摘  要：“国之大计，教师为本”，高职院校思政课青年教师作为高校思政课教师队伍的重要组成部分，其成长发展关系着高职院校思想政治教育工作的未来。文章主要对我国高职院校思政课青年教师成长面临的问题及影响因素进行了剖析。研究发现，高职院校思政课青年教师面临着生活工作压力大、学术科研难度高、职称晋升难度大等问题。从其影响因素来看：主要有高职院校青年思政课教师的个人综合能力、经济收入、职称评价考核机制、社会环境等原因。在此基础上，从“内外联动”的理念的角度进一步探寻新时代高职院校思政课青年教师快速健康成长发展的出路。

关键词：高职院校；思政课青年教师；成长困境；出路

党的十八大以来，习近平总书记高度重视大学生思想政治教育工作，并强调“办好思政课关键在教师。”[1]高校思政课教师是大学生思想政治教育工作的主体，承担着新时代大学生立德树人的根本任务。根据教育部相关数据显示：“截至2021年底，登记在库的高校思政课专兼职教师超过12.7万人……专职思政课教师中，49岁以下教师占77.7%。”[2]这就意味着年轻化已经成为我国高校思政课教师队伍发展的新态势，高职思政课青年教师作为我国高校思政课青年教师队伍的重要组成部分，其成长发展的重要性日渐凸显。因为，明晰新时代高职院校思政课青年教师的成长困境和影响因素，探寻新时代高职院校思政课青年教师的出路就具有十分重要的现实意义。

一、高职院校思政课青年教师成长困境分析

从宋代的“善之本在教，教之本在师”到今天的“教师是立教之本、兴教之源”，我国自古就有尊师重道的优良传统。党的十八大以来，随着习近平总书记对思政课教师队伍建设的重视。高职院校思政课青年教师迎来了蓬勃发展的“春天”。但是，新时代高职院校思政课青年教师的成长发展受多方面因素的影响，其职业发展仍然面临着一些现实困境。

（一）生活工作压力大

第一，高职院校思政课青年教师生活压力大。 高职院校思政课青年教师不同于本科院校思政课青年教师，也不同于本单位的思政课老教师，他们由于职称、工龄等原因，收入普遍偏低。高职院校思政课青年教师作为家庭中的主要劳动力之一，需要承担养家重任。低收入与养家、住房、赡养老人等高支出的差距，往往会让高职院校思政课青年教师生活负担重。第二，高职院校思政课青年教师工作压力大。高职院校思政课青年教师的从业资质和能力一般低于本科院校思政课教师，作为职场“青椒”，他们缺乏教学工作经验，需要花更多时间和精力在教学工作上。甚至很多高职院校思政课青年教师不像本科院校那样有新入职“缓冲期”，往往刚入校就直接承担主课程教学工作，尤其其中女教师群体，还要同时兼顾好家庭和工作，生活工作压力普遍较大。

（二）学术科研难度高

科学研究作为高校的五大职能之一，同样也是高职院校思政课青年教师的职责之一。作为高职院校的“青椒”，无论是想要快速提升自己的综合能力，还是为职称晋升做准备。从事学术科研都是高职院校思政课青年教师的日常工作之一。一方面，高职院校思政课青年教师大多为研究生毕业，他们学术能力有限，再加上学校对思政课青年学术科研的资金政策扶持有限。他们的学术科研压力较大。另一方面，随着近些年国家对期刊市场的整治，期刊杂志量大幅度下降，很多期刊尤其是三类及以上期刊出于多方面考虑一刀切不收高职单位思政论文，这就极大地增加了他们的学术科研难度。发论文难，周期长，版面费高，结项困难就是摆在高职院校思政课青年教师面前的现实难题。

（三）职称晋升难度大

职称晋升对于高职院校思政课教师来说代表着职业发展的阶段性成果，更与薪资待遇的提升挂钩。因此，很多高职院校思政课青年教师热衷于职称晋升。一方面，高职院校思政课青年教师跟本科院校思政课青年教师的从业平台不一样，他们缺少更多的平台和机会来为职称评定积累材料。他们的晋升材料加分项大多只能局限于教科研和极少的专业性技能比赛，职称评定难度较大。另一方面，大多数高职院校对思政课教师没有设单独的职称评定机制，高职院校思政课青年教师的职称晋升难度大。高职院校没有设置思政类专业，高职院校的马克思主义学院主要承担公共课程教学，没有自己的学生，这就决定了与本校的专业课教师相比，他们没办法像专业课教师那样经常性地通过指导学生比赛、竞赛获得加分项，在面对同样的职称评价考核机制时，他们没有优势。

