摘要：教育家精神是新时代加快建设教育强国的要求，为广大教师成长与实践提供了科学的理论指引与实践导向，为教师专业发展赋能。教师追求教育家精神，指导自我成长的实现路径有：增强内驱力，学习实践，开启自我指导、自主成长模式，专业学习模式，积极参与校本模式。

关键词：教育家精神；自主成长；专业学习；校本模式

“强国必先强教，强教必先强师”。2023年9月，习近平总书记致信优秀教师代表，提出教育家精神：“教育家精神是历代优秀的教育家身上所展现的心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，以及胸怀天下、以文化人的弘道追求。”【1】大力弘扬教育家精神，是新时代加快建设教育强国的要求，是为全面建设社会主义现代化国家提供高素质人才支撑的保障。【2】

一、教育家精神对教师成长的必要性

“教师承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。而教育家精神为广大教师成长与实践提供了科学的理论指引与实践导向，是引领教师不断成长，追求卓越的绝佳动力。”【3】我们应从理论与实践两个层次认识到教育家精神对教师成长的价值和必要性。

（一）理论依据

教育家精神是教师成长的高层次精神需求。生存需要、享受需要和发展需要三个层次，教师的发展的需要就是在教书育人的职业使命中，获得显著的成就，被社会认可和尊重。教育家精神汲取了中华优秀传统文化中有关教师、教育思想的精华，如孔子“学而不厌，诲人不倦”；王夫之“身教重于言传”；陶行知“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。教育家们弘道追求的人文精神，至诚报国的教育实践，这些拥有强大生命力的思想引领教师追求职业发展需要，并激励教师将其转化为教育教学时的强大内驱力。

（二）实践依据

“教育家精神具备强大的实践指导力。教育家精神源于无数伟大的教育家的躬身实践，实践目标具有明确的导向性、激励性，实践路径的一致性。”【4】教育家们因材施教、启智润心的育人智慧令人叹服：古代教育先哲孔子的“仁者爱人”的伟大教育思想，“因材施教，循循善诱”的教学方法对我国教育影响深远；近代教育家蔡元培先生主张教育要五育并举，致力于创办思想自由、兼容并包的大学，对现阶段教育仍有很大的指导意义；一生坎河却始终坚持做淳朴小学教师的斯霞老师，提出“童心母爱”的教育思想，用一个“爱”字为人们诠释了做教师的最高境界。教师在成长过程中若能以优秀的教育家为榜样，以教育家精神为指引，则能收获高屋建瓴或具体入微的教育方法论的实践指导，实现自我成长。因此“我们要继续深入教育一线，总结教育家和优秀教师的成长经验，尤其是要对教育家精神加以传播和弘扬，使更多的教师得到学习和锤炼，使更多教师成长为优秀教师、成长为教育家。”【5】

二、教师追求教育家精神，指导自我成长的实现路径

胡定荣一项研究成果表明：“优秀教师的成长主要受到后天因素中个人的努力、教学互动、专家引领、师傅指导、同伴互助和领导支持的影响，影响影响优秀教师成长的个人因素依次为：教学研究与反思、专业学习、教改实践和教育理想与信念，公开课、教学中的挫折和冲突等关键事件对优秀教师成长起着重要作用。”【6】教师要实现高质量专业化发展，首先认识到个人努力和教学研究与反思的重要性。

（一）增强内驱力，学习实践，开启自我指导、自主成长模式

“教师高质量专业化发展关键在自身要有源源不断的内驱动力，变‘要我学习，要我提高’为‘我要学习，我渴望提高’”【7】教师的内驱力从何而来？榜样力量的感召，工作中收获成就感和价值感，受到鼓励和肯定，因为责任感或困难挫折，需要自我提升……其中引领和榜样的力量居首，这也是教育家精神提出的初衷。

在自我提升的强烈愿望中，教师的自我指导模式可以高效启动。“教师的自我指导模式是以教师个体自身实际发展为愿景；以个体教育生活史与基础，与教育现场为情境；以自觉学习、个体行动研究为方法和途径。”【8】

1.读写并重，自觉学习教育家精神。

教师为什么要读书？苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海”；王维审《成为更好的老师》提到“教人者需先教己”；韩愈《师说》“师者，所以传道受业解惑也”需要老师有高尚的道德修养，精深的专业知识和高超的教学手段。这是成为更好的教师的职业需求。另外要适应动态的教育环境，积极融入新环境、解决新问题，都需要老师多阅读多学习，即“觉者为师”。

