摘要：在我国教育事业发展期间，由传统的应试教育转变为现阶段的素质教育，既关注学生学习能力的提升，也在全面培养学生的综合素养。作业是教学活动中的组成部分，整体的质量对于整体的教学情况有着极大的影响。因此，在小学英语教学工作开展期间应为学生设计“主题式”的单元分层作业，提高作业的教育价值。

关键词：小学英语；多元智能理论；单元作业；分层设计

引言：

多元智能理论是著名心理学家霍华德·加德纳所积极倡导的，该理论主张教学要以学生为本，面向全体学生，培养每个学生的兴趣和特长，全面发展学生的各项能力。多元智能理论与我国现阶段的素质教育理念不谋而合，更加关注学生的个性化成长。因此，在设计单元分层作业时，结合多元智能理论进行探析。

一、多元智能理论对小学英语中年级“主题式”单元作业分层设计的启示

（一）作业分层设计参照个体智能差异

在多元智能理论中提倡全面的多样化的人才观，认为每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法都能够促进学生的成长，使得学生变为某一领域的专业人才。因此，在开展作业分层设计时，需要参照个体智能的差异，结合学生的实际需求以及个人特点，设置相应的作业内容。例如，在设计四年级下册《What are you doing？》的作业内容时，应根据学生能力设计不同层次、不同题型的听力练习和笔试练习题。

（二）作业评价设计维度体现多元化导向

多元智能理论倡导弹性的、多因素组合的智力观，认为每个人的智力都有着较为独特的表现方式，而一种智力可能会存在多种表现方法，因此难以找到一个可以全面评价任何人的统一标准。在此情况下，开展作业评价设计时，整体维度需要体现多元化的导向。例如，在评价学生完成四年级下册《It Looks fun》一课的作业内容时，应结合学生的基础能力进行分析，了解学生在作业完成时的态度以及能力提升情况。

二、多元智能理论视角下小学英语中年级“主题式”单元作业分层设计的原则

（一）多样性原则——学科融合

小学英语“主题式”单元作业分层设计工作在开展期间，教师应秉承着多样性的原则，增加各学科之间的融合，丰富作业的类型。基于英语学科进行分析，其多样性可以重点体现在语言的练习层面上，包含听、说、读、写等多个角度，提升作业题型的灵活性与多样性[1]。另外，其多样性也可以体现在学生完成作业时的整体形式，如在设计三年级上册《I have a ship》作业内容时，可以融合美术、音乐学科，学生可以通过动手、动口、说说、写写、画画、唱唱等形式的作业，有助于提高学生的综合能力。

（二）实践性原则——贴近生活

小学生的理解能力分析能力较为薄弱，在开展中年级主题式单元作业分层设计时，需要基于学生现阶段的学习能力、认知水平进行探讨，引入生活化的内容，贯彻单元分层作业实践性的原则。在生活化元素的融入后，既能够引导学生进行思考与探究，也能够让学生在亲身实践下产生更多的感悟。例如，在设计四年级下册《Put it on the desk》这一课的作业内容时，引导学生模拟课本对话内容，创设语言情景，分角色进行有趣的对话练习，让学生体验英语在生活的运用。

（三）趣味性原则——合作创新

小学生的年纪较小，注意力集中时间较短，自我控制能力较为薄弱，在传统英语作业的落实下，大部分学生没有较高的英语题目练习兴趣，降低了英语作业的育人价值。因此，在多元智能理论的视角下，设计单元作业时应贯彻趣味性原则，增加学生之间的合作交流，创新作业题型，作业有趣，使学生能积极、主动、专注地参与到作业练习过程中。

三、多元智能理论视角下小学英语中年级“主题式”单元作业分层设计的策略（一）作业形式——满足不同需求

多元智能理论下，既针对学生的智能表现情况进行分析，同时也凸显了学生的个体差异性，因此在设计小学英语中年级单元作业时需要重点关注作业的形式划分，确保作业的类型能够满足学生的不同需求。以三年级下册“Module2 My house”为例，本单元包含两课内容，“welcome to my house ”、“I live in big house”。在教师设计本单元的分层作业时，可以将其细致划分为书面作业、阅读作业、绘画作业以及实践作业。在引入不同类型的作业内容后，能够确保班内不同学习能力、不同兴趣爱好的学生，可以找到符合自身需求的作业开展实践练习。

（二）作业类型——开发发展潜能

小学英语中年级主题是单元作业分层设计工作。在开展期间，其主要目的是希望通过优化作业的形式，丰富作业的内容，来激发学生的练习兴趣，进而提高小学生的英语学习能力[2]。因此在设计作业类型时，也需要基于教育层面进行探讨。设计基础性作业提升性作业拓展性作业依次开发学生的发展潜能，让学生能够针对单元知识点进行更加深入地探究提高学生的综合能力。以四年级下册“Module1 People”为例，本单元主要包含“He looks like a cook”、“She is very kind”这两课时内容。在教师设计不同的作业类型时，可以基于两课时的教学目标、教学内容进行分析，将本课所涉及的单词、句子作为基础性问题；阅读和写作作业作为提升性作业，引导学生进行探究。

（三）作业评价——促进自我监督

在新课标文件的落实下，积极倡导我国教育工作者能够在教学活动中全面贯彻教学评价，积极发挥评价的育人功能[3]。因此，在设计主题式单元作业时，也应引入作业评价这一环节，引导学生针对自己的学习情况、作业完成情况进行总结，促进学生的自我监督。在设计作业评价时可以增设多元主体，引入多种评价方式，确保学生能够在多角度的评价下了解到个人的学习情况，助力学生的个性化成长。

结束语：

在多元智能理论视角下针对小学英语中年级“主题式”单元作业分层设计进行分析，教师应全面贯彻多样性、实践性、趣味性的原则，丰富作业的形式，优化作业的类型，并增设作业评价，由此提高英语作业的落实效果，提升学生的英语学习能力。

参考文献：

[1] 陆红.多元智能理论指导下的小学英语作业设计应用研究[J].校园英语， 2023（41）：34-36.

[2] 马英英.多元智能理论指导下的高中学生个性化作业设计策略——以英语学科为例[J].中华活页文选（高中版）， 2023（7）：0135-0137.

[3] 陈文宇.浅析多元智能理论在小学英语教学中的运用[J].儿童大世界：教学研究， 2019， 000（008）：P.24-24.