【摘要】近年来青少年学生消极对待生命，甚至漠视和轻视生命的现象屡屡发生，而这一现象在特殊儿童身上也时有发生。特殊儿童受身体残障等因素影响，在生活技能、人际交往以及安全素养等影响生命发展的知识和技能方面偏弱，而特殊教育学校生命教育课程不系统、实施路径不健全、针对性不强等问题比较突出。如何统筹协调学校、家庭、社会各方力量共同加强残疾青少年儿童生命教育是特教学校面临的重要课题。

【关键词】生命教育 特教学校 家校社协同育人

一、问题的提出

生命教育关注的是个体生命发展全要素、全过程，其中，既有对自然生命的关注，也有对社会生命和精神生命的关注。近年来，社会公共安全、卫生事件和极端事件频繁发生，基于生命教育视域下开展教育活动逐渐成为一种新常态和自觉行为。对于特殊教育而言，生命教育不仅体现了对个体生命的尊重，更是对特殊儿童进行缺陷补偿教育的重要内容。如何有效落实生命教育要求，拓宽生命教育渠道，提升生命教育质量是当前特教学校普遍面临的突出问题，而家校社协同育人机制则是最为有效的路径和手段。构建学校主导、家庭尽责、社会支持的家校社协同育人机制是党中央、国务院作出的重要决策部署，是特教学校实施生命教育的主要路径。党的二十大报告明确提出“健全学校家庭社会育人机制”，而且近几年出台的一系列法律法规和政策中，均明确提出要加强家校社协同育人，这为学校实施生命教育提供了有力的政策支持。

二、实践探索

基于生命教育视域，聚焦特殊儿童发展需求，我校创新实施“三爱”教育，即“博爱”学校教育、“慧爱”家庭教育和“融爱”社会教育，突出强化学生生命发展全周期、全要素支持保障，成功探索出一条适合特教学校特点的家校社协同育人新路径。

（一）实施“博爱”学校教育。我校是一所市属特殊教育学校，承担着全市及省内视障、听障学生全学段教育、高新区智力障碍（含自闭症）儿童学前、义务教育和特殊儿童职业教育等职责。学生年龄跨度大、障碍类型多，障碍程度差异大，教育需求多样化明显。为满足不同学生发展需求，学校始终坚持生命教育理念，以促进“适宜融合”为办学目标，以内优管理、外促融合为主线，积极构建“博爱”学校教育体系。

一是积极打造“博爱”校园文化体系，充分发挥文化育人功能。学校自建校之初，即确立了“生命共长的幸福学园，卓尔不群的品牌学校”的发展愿景，以“爱”的教育为办学底色的文化建设方向，凝聚形成了“自强不息 超越自我”的学校精神，确立了“博爱者美 自胜者强”的校训，逐步形成了“真爱相伴 责任同行”的校风、“教之以爱 授之以渔”的教风和“信而自强 乐以致知”的学风。我校在完善博爱广场、生命之光雕塑、文化长廊等文化物质载体建设的同时，并将每年3月份定为校园文化理念学习月，集中开展“三风一训”等相关内容学习，将校园文化的种子根植于每个特教学子心中。

二是着力打造“博爱”育人团队。结合我校学生特点，学校创新班级管理模式，实行1+1+X班级管理模式，即每个班级设置1名主班主任、1名副班主任和2—4名班级管理团队成员，形成了以班主任为核心、副班主任为骨干、全员参与的“博爱”育人团队。学校结合全员育人导师制要求，发挥团队成员优势，1对1加强重点学生的教育帮扶。为此，学校专门制定了班级团队管理办法、奖励性绩效发放办法等一系列配套制度措施，强化班级管理团队成员选、育、管、用全链条管理。同时我校精心打造的“博爱大讲堂”，定期组织管理论坛、教育培训等活动，有力提升了教师育人能力。

三是学校注重“博爱”生命教育课程体系建设。在全面落实好国家德育课程同时，学校实施重点项目攻坚行动，组建专门团队加强生命教育德育校本课程研究。针对不同障碍类型和年龄段学生，从自然生命、社会生命和精神生命三个维度，采取递进式结构，从安全教育、健康教育、文明礼仪、人际交往、职业素养、价值追求等方面进行校本德育课程系统规划设计，逐步建构校本德育课程体系。同时，学校充分发挥活动育人和实践育人作用，进行实践活动课程化研究，实行学生活动一月一主题，明确活动目的和组织实施，并注重总结反思，提升实践活动育人效果，逐步构建起以国家课程为主干、学校生命教育课程为分枝、德育主题活动课程为枝叶的系统生命教育课程体系。