二、高职院校思政课青年教师成长困境的原因剖析

根据现阶段我国高职院校思政课青年教师职业发展所面临的困境，通过相关的调查研究，笔者认为影响其健康成长发展的原因主要有以下几个方面：

（一）个人综合能力方面

俗话说“内因是事物发展的根本动力”，对于高职院校思政课青年教师来说，内在的综合能力同样是影响其职业生涯发展的最根本原因。一般说来，高职院校思政课教师的综合能力与其职业发展状况之间呈现正相关趋势。其个人综合能力越高，工作阅历越丰富，职业生涯发展就会越好。但是，从现实发展来看，我国高职院校思政课青年教师相对于本科院校思政教师来说，学历普遍较低，他们多以研究生学历为主，他们个人综合能力较弱，教学工作经验不足，在工作岗位上更容易产生较大的工作生活压力，甚至其中一部分人在巨大的压力下患有心理疾病。根据相关数据显示，我国有超过半数的教师患有心理性疾病，而究其根本原因就是个人综合能力不足所带来的心理焦虑和心理抑郁。

（二）经济收入方面

“教师职业发展制约着教师收入水平，同样教师收入水平、收入满意度也影响着教师的职业认知与职业发展。”[3]高职院校跟本科院校不一样，他们的财政政策扶持力度较低，大多是地方政府财政政策扶持。这就决定了高职院校的教职工收入水平有限，他们的收入普遍低于本科院校。而作为新入职的高职院校思政课青年教师的收入就更为拮据。根据马斯洛需求层次的相关理论，生存理性对高职院校思政课青年教师的影响主要表现在经济方面。高职院校思政课青年教师的职业认知和职业发展程度以及行为选择跟其需求层次是挂钩的。收入的偏低，物价房价的飞涨，现实骨感使得他们在生活中不得不基于生存理性而做出一些行为选择，如功利性地选择校外兼职或者评职称，甚至部分人选择放弃内卷，“躺平”等等。

（三）职称评价考核机制方面

职称晋升制度提出的初衷是国家为了进一步优化教师队伍，激发教师活力。但是从目前的具体发展态势来看，职称晋升制度仍然存在着一些问题。尤其对于高职院校来说，其本身具有特殊性，职称晋升制度更应该因地制宜。但实际上，很多高职院校在职称评定考核时并没有做到因地制宜，他们大多统一适用一个职称评价考核机制，并没有单独制定思政教师职称评价考核标准，在职称评价考核晋升时往往有着唯论文、唯学历、唯资历、唯奖项的不良倾向。比如笔者所在的学校，在具体职称评定时仍然是全校老师一起竞争评聘，没有单独的职称名额和评聘标准，对比专业课老师无优势，再加上评定时学校重视论文、课题、奖项等材料，这就导致笔者所在学校的思政课青年教师职称评定举步维艰，他们晋升讲师所花费的时间大多在6年及以上。

（四）社会环境方面

当前，新媒体行业快速发展，社会进入了全媒体时代。新媒体的快速发展为高职院校思政课青年教师的发展提供了很多便利条件，但是，它对国家的管控能力以及教师本身提出了更高的要求。从目前来说，高职院校思政课青年教师职业发展的社会大环境总体是好的。但是，新媒体中教师的污名化现象比较严重，传统的“尊师重道”的氛围有所淡化，教师行业承受着越来越多的压力和舆论非议。再加上，在实际生活中很多人存在着“重普轻职”的偏见，高职院校教师相对于本科院校教师来说，他们的社会地位较低，社会认同度不高。而高职院校思政课青年教师在高职院校中更是处于边缘化状态，他们甚至时常遭受轻视和蔑视。比如现阶段很多本科院校学报一刀切不收高职院校思政课青年教师的论文，从某种程度上就是源于他们的职业鄙视链。

