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【摘要】在“双减”背景下，提质、增效是教师进行作业设计的重要原则，如何优化作业设计是老师应该思考的问题。作业设计要以生为本，以大单元进行整体设计，将单元主题教学与情境作业设计有效结合起来，让情境带动语言学习，聚焦语言知识巩固，提高学生学科核心素养。本文将以四年级下Module 1为例，以核心素养为导向，立足单元视角，整合听说读写的作业内容，每课时设计了“基础巩固”“能力提升”“拓展实践类”的作业活动，努力以此实现减负、提质、增效的统一，最终落实立德树人的根本任务。

【关键字】双减；小学英语；作业设计

一、引言

以党的二十大精神为指引，为了全面贯彻党的教育方针，践行中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）、教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》的文件精神，在日常教学中，教师要切实开展一系列的作业改革，扎实推动双减政策落地；并以《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）为导向，认真研读教材，在主题意义引领下，整合单元听、说、读、写的学习活动，始终以英语学科核心素养为导向，既关注学生语言知识的学习、语言技能的发展，又兼顾思维品质和文化意识等素养的培育要求。2 通过一系列的作业设计，努力实现减负、提质、增效的统一，以落实立德树人的根本任务。本文将以教科版英语四年级下册Module 1 People为例，进行优化作业设计的实施与探究。

二、作业设计与实施的背景分析

（一）优化作业设计的必要性

2022年是义务教育阶段新课标再次修订颁布之年，也是实施、推进和优化“双减”进行时之年，至今新课标在双减背景下已落地一年多。“双减”背景下的作业设计，需要教师富有创意地设计多样化的作业，既减轻学生作业负担，又让学生的知识、能力、思维均在作业中发展和升华。3要切实助推双减落地，需要建立作业设计与管理方案，合理调控作业结构，优化作业设计，推动学生核心素养持续发展，最终落实立德树人根本任务。

本案例选取了教科版四年级下册Module 1 People进行单元整体作业设计，这是本册书的第一个模块，该主题是谈论人物，用with和in描述人的衣着外貌，以辨别人物，用look like来表达人物职业，be like+形容词描写人物性格特征。人物职业在四年级上册Module 6出现，本模块的学习对四年级上下两学期起着承上启下的作用。截止本模块，已全部学完代词，然而根据人称正确运用代词he， she， him， her来连贯描述人物内外特征，仍是难点。

四年级的学生思维活跃，乐于与人交流。他们经过三年半的英语学习，有一定的口头表达能力和学习信心。在三、四年级上册已学人体部位，人物特征和职业的词，学生已经有简单描述人物特征的词汇储备，这为本模块的学习打下了基础。然而用句子The one in / with.. is…来描述人的外部特征，根据人称用正确的代词回答Who is ...？ What is ...like？的问句，对于学生而言仍有一定难度。但通过大量图片和材料的配合练习和情境式的大单元作业设计，学生还是能在旧知的积累和新知的学习下达到熟练掌握核心句型 What is he/she like？ He/She has ...  He/She is ... He/She looks ...猜测人物职业，描述人物特征的目标。

基于以上的分析，本案例立足单元视角，进行单元整体作业优化。

（二）“双减”背景下作业设计原则

新课标提到，始终坚持以单元教学目标为统领，引导学生在学习过程中逐步构建对单元主题的认知，发展能力，形成素养。本案例设计基于新课标理念，以单元主题情境为统领，创新和丰富作业类型，注重调动学生作业积极性，提高作业质量，增强学生的学习能力，促进学生的全面发展，在双减大背景下将“减负提质”落到实处，主要遵循以下原则：

1.丰富作业形式，激发学习兴趣。在新授课的词汇巩固作业中，设计看图写单词，按规律填空，玩游戏卡等趣味性较高的新颖作业。作业的素材以孩子喜欢的热点人物和热门事件为主，充分激发学生学习英语的兴趣，利用“作业”作为推动学生核心素养发展的利器。