（二）实施“慧爱”家庭教育。家长是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校。习近平总书记多次在讲话中，强调家庭教育的重要性。2021年出台的《中华人民共和国家庭教育促进法》，以法律条文的形式明确了家庭责任、国家相关部门责任以及社会责任。特殊儿童由于身体残障等因素影响，在成长过程中对家庭依赖较多。但在实践过程中发现，特殊儿童单亲、离异及多残家庭占比较高，家长文化程度普遍不高，家长缺少特殊教育专业知识和技能，家庭教育能力偏弱。针对特殊儿童家庭教育中存在的突出问题，学校积极发挥专业优势，大力实施“慧爱”家庭教育指导，帮助特殊儿童家庭提升家庭教育质量。

一是开设“慧爱”家长学堂，定期组织与特殊儿童成长密切相关的专业知识培训，帮助家长掌握特殊儿童身心发展规律和科学家庭教育方法。二是建立常态化家校沟通机制。每学期组织“五进”家长开放日活动，邀请家长进学校、进课堂、进公寓、进食堂、进实践基地，让家长参与学校活动，在活动中增进家校沟通与联系，并学习科学教育方法。三是实行重点对象家庭教育导师制。对在家庭教育中存在缺陷的学生家庭，选派有经验的班主任或管理干部担任家庭导师，进行1对1教育帮扶。在强化重点对象家访同时，着重帮助家庭解决突出困难和矛盾，帮助家庭尽快摆脱困境。

（三）实施“融爱”社会教育。特殊儿童由于身体残障等因素，对社会环境的依赖度较高，对环境要求也高，这种依赖和需求，既有物质方面的，也有精神层面的。随着社会发展进步，无障碍环境建设愈发完善，社会对残疾人的理解和包容逐步增强，但是残疾儿童青少年参与社会仍然存在一些问题。一是无障碍环境建设和维护还存在问题，如机动车、非机动车辆挤占盲道现象时有发生。二是社会对残疾人士理解和尊重存在不足。社会给予的物质帮助相对较多，但尊重、包容和理解还不够，甚至歧视残疾人的现象时有发生。三是残疾青少年在心理上还缺乏勇气去面对社会生活，社会能够提供的就业岗位和支持不够。

针对残疾学生平等参与社会存在的实际困难，学校大力实施“融爱”社会教育，积极搭建残疾学生与社会沟通的桥梁，促进普特融合，帮助学生更好融入社会。一是凝聚形成广泛的教育力量。我校牵头成立了市特殊教育联盟和融合教育集团，联合市内特教学校和部分普通学校共同加强融合教育研究，促进残疾学生、健全学生间的理解、尊重、包容。二是积极开展“融爱”志愿服务活动。学校成立了“融爱”志愿服务队，定期组织师生参与社会志愿服务活动，其中“手语说”系列80余期在学习强国平台展播，融爱志愿服务队被表彰为淄博市“十佳志愿服务项目”，被评为国家、省、市“终身学习品牌项目”。三是积极组织残健交流活动。学校将生涯规划和人际交往作为重要教育内容，为学生参与社会打下基础。以职业教育为触角，以学生就业为导向，强化校企合作、校企共建等活动，定期组织学生深入社区、企业参观学习，为学生平等参与社会奠定基础。

在家校社协同育人的过程中，学校、家庭、社会分别承担着不同教育职责，三方各司其职、主动作为是家校社协同育人机制作用发挥的基础，其中教育部门或学校起到桥梁纽带的关键作用。只有学校主动加强上下协调、左右联系，积极发挥纽带作用，这样才能更好汇聚三方力量，建立起有机协调、互为补充、互为增强的家校社协同育人机制。

三、小结

生命教育贯穿教育全过程，不仅是教育内容，更是教育目的。家校社协同育人更是实现教育质量提升的必然路径，强化特殊儿童生命教育和家校社协同育人实践研究，守护残疾儿童健康安全，帮助特殊儿童成功回归社会主流是特殊教育学校应尽职责和应有使命。

参考文献

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（作者单位：郑森、李慧，山东省淄博市特殊教育中心，255000）

淄博市社科规划项目研究成果23ZBSK117