摘要：本文以小学数学教育中的合作学习为重点，首先概述了合作学习的概念及其在数学教学中的意义，然后深入探讨了这一教学方法中普遍存在的问题，如评估系统面临的挑战、教师指导不足等。随后，本文分析了应对这些挑战的策略，强调了建立多元评价体系和加强教师指导，特别是与百分数等复杂主题相关的实例。本文认为，通过完善评价方法和加强教师指导，我们可以显著提高小学数学合作学习的有效性和包容性，从而提升数学教育的质量，培养学生基本的认知能力。

关键词：小学数学教学；小组合作；合作学习

在小学数学教育中，将合作学习纳入课程已成为一种重要的教学策略，其基本原理是，当学生为实现共同目标而共同努力时，学习效果会更好，这种教育方法植根于维果斯基的社会建构主义理论，认为知识是通过同伴之间的互动，在知识更丰富的其他人的帮助下建构起来的。通过参与小组活动，学生不仅能够分享解决问题的不同策略和观点，还能培养批判性思维和人际交往能力，通过对话和协商增进理解，并营造一种支持性的学习环境，让学生感到自己受到重视并积极进取。此外，数学教育中的合作学习符合当代的教育目标，即培养学生适应协作和相互联系的世界，强调团队合作和沟通技能与学业成绩并重的重要性。

一、小学数学教学中小组合作学习的概述

小学数学教学中的合作学习是一种动态的互动方法，学生以小组为单位，共同探究数学概念、解决问题和理解新思想，这种教育模式利用小组成员的集体知识和技能，让学生参与有意义的讨论，澄清疑惑，共同建构自己的理解。它不仅强调数学知识的学习，还注重培养基本的社会技能，如沟通、领导力和解决冲突的能力，这种方法的基本信念是，学习是一种社会活动，通过合作，学生的思维和创造力可以达到比单独学习更高的水平[1]。

二、小学数学教学中小组合作学习存在的问题

（一）评价体系不完善

小学数学合作学习难以准确评价小组内个人的贡献，传统的评价方法往往只关注小组合作的最终结果，而忽视了每个成员的个人努力，这导致评价无法反映学生在合作活动中带来和发展的各种技能。例如，如果评价标准仅以正确答案为依据，那么积极促进讨论并帮助同伴理解复杂概念的学生可能得不到认可，这样的评价体系可能会无意中鼓励搭便车，即一些学生依赖同伴的努力来取得小组的成功，而自己却没有充分参与或做出贡献[2]。因此，这可能会打击积极参与的学生的积极性，妨碍实现营造协作和包容的学习环境，使每个学生的成长都得到重视的总体目标。

（二）教师指导不足

在小学数学的合作学习中，教师在学习过程中缺乏对个别学生有针对性的支持反馈。在合作学习环境中，教师应促进讨论，促使学生深入思考，并在学生共同探究数学问题的过程中为他们提供支架。然而，如果缺乏教师的指导，学生可能会发现自己没有方向，这往往会导致小组偏离任务，没有进行有意义的学习，因为他们缺乏必要的教学支持，无法克服概念上的误解。此外，如果没有教师的适当干预，自信心不足的学生可能会一直处于被动状态，错失参与小组互动并从中受益的机会，这不仅有损于合作学习的教学目标，也不利于培养学生的批判性思维，而批判性思维和解决问题的能力正是数学教育的核心。

三、小学数学教学中小组合作学习的解决策略

（一）建立多元评价体系

在合作学习环境中，特别是在小学数学中，教师可以建立一个多方面的评价体系，这种方法超越了只关注最终产品的传统衡量标准，将重视过程、参与和个人理解的评价与小组成就结合起来[3]。一个多元化的评价体系包括同伴评价、自我评价、反思日记、参与日志和教师观察，每一种评价都提供了一个独特的视角来观察学生的学习历程。通过重视学习过程的不同方面，如努力、进步和协作技能，该系统旨在更全面、更准确地反映学生的表现。它鼓励学生更真实地参与到教材和相互之间的学习中，因为他们知道自己在学习过程中的各种贡献都得到了认可。这种向更全面的评价模式的转变解决了学习的多面性问题，并认为有意义的教育不仅仅是内容的掌握，还包括社会、情感和认知的发展。

