摘要：对话式教学在整本书阅读中具有显著的促进作用。通过互动交流和合作学习，学生更深入地理解和分析了文本内容，培养了批判性思维和阅读能力。在整本书阅读中，采用对话式教学模式，教师可以通过提出问题、引导学生讨论、组织小组活动等方式，帮助学生全面深入地理解文本内容。本研究旨在探索对话式教学视域下的高中语文整本书阅读教学，以《乡土中国》为案例进行深入研究。

关键词：对话式教学视域下；高中语文；整本书阅读；《乡土中国》

引言

随着教育领域的不断发展与变革，对话式教学作为一种富有活力和互动性的教学模式逐渐备受重视。在语文教学中，整本书阅读一直是培养学生阅读能力和综合素养的重要环节。作为社会学本土化的重要论著，《乡土中国》对研究中国乡土社会的结构和传统文化具有开创性意义，自然通俗的用语与深入浅出的阐述更是进一步提升了这本书的可读性。

一、对话式教学在语文教学中的应用价值

（一）提升学生语言表达能力

对话式教学可以为学生提供丰富的语言输入和实践的机会，促使学生更积极地表达自己的观点、感受和想法。通过与他人进行对话交流，学生不仅能够提高自己的口语表达能力，还能够学习到不同的表达方式和思维方式。在对话过程中，学生需要注意选择合适的词汇和语法结构，增加了语言的准确性和流畅性。同时，对话中的角色扮演和情景模拟也可以激发学生的创造力和想象力，帮助他们更好地运用语言进行交际。相比于传统的单向授课模式，对话式教学更注重学生的主动参与和演绎，给学生提供了展示自己的舞台。学生通过与他人对话，能够感受到自己的进步，并得到他人的肯定和鼓励，从而增强学习的积极性和主动性。

（二）培养批判性思维及阅读能力

对话式教学在语文教学中的应用价值在于能够培养学生的批判性思维及阅读能力。在对话中，学生们会展开不同观点的碰撞与博弈，通过辩证思考、理性分析问题，激发学生的思维活力，培养学生的判断力和批判性思维。在语文教学中，对话式教学可以引导学生针对文本中的问题展开深入的讨论与探究。通过对话交流，学生可以共同解读文本，推动思想碰撞，从而深化对文本内涵的理解。此外，对话也可以帮助学生学会批判性阅读，比较不同观点、分析文本思想，以及评估其合理性。通过对话式教学，可以激发学生主动思考、独立判断，提高他们的阅读理解水平。

二、对话式教学视域下的《乡土中国》整本书阅读教学分析

（一）《乡土中国》整本书阅读任务设计

对《乡土中国》整本书阅读教学而言，为了帮助学生读懂、读透这本书，教师可设置情境化的学习任务，推动整本书阅读。关于这一点，在新课程标准中也有明确要求，常用的方法有应用推广、创立社团、撰写论文、演讲辩论，读书报告、拓展阅读、科考调研、实地走访，座谈交流、表格问卷等。例如，教师可以布置一项为费孝通纪念馆设计《乡土中国》展览的任务，规划主题拟定、大纲编制与图文展示三项具体活动，促进学生对《乡土中国》整本书的阅读，让他们在任务驱动下认真阅读整本书，掌握核心内容。同时，教师布置整本书阅读任务时，还要尊重学生的课堂主体地位，换位思考，站在他们的视角分析阅读现状。教师可以据此设计灵活的任务，并避免任务的碎片化，在总任务下面分设一些小任务，任务之间要有层次性并相互补充，实施任务时要追求将阅读内容同读者主体的相互融合，使其建立起共同知识和个人体验的关联。

（二）学习读书方法，提高阅读效率

高中生在初中阶段已经掌握了一些阅读方法：精读、跳读、圈点批注、快速阅读、摘抄、做笔记等。这些方法在高中当然可以继续使用。同时，也要结合高中教学的实际，对既有的方法进行升级，并使用一些新的方法。在《乡土中国》的教学过程中，我们重点推荐使用文本批注、思维导图、阅读笔记、交流分享这几种方法。文本批注可以帮助学生理解文本核心概念、基本内容并发现问题；思维导图可以让学生充分理解作者的行文思路；阅读笔记可以让学生针对自己感兴趣的话题进行初步的个性化表达；交流分享则让学生学会结合图书进行表达。这个过程，既是提升语言建构能力的过程，也是思维真正得到发展的过程，从而将阅读真正落到实处。这些方法的采用，省去了许多不必要的教学流程，让师生都能够更好地直面文本信息本身，在一个更为清晰的语言文本“平台”上进行交流。熟练掌握了这些方法，在进行其他教材文本的单篇教学或单元教学时，课堂效率也能得到有效提升。

（三）巧设任务，整合碎片

在《乡土中国》整本书阅读教学中，教师可以设置情境化的阅读任务，增强阅读任务的感染性和驱动性，具体如下：费孝通先生的家乡在苏州吴江，当地要为费孝通先生举办作品展，请你为费孝通先生的《乡土中国》展设计几块具有特色的展览板，丰富展览内容。上述情境有利于调动学生的阅读兴趣，依据上述任务，教师还可以设置如下小任务：（1）阅读文本，梳理全书内容，理清作品框架；（2）搜寻背景材料，了解作者的学术地位以及作品的社会价值；（3）从书目中选择精彩部分，确定展览板的主题和主要内容；４．根据主题和内容，撰写述评文本；为完成上述小任务，学生需通读《乡土中国》，理清书目的具体结构、明确主要内容，并借助互联网平台提供的作家、作品的相关信息确定展览板上的主要内容，继而辅之以丰富的图片和文字介绍。通过这一方式，学生的阅读方向和目标更为明确，能够在任务的驱动和引领下，精准地切人整本书的核心内容，了解作品的现实意义和社会价值.

结束语

通过对对话式教学在高中语文整本书阅读中的探索与研究，我们发现这种教学方法在提高学生文学鉴赏能力、批判性思维和合作学习能力方面具有显著优势。对话式教学不仅使学生更加主动参与学习，而且拓展了课堂教学的形式与内容，丰富了学生的学习体验。因此，在今后的语文教学中，可以进一步深化对对话式教学的理解与应用，推动整本书阅读教学的创新和提升。

本文系福建省三明市沙县区新高考改革研究专项课题“《乡土中国》整本书阅读研究”阶段研究成果

参考文献

[1]郝媛媛.基于对话理论的高中语文整本书阅读教学研究[D].中央民族大学，2022.

[2]李晓仙.对话理论视域下高中整本书阅读教学研究[D].华中师范大学，2020.

[3]诸建莉.高中“整本书阅读”对话式活动教学解析[J].中学课程辅导（教师通讯），2019，（06）：111.