摘要：课程思政是构建三全育人体系的重要举措，而成效评价是促进高校课程思政教学稳定、持续发展的重要路径，但从课程思政教学实践来看，目前的评价体系已制约了高校课程思政教学的发展，因此高校有必要构建“三全育人”视域下高校课程思政教学成效的评价体系。文章阐述了“三全育人”与“课程思政”内涵，选取广东食品药品职业学院为调研对象了解高校课程思政现状，分析了高校课程思政教学成效评价体系构建的现实困境、理论机理和遵循原则，并尝试构建了评价体系的主要指标等。

关键词：三全育人；课程思政；教学成效；评价体系

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。国务院在2019年印发的 《国家职业教育改革实施方案》中指出，要推进职业院校三全育人工作，实现职业技能教育和精神培养的融合。通过对课程思政教学评价体系的建构，引导专业课教师理解课程思政教学“该做什么、该怎么做”与“全员、全程、全方位”，精准掌握三全育人、专业教学与思政教育的平衡点。高职院校肩负着为社会培养高素质技术技能型人才的重任，为此，各个专业都应该结合自身的专业特点探索有效地将思想政治教育与专业教育相结合，才能真正落实“全员、全程、全方位”三全育人。因而，高校结合实际构建“三全育人”视域下课程思政教学成效的评价体系不仅重要而且势在必行。

1.“三全育人”与“课程思政”内涵

“三全育人”即“全员、全程、全方位”育人，从内涵上来认识，其重心在协同，即如何调动全部资源按照预定轨道有效运转并发挥出更大作用。“课程思政”从本质上是实现“立德树人”；从视域上其要实现各类课程和思想政治课同向同行，实现“协同育人”；从结构上其要担负着传授知识，塑造价值观，培养能力的“立体多元”的功能；从思维上其主张“科学创新”；从实施环境上其贯穿于“三全育人”全过程。

课程是学校教育最基本的形式和最基础的元素，也是最重要的育人载体。因此，课程思政是“三全育人”的首要任务和重要举措。课程思政将专业知识中隐性的思政教育目的显性化，让学生明白专业知识技能背后的价值意蕴，明白“学什么”与“为什么学”和“学来做什么”的终极意义。

2.高校课程思政现状调查

2.1调研对象与基本情况

此次调查，选取广东食品药品职业学院药学、中药、食品、化妆品、医疗器械、医护卫生、健康管理、电子商务等相关专业的学生作为调查对象。通过网络问卷的形式，从他们对课程思政的认知程度、接受程度、实施效果等多方面展开调查，并使用软件SPSS 26.0对结果进行统计分析。

据统计，共收集600份有效问卷，其中食品质量与安全专业101份，药物制剂技术专业115份，中医养生保健专业133份，医疗器械维护与管理112份，其他专业共139份。调查样本中，有222人担任过学生干部，占比37%，为我们提供了重要的评估数据。此外，从调查结果来看，参与调查的学生按年级分类，其中大一、大二、大三、已毕业的占比分别为57.03%、15.00%、17.00%、10.97%。这些数据展示了调查样本的年龄分布情况，有助于我们更好地理解不同年级学生对课程思政的认知和接受程度之间的差异。

2.2调查结果与分析

本次调查发现，新时代的学生基本上都对课程思政有一定的认知，其中75.11%的学生在课堂上听到教师提到过课程思政，表明了教师在教学过程中已经不自觉地融入思政元素。但大部分学生对课程思政的理解还停留在听的阶段，只有一半的学生能够区分课程思政和思政课程，这种误解和不清晰的认识，将会导致课程思政的育人效果难以达到预期。

超过90%的学生认为在专业课程中融入思政元素是有必要的，其中超过四分之三的学生希望老师在专业课程中融入思政元素，这种积极的态度反映了当代青年学生对思想政治教育高度重视和接受，以期能发挥课程思政的育人效果，我们更需要充分了解学生的心理和动态，关注学生的体验和感受。约85%的学生认为任课教师在理想信念、道德情操、专业素养等方面的表现对个人的影响较大，约84%的学生认为课程思政对个人道德修养的影响程度较大，超过90%的学生感受到了教师不止传授专业知识，还同时注重引导他们如何做人做事，其中感触比较多的思政元素包括爱国主义、民族自豪感、中华传统文化、中国故事、专业自信、工匠精神、职业素养等，这些都印证了教师作为学生成长过程中的重要引导者，对学生的思想和行为有着深远的影响，反映了课程思政在培养学生的道德修养和品格塑造方面起到了重要的作用。

根据本次调查发现，学生对课程思政的认知程度、接受程度以及实施所带来的效果等方面的反馈均反映出三全育人视域下课程思政的实施整体上是较好的，但也必须清晰地认识到课程思政的建设需要长期坚持。课程思政的效果评价体系需深层次挖掘，在今后的课程思政实施过程中，既要明确课程思政的“思政”和思政课程的“思政”的不同，又要避免陷入课程思政等同于专业课程思政的误区。

3.高校课程思政教学成效评价体系构建的现实困境与理论机理

目前思政教育较局限于教师的讲授，行业内尚无专门的、权威的理论教材。教材是教学的支撑资料，缺乏合适的教材会使得教师在教学过程中质量受到影响。我国的课程思政建设尚处在初步探索阶段，将专业课与思政课进行有效融合可有效提取专业课中有效的思政元素，但目前思政教学体系及评价体系都有待完善，会使思政课程在授课过程中陷入形式化的困境，需要继续完善课程思政体系，才能高效提升课程思政教学成效。

教育部出台的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，各高校要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到思政元素与专业课内容相契合，能够对大学生的价值观念进行正确引导，使其更好地为祖国建设贡献自己的力量。