2.关注学生差异，因材施作。根据各层次学生最近发展区的需求，设置分层式的“自助餐”作业。根据不同层次学生水平创设“基础巩固类”、“能力提升类”和“拓展实践类”的作业，希望学生通过作业帮助达到最近发展区水平。不同难度的作业满足了各层次学生的需求，每人都能根据自己的水平挑选适合的作业内容，帮助学生促进单元内容的理解、内化。

3.关注学科融合，提升综合素养。作业要有效整合与本单元相关的已学内容，基于学生的相关经验，了解不同学科的相关能力，注重探索跨学科作业，融合音乐、美术等学科，体现多育融合，五育并举，提高学生综合素养。

三、案例实施过程

（一）案例设计与实施的依据

“双减”文件明确提出要全面减少作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。教育部将“作业管理”作为“五项管理”的重要内容。可见优化作业设计是“双减”的突破口，要推进落实高质量“双减”政策，就要科学地进行作业优化，提高作业设计质量，设计体现素质教育导向的作业。因此本案例在研读课标和教材的基础上进行单元作业设计，以单元目标倒推单课时目标，制定单课时作业，最终形成下图的单元作业设计流程方案。

（二）作业设计与实施过程

1. 分析教材，划分单元课时

Module 1 People的作业设计是基于《义务教育英语课程标准（2022版）》的研读后，在强化素养立意的基础上，围绕单元主题梳理了本模块各课时的教学主线，注重“教-学-评”一体化，形成整合性，关联性，发展性的单元育人蓝图，通过设计基础巩固，能力提升和拓展实践类的作业活动，以达到促进学生核心素养持续发展的目标。

2. 以单元目标为导向，精设课时作业

首先，设定单元作业目标。以Module 1 People为主题，分析单元学习内容，确定单元主题情境，确定单元学习目标并规划单元作业目标如下表所示：

其次，规划单课时的作业目标。以单元学习目标为指引，根据课时内容，规划如下的单课时作业目标：

最后，设计单课时作业内容。以单元、可是目标为导向设计单课时作业内容。2022版新课标中，每个级别目标要求都增加了+，反映了每个级别的目标都为学有余力的学生设了最近发展区的学习目标。所以设计课时作业时也考虑到发展学生的最近发展区。本模块共分为六个课时，每个课时设有必做作业和选做作业，让学生根据自己的能力进行拓展选做。通过设计循序渐进的语言实践活动，聚焦提高学生的综合语言运用能力，最终发展学生的核心素养。

（三）本单元作业实施特征

2022版新课标明显注重语言的运用能力。因此各课时作业设计了基础巩固，能力提升和拓展实践类的作业活动，体现作业的趣味性，层次性和融合性，增强学生作业积极性，通过作业活动促进学生核心素养持续发展。本作业设计实施主要体现以下特征：

（1）精设分层作业，因材施教。作业设计基于单元话题，以情境为依托，以趣味性为原则，以发展性为导向，基于维果茨基最近发展区理论的启示，创新和丰富作业类型，对于基础比较薄弱的同学，不喜欢抄写，但若用玩游戏的形式来记、写可激发学习动机；对于学有余力的同学则让他们自主创作单词游戏卡，配图造句等。

（2）巧设表演作业，提高语用能力。学完课文后让学生进行角色扮演，用准确的语音语调来表演对话，促进学生的知识内化，加深学生对课文的理解和记忆，提高语用水平。

（3）丰富作业形式，激活学生思维。学生在完成必做的基础性作业后可以在丰富多样的选做作业中选择自己喜欢的作业，而这些作业有些是合作型作业，有些是解决现实问题型作业，有些是跨学科融合作业，如歌曲创编和漫画故事创编，提升学生的思维品质。

（4）作业趣味性与知识性相结合。兴趣是学生学习的最根本动因，为提高学生对作业的期待和兴趣，本案例选取了近期的热点人物，如世界杯运动员梅西、C罗，抗疫英雄及学生们都喜欢的艾莎公主，白雪公主，超级飞侠等热门的卡通人物等进行特征描述，与生活情境相结合，激发了孩子用英语表达的愿望。通过热点人物，朋友的品质描述，引导学生欣赏他人的同时也能寻找自己的闪光点，达成本单元“Great people great me”的情感目标。

