摘要：在新课程标准下开展小学数学学科教学，越来越多的教师通过转变自身教育理念、更新教学方法、创新课程活动，促进教学体系的完善与教学策略的优化，其中“教学评一致性”思想的教育效果最为显著且应用最广泛，因为该教学原理是从整体课程角度出发，在设计教学活动时以思考“教什么？怎么教？教到什么水平？”为切入点，围绕重难点与课程教学目标开展备课，根据学生实际反馈和课堂表现，适时调整与更改，保证教学活动的有效性。在本篇文章中，探讨基于教学评一致性下构建小学数学高效课堂的有效策略。

关键词：教学评一致性；小学数学；构建高效课堂

引言：

小学阶段是培养学生良好道德品质以及学科核心素养的基础时期，教师应重视对学生心理健康的关注和评价内容，最大程度上帮助学生积累自信心和自豪感，并将其有效转化为课堂探究、思考学习的动力，真正发挥出教学评价应有的教育价值。重视教学评价可促进教学评一体化良好结合，突破传统教育结构中重视教师的教授、强化学生的学习，但却忽略课堂综合评价的落后教育结构的束缚，教学评一体性是突显学生课堂主体性的有效体现，有益于帮助学生构建完善的知识体系与积极正确的学习态度，促进课堂教学活动有序推进。

一、立足课本内容制定明确目标

为了确保课堂教学质量的提高，同时加快教学效率，高效落实教学评一致性，教师应以教材内容与重点知识为基础，考虑学生的发展需求和基础能力，制定难度适宜、目标明确的学习任务，并且要保证教师的教导授课、学生的自主探究学习、课堂表现综合评价，都围绕相应学习目标开展，这样才能体现教育策略的针对性、实践性。在此基础上，教师可尽量选择一些具有趣味性的教学资源与课外材料，构建轻松愉快的课堂学习氛围，指引学生在适宜节奏的数学课堂中探索新知，发展思维，提升能力。

在学习“有余数的除法”数学知识点时，为了保证学生能够在笔算、心算时准确完成有余数的除法计算，教师可考虑学生的认知层次与数学水平，制定明确的学习目标。通过结合生活中有余数的除法应用实例教授学生理解，引入有余数的除法可应用场景和意义；在此基础上给予学生自主学习时间，让学生练习多种题型，保证能理解余数与除法之间的关系，并能熟练应用计算技巧；最后，关注学生的能力进步情况与知识掌握进度，对表现优异的学生进行适当表扬，对仍存在学习问题或理解误区的同学加以帮助和指导。

二、围绕教学目标创设主题活动

小学数学教师在设计课堂活动前，需要在教学计划基础上，围绕教学目标选择具有代表性的活动内容，并以此为中心，设计结构完整的课堂活动和学习任务。例如，在学习几何知识点点时，教师可选择结合信息技术，运用3D绘图技术，向学生全方位角度展示该物品的样式，促使学生理解并记忆多种几何图形，锻炼学生的空间想象能力。教师还可根据课堂实时教学进度与学生对知识的理解深度调整相应的教学目标和活动任务难度，确保每个学生都能最大限度提高学习效率。

例如，在学习“认识多边形”课节时，教师围绕教学目标是帮助学生掌握多种多边形的特点，设计课堂手工活动：让学生对基础四边形纸片进行简单剪裁，尽量保证边长相等，做出五边形、六边形、八边形等。可适当减弱任务难度，只需制作出五边形、六边形，边长可不相等。根据学生的动手能力强弱、课堂活动参与度、学习态度等进行综合评价，以赋予小红花或是实际奖励的形式，强化学生的自信心和学习主动性，增加学生对多边形的认识和记忆。

三、根据活动表现开展综合评价

随着新课标教育理念的提出和教育改革的深入，教师要革新教育方法、鼓励学生自主学习的同时，还要重视课堂评价结果对学生学习积极性的影响，将评价融入到教学与学习中去，创新评价方法、转换评价主体、拓宽评价标准，加强教、学、评之间的联系，构建完善的教学结构。

在学习“对称、平移与旋转”时，教师可鼓励同学们自发分为多个学习小组，尝试应用摆放七巧板、剪裁卡纸、图形绘画等多种形式，表达对对称、平移与旋转这三种图形变化的理解。教师可将评价标准拓宽为课堂学习态度、小组内沟通能力、乐于帮助他人、概念理解透彻、图示清晰明了等多个部分，发现学生的闪光点，让学生发扬长处，同时结合不耻下问的学习精神与认真练习的学习态度，弥补自身短处。创新课堂评价方式为同学互评、小组成员互评、学生自评等，真正将评价融入到教与学中去。

结束语：

在小学数学教学课堂中加强教学评一体性，教师可从立足课本内容，制定明确目标；围绕教学目标，创设主题活动；根据活动表现，开展综合评价等角度推进教学工作，考虑学生实际学习情况和基础数学水平，科学设置目标难度，巧妙结合趣味导入材料和丰富教学资源，创新评价方法与转换评价主体，带给学生新奇舒适的课堂学习体验，提高学生对数学知识的探究热情与求知欲望，不断强化学生的学习自信心与积极态度，促进数学综合能力进步和核心素养发展的同时，让学生体会数学知识的魅力。

参考文献：

[1]杨宏.基于“教—学—评”一致性的小学数学作业设计——以“小数除法”为例[J].现代教育，2023，（05）：28-33.

[2]章勤琼，阳海林.基于课程标准的小学数学“学教评一致性”——兼论核心素养的落实与评价[J].课程.教材.教法，2022，42（11）：21-28.