【摘要】跨学科的美育融合是建立美育的关键路径。教育部颁布的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调了课程的综合性，重视艺术与其他学科之间的内在联系，为新时代的学校美育课程建设指明了清晰的方向。本文基于跨学科主题的研究，梳理了学科交叉融合中所带来的艺术优势，探索义务教育阶段音乐跨学科融合下的美育课程改革的路径。在整体教育理论框架下重新思考艺术课程理念，构建一个更具有创新性和实践性的教学方法，以提升学生的创造力、审美能力和综合素质，实现新时代学校美育课程的突破。

【关键词】美育；音乐；跨学科融合；新课程标准

党的十八大以来，我国就全面加强和改进学校美育工作，习近平总书记在全国教育大会上强调要全面加强和改进学校美育，2015年国务院印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的建议》对学校美育教学改革、资源配置、评价体系等美育工作提出了全方位的要求。《义务教育艺术课程标准（2022版）》中也强调加强美育，注重跨学科融合。可见美育在国家的发展中日趋成为重要的一环，教育领域在思想观念上对美育的地位与价值也有着显著的提高。新时代的美育要突破传统观念，打破艺术教育过去的单一功能，打破单一艺术课堂的边界，创立以跨学科为特色的学校美育教学体系。

一、音乐跨学科融合实现美育课程突破

（一）房跨学科融合是当代社会人才培养的必然需求

时代进步社会处于多元化发展之中，单一型人才越来多，复合型人才相较之下十分紧缺，人们对于教育的要求也在不断变化，从单纯的知识传授，到注重素质培养，再到全面发展，在这一整套演变过程中，美育教育也逐渐成为了备受关注的一项重要内容。《义务教育艺术课程标准（2022版）》中课程的“联系”模块将音乐与美术、舞蹈、文学、戏剧等其他姊妹艺术互动关联，加强音乐课程内容与历史、美术、语文、数学等不同学科的相互融合，[1]形成融通式的教育模型，扩展学生的知识面与综合思考问题的能力，对培养综合性人才有着至关重要的作用。综上所述，笔者认为根据社会需求导向和普通高校艺术类专业毕业生就业形势来看，传统的单科教学模式已经不适应当前的发展趋势，普通高校音乐的跨学科研究与教育需要得到多元化、深层次的思考与重视。

（二）整体教育理论下的艺术课程理念的变革

斯马茨（J.C.Smuys）在《整体论与进化论》一书中，提出整体论的思想，随后，“整体”（holistic）的术语被普遍使用，同样地也扩展到了教育领域。整体教育理论（holistic education）强调整体与部分之间的关系绝非简单的累加，整体远胜于部分之和，将部分与整体割裂必然导致亏损。[2]整体教育旨在塑造完整的个体，突出个体的不可分割性，强调了教育本身作为一个不可分割的整体。整体教育的基点是整个地球生态的整体性，是宏观层面的大教育观，但它也明示出了教育的基本原则和观点，即融会贯通，多元整合，与当代美育教育思潮有着密切的关联，给我们当代美育教育的实践和理论研究提供了新的视域和新的方法。

变革传统教育，恢复教育的本真面目，未来的教育必须是融合贯通的整体教育。长期以来，功利主义和狭隘的应试观念曲解了艺术课程的内涵，将其视为学校课程体系的附加价值。基于整体教育理念下，艺术课程的内涵能得到不断拓展，音乐艺术课程被视为美育育人的重要途径，与其他学科课程共同构成学校课程整体，分别突出强调音乐艺术对促进个性发展的价值以及艺术与其他学科协同促进学生全面发展的共性价值。

音乐艺术课程目标应当转变为注重美育素养的培养而非单纯的注重技能，从“掌握知识技能”转向“获得审美素养”。课程目标的设定应重视素养的整体性，明确音乐学科和其他学科素养的共通之处，以达到全面培养，美育融通的最终目标。在培养学生的全面发展的目标下，艺术课程的开发与实施也应趋于统整与综合，通过艺术学科群或跨学科艺术课程的方式整合零散的知识内容。

（三）音乐课程学科交叉融合的艺术优势

在提倡复合型人才培养方式的今天，学生全面素质发展，推动美育教育是必不可少的一个环节。学生除了学好文化课知识之外，音乐教育也占有重要的比重，甚至在教育部2022年发布的《义务教育课程方案和课程标准》中，艺术课时长占比超过了外语的6％－8％。音乐、舞蹈、美术课程将成为“必修课”，充分发挥艺术优势，以其独特的感染力培养学生的艺术素养和审美能力。而学科交叉融合的目的就是减少知识的分割和学科间的壁垒，例如，在音乐课堂中经常会出现与语文、美术、舞蹈、历史和地理等其他学科相关联的知识点，并且这些领域所呈现出的大多数是具有视觉感知或是文本语义的，恰当地补充了音乐表达的情感性和艺术表达的非形象性。