课程思政教学成效评价体系是对课程思政教学进行质量评价和对授课过程存在问题进行判定的标准，所以，通过需要科学确立课程思政教学成效评价指标，可促使课程思政建设更加合理、更加规范地开展。

4.高校课程思政教学成效评价体系遵循的原则

目前关于课程思政实施效果、教师课程思政教学成效评价的研究还不丰富，尤其“三全育人”视域下的教学与评价方面仍需突破，在构建教学成效评价体系时需遵循以下原则。

4.1客观性原则

课程思政教学成效评价体系在实际使用过程中应该坚持客观的态度，将课程思政评价体系作为课程思政评价工作开展的依据，无偏颇的观点反映实际情况，做到评价客观有效。

4.2全面性原则

指标体系的设计应当是全面的、多维度、多层次的，课程思政教学目标的设定应融入思政目标，选择教学方法时应注重学生体验式学习，学生情感应在切身实践中发生转变，实现显性教育与隐性教育的有机结合，教学评价应包括教学总结、反思与优化，将课程思政元素融入教学全过程。

4.3发展性原则

课程思政教学成效评价体系应遵循发展性原则，根据教学的需要，不断调整评价指标。学生是高校课堂的主体，须根据学生的实际学习情况，对教学内容和教学方式进行调整，从而有效提升课程思政教学成效评价的准确性。高校应结合实际情况，对课程思政教学进行合理的改革，鼓励教师坚持实事求是、与时俱进的思想，对课程思政教学成效评价体系优化创新。

5.高校课程思政教学成效评价体系的主要指标

为了实现专业教育与思政教育的有机融合，我们要建立和完善课程思政教学成效评价体系，细化相关评价内容和指标，使之能够科学、客观、全面地评价课程思政的教育质量和教学效果。课程思政教学成效评价体系，应结合原专业课程评价指标资料，在课程体系、教师队伍建设、教学方法、评价方法等方面深入研究和探索。因此，本研究课程思政教学成效评价体系的主要指标设计为四个一级指标：教学条件、思想引导、知识传授和教学效果。

5.1教学条件指标

教学条件指标主要包括教师素质、教学设计、教学管理和教学理念等二级指标。①教师是课程思政的主体，专业课教师对课程思政的自觉意识、理解把握和具体实施，对课程思政的效果具有决定性影响。②教学设计的内容不应局限于专业知识讲解、专业技能示范，教师还要向学生传递正确的“三观”，让学生明确从事各个职业应遵守的职业道德等。③教学管理指标主要从课程思政的制度建设上进行评价，考察授课过程中是否有完善的督导制度，是否具有合理的奖惩制度等。④明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义，本指标主要评价能否通过课程体系设置将思政元素合理融入课堂教学。

5.2思想引导指标

思想引导指标主要包括人生意义、价值判断和世界观念等二级指标，从教育主体能否帮助教育客体树立正确的意识形态出发。①人生意义指标主要包括：教师能否帮助学生树立正确的使命意识，能否激发学生积极向上的动力，能否培养新时代青年的奋斗精神。②价值判断指标主要包括：教师能否引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，树立的“三观”是否符合事物发展的根本规律，是否符合人类的根本利益。③世界观念指标主要包括：教师能否帮助学生用正确的观点去看待事物和分析问题。

5.3知识传授指标

知识传授指标主要包括教学目标、学情分析、教学内容、教学创新和教学协作等二级指标。①教学要以具体的案例、生动的图片提高学生的理解能力，在循序渐进中培养学生的职业道德，进而提高学生的综合素质。②学情分析主要包括：课程思政教学的内容设计对学生所处的专业及年级是否适用。③教学内容主要包括：课程思政教学的思政元素是否具有准确性、应用性和实效性。④教学创新主要包括：课程思政教学理念的创新和课程思政教学技术的创新两个方面。⑤教学协作主要包括：专业课教师和思政课教师是否共同对思政问题进行有效探讨。

5.4教学效果指标

教学效果指标包括学生能力和学生素质等二级指标。学生能力指标主要包括：学生通过课程思政学习，能否适应社会，综合能力是否明显提升。学生素质指标主要包括：学生通过课程思政的学习，思想觉悟和知识面都有显著提升。

6.高校课程思政教学成效评价体系的实施

对教师的评价方式可分为他评与自评，他评方式包括：组织评价、教学督导评价、学生评价等。对课程的评价可由：教学督导、业内专家、课程思政建设负责人、教学管理人员等进行。对学生（课程思政教学成效）的评价可由：任课教师、辅导员、班主任等完成。

基于“三全育人”视域下的评价体系是对课程思政“全员、全程、全方位”的检验，能更佳的推动课程思政全系统发展和课堂教学体系的优化升级，能调整和优化课程思政融入课程的教学设计，创新教学模式与方法，打造高效的课程思政课堂，推动教学大纲向着更高效的方向发展，并促进教学材料的体系化建设。

7.总结

“三全育人”视域下高校课程思政教学成效评价体系的构建和完善，提高了高校开展相关工作的效率和质量。课程思政教学成效评价体系仍处在不断完善和发展中，高校需确立完善的考核评价指标，采用丰富的评价方式，同时从目标、思想理念、方法、过程等方面提高评价体系构建的重视度，以此促进高校课程思政教学的高效持续发展。

参考文献

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[5]程翠玉.三全育人视域下高职课程思政建设研究与实践[J]中国多媒体与网络教学学报（中旬刊）. 2022（01）

项目基金：广东食品药品职业学院2022年度校级教育教学改革项目（课程思政）（编号：2022JG25）。

通讯作者：谢健如