教师读什么书？中国教育报、中国教育新闻网假期读书系列推荐书单、影响教师的100本书、教师喜欢的图书值得收藏；澎湃网推荐书单“100本适合中小学教师阅读的书目”，也非常全面，涉及职业认同、专业发展、视野拓展三个大类一百本书。“大夏书系”中的教育理论、教师素养、教师专业技能、班主任工作、学校管理、家庭教育等十分适合教师阅读学习。

卷轶浩繁，在积累自己图书资源的同时可以建立个人电子书资源库。网络存储可以充分发挥云存储储量大的优势，1TB的容量能存储电子书30万册左右，20TB相当于一座省级图书馆。并且有很多电子书网站如：中国国家数字图书馆、鸠摩搜书、zlibrary、libgen等，海量电子图书都可以在线阅读或免费下载。也可用远远低于纸质书的价格大量购入电子书，使用网络云盘如阿里云、百度云盘大量存储，用专门的电子书阅读器或手机阅读软件，就能随时用碎片化时间阅读学习。教师可以在教师职业规划中为自己制定一个简练的读书计划，不断补充自己的知识之海。

“以阅读拓展思考的宽度，以写作提高思考的深度。”王维审老师《推开教育的另一扇窗》以实践证明了教育写作的价值：教育写作是教师的自我成长之路，问题写作改变教师的教育实践，专题性写作修炼教师教育情怀，研究性写作建构教师的教育理念。读写并重，才是一个吸收并内化的完整过程。文字引领深入思考，进行教育写作的过程，就是将教育家精神内化为教师自身教育力量的过程。

2.在教育实践中融合学习、研究。

“教师的自我指导模式，是以教师个体自身实际发展为愿景；以个体教育生活史与基础，与教育现场为情境；以自觉学习、个体行动研究为方法和途径。”【9】学习并非单纯地学习理论知识，而是在教育实践中把学习、研究等融合起来。教师的大量的时间是在学校中度过，先把自己作为行动研究的对象，探究自己的教育教学中遇到的问题，思考问题根源和解决方法。实践和研究自己的教学行为、教育活动，这是学习教育家精神，自我指导自主成长的重要路径。

孔子以“学”为教；陶行知“行是知之始，知是行之成”，鼓励知行结合；苏霍姆林斯基更是每天坚持学习和记录……王晓春《教育智慧从哪里来》《问题学生诊疗手册》，万玮《班主任兵法》都是针对教师自身教育实践进行案例研究的代表作。古今中外的大教育家给我们以启发和指导：教师要先有乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，以此为底色，在自己的教育实践过程进行教育研究与反思。

（二）抓住学习机遇，开启专业学习模式

“专业学习模式，是教育家精神与实践、经验的循环相遇。“专业学习”，即突出了主体性、个体性特色，同时突出实践经验取向的一类教师学习。”【10】向教育家精神学习的专业学习模式，不仅涉教学知识、技能、具体经验，并且从实践中提炼出更为深刻和更贴近教育意义的经验，形成实践性知识，指导自己的教育实践活动。

对于外在的引领、指导这类经验性的专业学习，首先理解、领悟理论，对比和自己的教育理念、教学方法相冲突的地方，再进行思考和分析。从教育教学实践中提炼出更科学合理的经验，形成实践性知识，并进一步指导自己的教育实践活动。形成这样实践、检验、反思、实践的循环提升。以新泰市教育系统“教师生涯规划展示”为例，教师需要以自己为研究对象，分析优势和不足，再依据教师成长规律，制定体现专业能力发展的长期、中期、短期目标，并重点展示在课堂教学、继续学习、教学研究、教育科研等方面有哪些规划，怎样发展和突破，实现个人专业高质量发展，把握主题教育活动、网上研修等机会，开启深入的专业学习模式。

（三）积极参与校本研修成长模式

如果把自我发展模式作为教师自己与自己的对话，那么校本成长模式在突出教师作为学习主体的同时，强调了与他人的相遇。“校本”意思是以学校为本、为基础的意思，即为了学校、在于学校中、基于学校。学校作为学习共同体，既是学生学习的场所，也是教师学习的社群、发展的场所。在学习教育家精神的专题活动中，学校可以充分利用常规教研科研活动渗透教育家精神的学习，发挥教师之间的同伴互助的优势，为教师是专业成长赋能。