学科的交叉与融合主要体现在以整合为核心，跨越学科的边界，将两个或更多的学科按照学科知识的相关性进行整合和合并。事实上，自然界存在的一切现象实质上都是一个相互关联的有机整体，学科交叉融合则是知识的重新整合，也是使教育资源科学整体化。[3]在艺术课程中，不同学科之间有着紧密的交融和整合，与此同时，艺术与其他学科也展示出了一种相互关联和互补的特质。通过观察艺术的历史变迁，我们能够认识到我国古代早期的“诗、乐、舞”等艺术形式自古以来都源于同一个家族，它们之间的共性和“基因”使它们相互联系，甚至实现了融合。人们从视觉、听觉、触觉它们产生的心理与生理感受都是相通的，以及现代人们生活与学习中所看到的画面、听到的声音，所感触到的温度都是互相转化的，最后形成通感。

二、学校美育教育现状

（一）艺术教育等同于美育

学校往往将美育与音乐教育、美术教育、艺术教育等概念混淆，错误地以为美育就是艺术教育。但实际上美育并不等同于艺术教育，它是一种美感教育，以艺术教育为载体，是培养学生的综合素质审美以及完善的人格的教育。美育教育不仅仅是艺术学科的事情，要和其他学科互相交融，才能推动学生全面发展。

当我们试图将美育与其他学科分开，并缺乏跨学科的整合和创新时，实际的音乐教学往往会缺乏深度与广度，无法满足学生多元化的审美需求，致使美育目标要求下的音乐课堂往往不能邻人满意。学校美育目的在于提升学生的审美素养与人文素养，而非单纯的艺术素质。局限于艺术学科的美育，其对象过于狭窄，分割了美育内在的综合性与整体性。美育应是指在各学科教学中融入美的思想、美的元素，从而帮助学生树立正确的审美态度，情趣和素养。

（二）实施美育课程内容单一

习近平总书记在二十大中特别对于艺术教育指出：“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。学校美育必须走出狭隘的美育观，即把音乐、美术等艺术教育等同于美育的观点。要坚持把美育贯穿于学校、家庭、社会教育之中，贯穿于学校教育各门课程之中，贯穿于教师的教育教学的全过程中”。[4]

在当前的中小学教育体系中，美育尚未作为一个独立的课程被纳入。各个学科的课程教学成为了实施美育的关键途径，这意味着在教授知识的同时，也要注重美育的培养。现阶段，美育主要是建立在相似学科的知识结构上，单一的学科知识和技能训练在一定程度上忽视了与社会生活的紧密联系，这种以知识为中心理解，导致了美育实践的片面性。学校教育目标不仅是教授学科和专业知识，更重要的是通过多元化的知识学习来培养学生成为一个全面发展的人。[5]

美育要深入挖掘各个学科中所包含的丰富的美育资源，将相关学科的美育内容进行有机的整合，以促进课程教学、社会实践和校园文化建设的深度融合，从而形成一个协同育人的新格局。这意味着我们需要将理论与实践相结合，构建一个与日常生活紧密相连的美育课程结构，并确立一个“大美育”观念，即每人、每时、每一个地方和每一件事都应受到美育的熏陶。学校的美育不能局限于艺术教育，需要结合多学科知识，汲取营养，构建以学科课程为核心， 创新校本课程，延展活动课程的生活美育课程体系。

三、跨学科融合实现美育教育的实践路径

（一）甄选课程内容，科学合理融合

跨学科研究与教育是全球普高等教育领域的普遍共识，在当前学科对话频繁的大背景下，每一门科学都有它的跨学科性。但在甄选课程内容时，要选择合适的融合学科，跨学科融合并不是简单地1+1堆砌不同学科的知识，而是要找到学科之间的内在联系和共同点，充分考虑学科之间的互补性和协同性，以及它们在解决实际问题中的共同作用。同时还要注重知识的连贯性和层次性，跨学科融合课程应该是一个有机整体，各个部分之间应相互衔接、相互支撑，课程内容应根据学生的认知发展规律，从基础到复杂，从具体到抽象，循序渐进地展开。跨学科融合课程内容并科学合理地进行实践是一项系统工程，需要教育者深入思考和精心设计。

（二）挖掘学科特征，突破学科壁垒

如今的跨学科融合是建立在学科高度分化，各个学科领域研究的相当充分的基础上，如果想要音乐与不同的邻域的二次结合达到美育的效果，课程的设计就要融合学科内容，更要突出学科自身属性，防止学科本质的迷失。基于课程设计者对于学科本质的深入理解，可以进一步打破学科界限。课程设计者需要对每门学科的本质进行深入的了解，然后在深入了解的基础上建构“复合知识观”，运用跨学科思维在不同学科的渗透交融中找到契合点，理解学科内以及学科间的观点是如何被关联起来的，对学科知识内容进行重新激活。