三、新时代高职院校思政课青年教师成长发展的出路

（一）踔厉奋发，提升个人综合能力

高职院校思政课青年教师的职业发展状况很大程度上受制于其自身的综合能力。高职院校思政课青年教师要充分认识到突破现实困境，关键在于自身。党的十八大以来，习近平总书记高度重视教师队伍建设，强调“办好思政课，离不开一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质专业化思政课教师队伍。”[4]同时针对思政课教师提出了“六个要”“八个统一”等要求，这就为高职院校思政课青年教师的职业成长发展指明了方向。新时代高职院校思政课青年教师要树立正确的职业理想，坚定正确的政治立场，始终坚持严于修身；要充分发挥积极性、主动性、创造性，不断提升综合素质和能力。

（二）激发活力，提高薪资待遇

伴随着我国教育的改革发展，职业教育在国民教育体系的重要性越来越明显。但高职院校教职工薪资待遇相对于其它学段和其它工作来说，普遍较低。尤其高职院校思政课青年教师，他们的职称和工龄较低，与之挂钩的收入就偏低，普遍存在着工作付出和薪资收入的不对等状态。安居才能乐业，高职院校思政课青年教师的履职情况和职业发展与其薪资待遇密切相关，国家相关职能部门应该重视这部分群体的薪资待遇问题，加大财政性投入比例和政策倾斜力度。在住房、医疗、养老等方面，给予高职院校思政课青年教师足够的生活保障，这样才能进一步激发他们的工作积极性和热情，让他们摆脱生活窘境的束缚。比如，相关职能部门给高职院校思政课青年教师发放额外的生活津贴补助，政府制定适当税费减免制度等。

（三）因地制宜，完善考核评价晋升机制

相对于本科院校思政课教师以及本校专业课教师来说，高职院校思政课教师有其独特的特点和情况。一方面，思想政治教育工作在国民教育工作中的重要性越来越明显。另一方面，高职院校思政课教师评职称难度远远大于其他专业老师。因此，高职院校思政课教师的考核评价晋升机制必须因地制宜，破除“四唯”论，从高职院校思政课教师的具体情况出发，制定符合实际的考核评价晋升标准和机制。国家相关职能部门及高职院校应进一步完善考核评价晋升机制。比如高校可以把思政课教师职称评聘单列出来，进行职称评聘的时候以工作年限为基础，全方位综合考评。

（四）勠力同心，营造良好社会环境

良好的社会环境是高职院校思政课青年教师职业发展的外部条件，全社会需勠力同心，一起为其健康成长营造良好的外部环境。一方面，我们要继续弘扬中华民族尊师重教的优良传统。“‘尊师’反映了中华民族自古以来尊重知识、崇尚教师职业、重视教师劳动的一种文化传统，是重视教育的必然要求，是国家和社会文明进步的重要标志。”[5] 国家要充分利用主流媒体加强对教师群体尤其是思政课教师群体的正面宣传，降低“污名化”对教师群体的伤害，社会大众也需加强对教师群体的理解和社会认同，进一步增强高职院校思政课青年教师的幸福感。另一方面，国家相关职能部门应加强对高职院校思政课青年教师群体的重视，在科研、论文、职称晋升等方面提供足够支持，为高职院校思政课青年教师的职业成长提供良好的外部保障。

参考文献：

[1]贾秀梅， 郝士宏. 地方高校思政课“三维五融”实践教学模式探究[J]. 山西大同大学学报（社会科学版）， 2023， 37 （02）： 113-117

[2]李洁. 新时代思想政治工作体系建设的主要成就、鲜明特征与发展趋势[J]. 高校马克思主义理论研究， 2023， 9 （04）： 146-154.

[3]盖博. 高职教师主导需求与激励相关性探讨[J]. 合作经济与科技， 2020， （01）： 142-143.

[4]许彩云. 乡土资源融入高中思想政治《哲学与文化》教学研究[D]. 导师：黄万强;孙天蕾. 山东师范大学， 2023.

[5]苑津山. 中国尊师传统的当代省思[J]. 江苏教育， 2020， （55）： 58-60.

作者简介：沈鑫，（1988—  ）女，安徽滁州人，助教，滁州城市职业学院，从事思想政治教育教学工作。

课题项目：安徽省滁州市滁州城市职业学院2021年度院级人文社会科研重点项目：“‘互联网+’背景下高校党史教育问题研究”（项目编号：2021sk08）；安徽省2021年职业教育提质培优行动计划项目（任务）-思政部专任教师（项目编号：2021tszbzrjs04）；滁州城市职业学院2023年度校级质量工程项目：高校“德育+美育”融合发展下思想政治教育实效性研究（项目编号：2023ybszjy01）