（四）案例资源开发

单元作业设计内容、形式丰富，需要适时拓展英语学习途径，善于开发学习资源。基于学科融合的原则，需要运用画画工具进行单词游戏卡的制作，单元主题四格漫画故事的创编；为了提升听说能力，需要运用趣配音软件练习模仿朗读能力；为了提升阅读能力，拓展单元主题的课外阅读，增加了单元主题相关的英文绘本阅读，如丽声北极星分级绘本The New Teacher；为了提升英语的语用能力，学生会制作头饰，甚至需要拍摄情景剧视频，自编歌曲视频，甚至要用到视频剪辑软件，如剪映，秒剪等客户端。通过各种学习资源的开发，让学生在完成作业的过程中增强英语学习兴趣和信心，感受英语的魅力，提升英语综合素养。

（五）案例评价

根据新课标要求，教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，将评价结果应用到进一步改进教学和提交学生学习成效上，落实“教-学-评”一体化。

1.评价原则

在作业设计实施的过程中，对学生的学习目标进行分课时的评价，主要遵循了以下的原则：首先，以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点。分别从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度开展，帮助学生核心素养各方面协同发展。其次，采用多元化的评价主体，尤其凸显学生的主体作用。每个课时的作业都对应特定的作业和学习目标，各课时作业后都设有作业目标的自评，他评和师评。最后，评价要充分关注学生的个体差异性。本作业设计注重学生的个体差异性，评价指标也有差异，评价鼓励各层次的学生在原来基础上持续发展。

学生完成作业后，老师也会对学生作业进行跟踪评价，既关注是否改正作业中的错误，还关注学生成长进步的过程，及时鼓励，帮助形成良好的学习习惯和学习态度。

2.评价指标与方法

本案例的设计基于单元目标，兼顾个体差异，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。在评价过程中，以学科核心素养为暗线，以学习过程为明线，在基础巩固类的作业中夯实学生的基础知识；通过能力提升类作业提高学生的学习能力，在拓展实践类的作业中增强学生的思维品质，培养文化意识。并以多元化的评价主体对作业完成情况进行评价。如下表所示，采取自评，他评和师评的多元方式，教师和同学在作业评价后，根据其学习目标的达成度给予学习建议，同伴互助，共同进步。评价尽可能地体现育人功能，坚持能力为重，素养为主。

小学英语的作业设计旨在提升学生用英语分析和解决问题的能力，发展学生的学习能力，养成良好的终身学习习惯。此外，优化作业的评价，积极落实“教--学--评”一体化，让学生对作业的态度从“负担”变成教师对自己的“馈赠”。

结语

在“双减”背景下，作业设计要以生为本，以大单元进行整体设计，将单元主题教学与单元作业设计有效结合起来，激发学生学习热情，让兴趣带动语言学习，聚焦语言知识巩固，提高学生综合素养。期望通过优化作业设计与实施，引导学生自主学习、发展核心素养，借“双减”之东风，扬英语深度学习之帆。

参考文献：

[1]教育部《义务教育英语课程标准（2022年版）》，北京师范大学出版社，2022年

[2]李孝燕.“双减”背景下的小学英语课外作业设计与实施[J].小学教学设计，2021，（36）：65-67.

[3]黄晓霞.“三加减”让作业走“心”更走“新”——“双减”背景下小学英语作业设计探究[J].新教师，2022，（01）：35-36.

[4]中共中央办公厅 国务院办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见 [Z/ OL].（2021- 07- 24）[2021- 08- 06].http：/ / www.moe. gov.cn/ jyb_xxgk/ moe_1777/ moe_1778/ 202107/ t20210724_546576.html.

[5]陈洪珠.核心素养视域下小学英语校本作业设计探究[J].中小学教学研究，2021（5）：76- 79.