在小学数学课上，教师可以采用合作学习的方式教授“圆”的知识。在多元评价体系中，学生可以分组探索圆的各种属性，如半径、直径和周长。每个学生都可以在小组中扮演不同的角色，例如研究员、记录员、演讲员和验证员。在整个活动中，对学生的评估不仅包括他们对研究结果的展示，还包括他们对小组理解的个人贡献、他们与同伴合作和交流的能力，以及他们对学习过程的反思性见解。例如，一个小组决定研究圆的周长如何随半径变化而变化。他们可以进行实验，记录观察结果，并讨论他们的发现。在传统的评价体系中，整个小组可能会根据其最终报告的准确性获得一个单一的分数[4]。然而，在多元化的评价体系中，研究者在指导实验时的主动性、记录者在记录时的准确性和详细程度、演示者在分享研究结果时的清晰度，以及验证者在确保结论可靠性时的批判性思维，都会被单独评估。此外，教师还可以要求学生对自己的学习经历进行反思，详细说明他们是如何应对挑战并为小组目标作出贡献的，这不仅丰富了学习体验，而且通过强调过程、协作和批判性反思在获得全面知识方面的重要性，促进了对数学概念的深入理解。

（二）加强教师培训指导

在小学数学教育中，特别是在百分数等复杂的数学领域中，加强教师的指导可以最大限度地提高合作学习的有效性。有效的教师指导计划旨在让教师深入了解学生如何在合作环境中学习数学，重点关注促进有意义互动的策略，确保所有小组成员积极参与。培训内容应包括如何制定鼓励学生参与的教案、如何使用能激发批判性思维的问题，以及如何管理小组内不同能力的学生以确保公平的学习机会。教师还需要掌握监测小组动态、适当干预以引导讨论、提供反馈以支持学习的技能。此外，此类培训还应包括评估个人在小组环境中的贡献，以肯定和鼓励个人的努力和学习进步。通过关注这些领域，教师培训可以培养教师创造一种合作学习蓬勃发展的课堂文化，不仅培养学生的数学理解能力，而且培养他们关键的社交能力。

例如，在学习“百分数”知识时，教师可以将学生分小组，在实际情境中探索百分数的概念。每个组的任务都是探究特定的情景，如计算销售中的折扣、了解储蓄账户的利率或分析体育运动中的统计数据。教师在各组之间巡回，提供有针对性的指导，并提出具有挑战性的问题以加深理解。教师采用多种评估方法来评价学生的学习情况，包括个人反思、小组展示和百分数的实际应用，从而全面了解每个学生的理解情况，这不仅提高了学生的数学技能，还增强了他们的合作能力，以及将所学知识应用于实际问题的能力，展示了有效的教师培训对促进成功的合作学习体验的影响。

四、结语

在数学等复杂的学科中，加强教师在合作学习环境中的培训指导不仅是为了提高学习成绩，也是为了善于合作、能够将所学知识应用于解决实际问题的一代学习者。通过投资于全面的教师培训计划，分析促进充包容性和参与性的学习环境，为建立更有效的教育体系奠定了基础。这种方法最终会培养学生对学习的热爱，让他们为成为积极主动的社会成员做好准备，从而证明准备充分的教育工作者对未来教育的深远影响。

参考文献：

[1] 王朝云.探究小学数学课堂教学中小组合作学习的策略[J].今天， 2022（22）：0133-0134.

[2] 刘继华.小学数学教学中小组合作学习的策略研究[J].明日， 2022（33）.

[3] 黄海霞.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].求知导刊， 2022（3）：80-82.

[4] 马芳.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].成长， 2021， 000（009）：P.110-110.