（三）建立“美”的音乐课堂

跨学科视域下建立“美”的音乐课堂，依托不同学科的横向、纵向交叉，通过跨学科的美育课程的实施最终要落在教学实践的环节，生成果实。

1.音乐与语文学科融合的美育课堂

音乐与语文之间的跨学科融合是目前学科交叉比较普遍，也是发表的论文期刊最多的一个切入点。音乐与语文跨学科融合优势与方法的论文期刊以及观点在全网上不胜枚举，笔者在这里就不做案例分析。笔者要指出的是，大部分的文章都在把古诗词、节奏语言等与音乐相结合，淡化了教育背后所要求的美育的培养。音乐与语文这类表情达意的横向学科融合，学科逻辑都很浅显，很容易去表面的结合在一起。正因为这样，我们很容易停留在表面，无法深入透析这类学科的内在逻辑以及学科融合优势，最终难以达到具有深度的美育要求。音乐课堂最重要的是让学生感受美，正因如此，教师就更要用心摸索去建立一个有温度、情感的美育课堂，实现现代美育融合教育课堂的改革与突破。

2、音乐与数学学科深度融合的美育课堂

音乐与数学之间有着紧密的内在关联，这种关联体现在它们的纵向关联中的结构、逻辑和创造力等方面。中国的三分损益法、十二平均律，欧洲最早的毕达哥拉斯的生律原理以及音高、音程、和声等都与理科内部紧密关联，有着共同的审美逻辑，可以达到学科交叉融合美育的效果。

音乐和数学在表达上具有互补性，音乐通过声音和节奏来传达情感，而数学则通过逻辑和推理来揭示事物的本质。这种互补性使得音乐和数学在表达上更加丰富和多样，这种关联不仅揭示了音乐和数学之间的紧密联系，也为我们提供了一种全新的视角来欣赏和理解这两个领域的美妙之处。音乐离不开数学思维，数学思维的秩序性可以让音乐呈现出节奏、稳定、有序的状态，能够使学生产生和谐、愉悦的感受。而数学的思维方式不仅能够让学生更好地理解音乐，鉴赏音乐，也能帮助学生用理性逻辑创作音乐。

综上，如音乐与数学这种表面无逻辑的纵向学科相互融合的路径，需要我们教育研究者深入每一门学科去探寻，突破学科壁垒，找到二者实施美育的条件，达到跨学科课堂下美育的内在要求，建立一个感性与理性相互交融“美”的课堂，培养学生理性与感性相互结合的能力与素养。

3、音乐与其他学科融合的美育课堂

上述笔者举了这两种比较具有代表性的跨学科融合的案例，笔者把它们分为音乐与横向学科及音乐与纵向学科相互融合，类似的例子不在一一列举方法同上。各学科融合的美育课堂是一种创新的教育模式，在这种课堂中，不同学科的知识和技能相互渗透、补充，共同构成了一个丰富多彩的美育体系，同时也提升了学生的学习兴趣和参与度。

此外，音乐作为一种普遍受欢迎的艺术形式，往往能够成为衔接不同学科以及吸引学生的桥梁。通过音乐课堂与某一学科的关联性，我们可以为偏科的学生提供一个全新的视角和切入点，激发他们的兴趣，从而重新对不喜欢的学科重获激情，来改善这种偏科的现象。在融合课堂中，学生需要运用不同学科的知识和技能来解决问题，这要求他们具备跨学科思维方式和能力。对于偏科的学生来说，通过参与这种融合课堂的学习，他们可以逐渐拓宽自己的知识视野，提升自己的综合素养，从而更好地应对未来的学习和其他的挑战，有助于培养学生的综合素养和跨学科思维。

结语

新时代，跨学科融合如何与音乐“加好友”值得我们目前对于跨学科融合这个方向的教育者去深思。跨学科融合下的美育需要用心深入挖掘。跨学科主题学习作为综合学习的方式之一，能够实现对分科教学的解弊，是对分科学习的补充、巩固和深化；分科学习是跨学科学习的基础，只有学好每一门学科的知识与方法，才能更有效地开展跨学科学习。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部编.义教艺术课程标准 2022版[M].北京：北京师范大学出版社，2022.04.

[2]钟启泉.“整体教育”思潮的基本观点[Ｊ].全球教育展望，2001（9）：11—18．

[3]任洁.初中音乐教材中学科交叉融合研究[D].扬州大学，2023.

[4]新华通讯社编.学习贯彻党的二十大精神述评[M].北京：新华出版社，2023.01.

[5]许静.跨学科融合构建高中生活美育课程 [J].安徽教育科研，2023，（21）：109-111.