎么学、是否学会三个核心环节展开，并确保三者之间始终保持一致性，便于更好地落实核心素养。

3.1《古代埃及》学历案的学习目标、内容设计

在《古代埃及》教学中，培养学生核心素养是教学工作的重要目标之一。本课课标：知道金字塔，初步了解古埃及文明。为确保课时目标与单元目标及核心素养要求的一致性，将本课课标拆解为具有进阶性的三个方面：第一，通过制作历史时间轴，梳理古埃及的兴衰轨迹，培养唯物史观、时空观念、家国情怀等素养。第二，通过教材阅读和对比分析，从政治、经济、建筑、文字、天文、数学、医学等角度，提升对古埃及文明成果的认识，培养史料实证、历史解释等素养。第三，通过史料阅读和小组探究，学会多角度评价金字塔，培养一分为二、论从史出的历史辩证思维能力。

这样的设计任务明确、目标明了，为后边的学习环节定好方向，也能更好地确保核心素养的培养和落实。

3.2《古代埃及》学历案的学习过程设计

学习过程需要紧扣学习目标展开。为引导学生立体式的了解古代埃及的兴衰轨迹，笔者尝试从最简单的学习内容和方法入手，逐层递进，帮助学生捋清古代埃及的发展脉络，同时突破发展过程中的几个关键问题。在掌握基础知识、理解基本概念的过程中，培养学生的唯物史观、时空观念等素养。因此，将第一个学习目标分解为以下学习任务：

（1）阅读教材第一子目第一自然段，自主画出古埃及的兴衰历史时间轴，巧记历史时间和事件，同桌之间互相修改完善，互相交流记忆法。

（2）了解古埃及的五个发展历程，体会唯物史观的内涵。

（3）古希腊著名哲学家希罗多德曾经说过“埃及是尼罗河的馈赠”，该如何理解这句话呢？

（4）阅读《四大文明古国分布图》，从图中分析，四大文明古国在分布上有何共同特点？能不能给这四个古国起个共同的名字《ⅩⅩ文明》？

显然，这样的设计策略有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习和思考能力，从而有效地促进学生核心素养的培养和提升。

3.3《古代埃及》学历案的学习效果评价设计

针对学生的学习情况和课程目标的达成情况，教师们进行了多方面的评价。除了传统的考试评价外，教师们还注重对学生历史思维和分析能力的评价，通过作业、课堂表现、课外阅读等方式对学生进行全面评价。同时，教师们也积极引导学生进行自我评价和互相评价，鼓励学生在历史学习中形成独立思考和批判性思维，从而提高学生的核心素养水平。

比如，可以设计多样化、进阶式的问题任务，引导学生从复述、关联、转化三个层次来检测学习效果。

（1）在本课学习中，你能说出哪些代表古埃及的文明成果？【复述水平】

（2）学习本课后，结合四大文明古国兴起历程，请你谈谈自然环境对古代文明产生的作用。【关联水平】

（3）通过拍摄”古埃及旅游“短视频，为了更加吸睛，请你思考在拍摄技巧和解说上，还有哪些可以提升的地方？【转化水平】

结语

通过以上教学策略，教师可帮助学生在学习古代埃及的过程中，全面了解其地理环境、历史背景、文明特点等方面的内容，从而提高学生的核心素养，培养全面发展的人才。

参考文献

[1]赵冬桂.核心素养视角下的初中历史课堂教学探究.教育研究，2020

[2]唐喜明.基于核心素养理念的高中数学教学策略.国际教育论坛，2020