摘要：阅读是小学语文教学的重要组成部分，培养的自主阅读能力，有助于提高他们的语文素养。在阅读过程中，学生应在融会贯通中感受文本的核心内涵和具体内容，从而强化阅读意识和能力，使其在整体阅读中能融会贯通，增强灵活运用能力，为语文核心素养的培育提供必要支持。

关键词：小学语文;低年级学生;自主阅读能力;培养研究

引言

阅读是小学生获取知识、增长智慧的渠道，能够弥补小学生因为成长经历不足而存在的思维受限、认知浅薄等缺陷，也是促使学生实现终生学习的基本方式之一。在“新课标”中，教育部门在设计学习任务群时也从多个角度提出了要通过阅读活动拓展学生语言积累和文化认知，使学生能够学到实用的语文知识、阅读思辨和文学鉴赏等。而阅读也是培养学生语文素养的重要媒介之一，这也足以证明阅读对于学生终生发展的积极作用。因此，小学语文教师要设计有利于提升学生阅读能力的教学活动，使学生能够在阅读活动中保持着创新意识，从而为学生的未来学习、终生成长打下坚实的基础。

1阅读能力的定义与重要性

阅读能力是指个体对文字信息进行有效识别、理解、分析和评价的能力，这包括基本的字词识别、理解句子和段落的含义，到更高级的推理、批判性思考以及创新性应用。这种能力不仅限于理解文本的字面含义，还需要理解文本的深层含义、背后的情境和作者的意图。而在更高的层次上，阅读能力还包括对文本的批判性分析，即对文本内容的评价、对信息的筛选和整合，以及根据阅读内容进行问题解决和创新思考等。阅读能力是个体生活学习中的一项核心能力，对于个体的认知发展、情感表达、社会适应等多方面有着深远影响。它是获取知识、理解世界的基本手段，强大的阅读能力能使个体有效地从繁杂的信息中提取高密度、高质量的知识，提升学习效率。通过阅读，可以接触到丰富而富有层次的经验和情感，从而促进情感的发展和理解能力的提高。

2当前小学语文阅读存在问题

受传统小学语文教学模式的影响，在现阶段，仍有部分教师未能有效激发学生对阅读的兴趣，导致学生缺乏阅读动力和明确的阅读目标。首先，在小学语文课堂上，部分教师主要以教学内容为核心对学生进行教学，导致学生被动学习，以接受教师的指导为主。其次，在传统教育模式影响下，部分教师凭借自身教学经验对学生进行指导，但是随着时代的发展和小学生年龄不断增长，仅依靠教学经验开展教学已难以满足学生的学习需求。还有部分教师未能采取有效的措施引导学生进行阅读，对阅读的重要性认识不到位，在实际教学中没有充分发挥自己的引导作用，未能及时为学生提供阅读材料。再次，部分教师未能根据学生的年龄特点选择合适的阅读材料。部分教师没有根据学生的实际情况选择合适的阅读材料，难以对学生进行有效指导。

3小学语文低年级学生自主阅读能力的培养策略

3.1有效设置疑问，强化阅读的指引性

在语文阅读教学过程中，教师通过巧妙地设置问题和对阅读进行引导，引导学生深入探究文本的核心内涵，从而在自主阅读中提升他们的理解能力。例如，在教学《狐假虎威》这篇课文时，教师可以引导学生们思考：“狐假虎威”这个词语的真正含义是什么？故事中的狐假虎威是如何展开的？鼓励学生们互相分享他们的理解。这样的问题设置，有助于激发学生进一步探究和分享的热情，从而在他们主动参与的过程中，提升他们的自主阅读能力。另外，在教学《青蛙写诗》这篇课文时，教师可以引导学生提出自己的想法：“看到这个标题，你们有什么疑问吗？是否有朋友帮助过你们？”等问题，让学生在思考和回答的过程中，深入理解课文内容。通过这些问题的一步步引导，学生们能更好地理解课文，并在有趣的问答中认识标点符号。在这个过程中，教师应运用丰富的修辞手法，适当增加细节和描述，使文章内容更加丰富，提升学生的阅读体验。通过这种方式，学生在享受阅读乐趣的同时，也能提高自己的阅读理解能力和思考能力，为未来的学习和生活打下坚实基础。

3.2组织共读探究，提高阅读能力

培养小学生自主阅读能力的关键策略便是要全面解放学生思维，支持学生多交流、多分享，使学生能够在自读、共读活动中逐步积累有效的阅读经验，灵活应用各类阅读策略。但是由于小学生的个人阅读能力有限，难以通过单一的、独立的阅读思考全面把握一篇课文的人文寓意、文学价值，也不擅长根据课文的内容去整理相应的文化资料。所以在阅读探究活动中，教师可以组织合作交流活动进一步拓展学生的阅读思维。对此，小学语文教师可以设计小组共读活动，鼓励学生在组内通过集体智慧主动探究文本篇性。具体来说，教师可以通过以下方式设计共读探究活动。首先，学生在异质阅读小组内阅读课文内容。每个学生都可尝试概括文本内容、分析文本结构，同时小组内也要分工完成文学背景常识的搜集与整合、字词梳理与拼读任务等，通过小组合作初步提升自主阅读能力，优化学生的阅读状态。其次，开展小组展读活动，通过小组之间的阅读分享、质疑辩证促进学生之间的交流学习，不断地丰富学生的阅读知识，使学生能学会阅读、善于阅读。最后，设计师生共读活动。一篇优秀的文本往往反映着社会环境、时代特征，但是由于小学生的人生经历有限，没有教师的阅读指导与点拨，可能会限制小学生阅读能力的发展，不利于发挥阅读活动的教育作用。因此，小学语文教师在阅读教学中设计师生共读活动，以平等、民主、开放的态度与学生进行阅读，既要尊重学生的阅读想法、感悟等，也要及时向学生分享自己的阅读心得，在开放的师生共读活动中促进学生的阅读理解能力的提高，锻炼学生的阅读能力。

结语

总而言之，只有提高学生的阅读能力，才能进一步增强他们的语文能力。所以，重视对学生阅读能力的培养，采取更为科学、更具针对性的指导方法，无疑是教师所要注重的“点”。在这样的背景下，学生不但能充分体会到语文阅读的魅力和快乐，还能在深入浅出中掌握行之有效的阅读技巧，进而为其以后的语文学习铺垫良好的基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2018.

[2]张飞兰.低年级小学生语文阅读能力的培养策略探讨[J].小学生（中旬刊），2020，（2）：99-100.

[3]杨潜.低年级小学生语文阅读能力的培养探究[J].天津教育，2019，（21）：60-61.