1.积极参与对话类的实践，交流学习教育家思想。举行教师读书沙龙，在参考教师阅读书目大量阅读学习之后，每人推荐一本教育家相关著作，分享读书笔记，交流读书心得和在教学实践用的运用等。积极参与共建共享系列教育资源平台，开发学习教育家精神校本课程。每位编者教师分别针对师德师风、学科建设、学生培养等专项进行学习研究和案例研读。教师专业发展类阅读吴正宪、窦桂梅《中国著名特级教师教学思想录》、郑金洲《教师如何做研究》；针对师德师风建设读《孔子传》《陶行知教育名篇选》帕克帕尔默《教学勇气——漫步教师心灵》等；学科教学读吴正宪、窦桂梅《中国著名特级教师教学思想录》、于永正《我怎样教语文》；思政课一体化读鲁洁《道德教育的当代论域》、马特·里德利《美德的起源》；特殊学生关爱专项读皮亚杰《儿童心理学》、王晓春《做智慧型班主任》等。结合教学过程进行实践，设计读书课件、制作阅读思维导图，完成案例分析，思政教育或首课教育微课录制，健全学校教育家精神校本课程资源库。

2.在校本教研科研活动中学会协作，实践教育家精神。教科研组活动是教师之间相互合作，共同反思最主要和有效的教学实践。教师们共同承担责任完成对集体备课、教学听评课、教学研讨、教育课题等研究任务，既有共同的研究目的，又有各自的研究责任。在这类集体活动中要发挥自己的特长，用“三人行必有我师焉”的学习态度，与同伴在互补共生中成长。以班主任经验交流会为例，可以开成记者招待会的形式，主讲班主任除分享自己管理班级教育学生的经验外，也开启答记者问模式，在广泛学习教育家精神的前提下解答同伴的疑难问题，给予具体方法指导。在交流过程中，教师思想交流是自由的，会生成实用和创新的想法，在合作中不断受到启发，践行勤学笃行，求是创新的躬耕态度。

3.在学校教师青蓝工程中无私奉献，涵养教育家的胸怀。教学经验丰富、成绩突出的优秀教师，指导新任教师或教学能力需要提升的教师，发挥传、帮、带的作用，使其提升教学技能；新教师发挥信息技术教学的优势，在教学资源库补充、教学信息化手段运用方面指导老教师，教学相长，共同提高的目的。这需要坚定心有大我、至诚报国的理想信念，用“三人行，必有我师”的谦虚，“见贤思齐”的内驱力和无私奉献的胸怀来学习、实践。“一个人可以走得很快，但一群人能走得很远。”

教师是人才培养的关键，是教育工作的中坚力量。教师学习教育家精神，以教育家为榜样，坚守初心，为党育人，为国育才，是新时代教师的重任所在。树立崇高使命感的我们要用教育家精神抵制自己的局限性、惰性和平庸，追求卓越，不断成长，追求做教育家型的教师。

参考文献：

【1】大力弘扬教育家精神为强国建设民族复兴伟业作出新的更大贡献［N］.人民日报，2023-09-10（01）.

【2】顾明远.以教育家精神锤炼强教之师［J］.现代教学.2023（20）：1.

【3】赵珍珍;龙宝新.教育家精神引领教师成长的内在依据、具体方式与实现路径 ［J］.当代教育科学.2024（01）28.

【4】马克思恩格斯选集（第2卷）［M］.北京：人民出版社，2012：82.

【5】赵珍珍;龙宝新.教育家精神引领教师成长的内在依据、具体方式与实现路径 ［J］.当代教育科学. 2024（01）28.

【6】顾明远.以教育家精神引领广大教师专业成长［J］.中国基础教育.2023（10）.1.

【7】胡定荣 影响优秀教师成长的因素［J］.教师教育研究.2006（4）65-70.

【8】于漪.树立职业信仰，增强内驱动力 ［J］.教育研究与评论（中学教育教学）.2023（11）18.

【9】伍雪辉 教育家型教师研究［J］社会科学Ⅱ辑·教育理论与教育管理2015年第05期.

【10】周春良 卓越教师的个性特征与成长机制研究［J］.华东师范大学社会科学Ⅱ辑2024.（10）.

本文为山东省泰安市规划课题重点课题《习近平新时代中国特色社会主义思想的宣传教育的研究》配套论文，课题编号：TJK202306ZX012