【摘要】在全纳教育背景下，课堂教学既要面向全体又要兼顾个别，使随读生和普通学生有效地融合。基于新课标，教师可以充分挖掘课文插图的实用价值，使随班生在新、异、奇的情境中生动、形象、具体地掌握知识，从而提高学生核心素养。

【关键词】随班就读 课本插图 核心素养

全纳教育强调“加强学生的参与，减少学生的排斥，每个人享有平等的受教育权，所有的儿童都处于同等的地位，享有同等的权利”。在这一基本理念之下，目前，随班就读已成为我国普通学校安置特殊学生的常见形式。但是，由于有些随班就读学生能力明显低于普通学生，对某种教学行为不适应，极易成为班级中的“边缘学习者”。笔者以为小学语文教学可以利用课本插图，提高随班生的课堂效率和学习积极性。

一、追寻探究意义——让心灵诗意地成长

小学语文课本中，大部分课文都配有一幅或几幅插图。插图与课文有机结合，构成一个整体，是重要的教学资源。教学中，只要我们善于开发和利用，它就会成为一泓活水，对随班生的语文学习起润滑、催化的作用。

二、探索研究方式——拨动孩子心的琴弦

（一）本自同根生

1. 插图不同类型

按照插图与文本内容的关系，大致可将课文插图分为人物、景物、状物、诗歌等四大类。

（1）人物类插图

外形是理解人物的一把钥匙，教师可引导学生通过画面理解人物形象。

（2）景物类插图

有些写景文章中的插图对刻画人物、揭示主题有重要作用。

（3）状物类插图

状物的文章总是通过对物体的具体描述，突出其特点，并表达思想感情，从而达到写作目的的。

（4）诗歌类插图

教材中有很多写意画，将诗歌与绘画相结合，交相辉映，达到一种“万趣融其神思”的境界，很适合诗歌教学。

2. 插图的不同位置

（1）文前插图———思发在花前

文前插图具有一定的前瞻性。在阅读活动开始之前，对文前插图所描绘的场景进行感知，可以刺激学生将插图表象与原有知识经验发生联系。

（2）图文同页———花面交相映

图文同页插图能整合课文各部分间的内在联系，使学生能够相对容易地建立整体表征。图文同页还可以再现课文情境，将课文内容具体化、形象化。

（3）文后插图———梨花风雨后

文后插图因其延后性，对阅读活动会产生一定的制约。

（二）天生我材必有用

1、借助插图，培养随班生理解能力

（1）结合插图，学习词语

如教“惊涛拍岸”这一词时，教师可以利用插图，让学生仔细看图，想象着滚滚波涛向岸边涌来，撞击岩石，发出山崩地裂的声音，便能轻松地理解“惊涛拍岸”的意思了。

（2）结合插图，学习句子

如《一株紫丁香》一课，教师可以通过引导随班生看图，就很容易理解把紫丁香栽在老师窗前的用意。

（3）结合插图，学习课文内容

如《这儿真好》一课，通过观察插图中小鹿、小象、小猴等小动物的神态、动作，引导随班生将自己当做画中的小动物们，并问问他“此时的你是什么心情啊？”，从中切身感受到小动物来到这儿快乐、激动的心情。

2、借力插图，培养随班生语言表达能力

插图为发展随班生的语言、培养语言表达能力，提供了丰富形象的内容。在教学过程中，教师应充分利用，强化训练。

（1）运用插图，训练说话

例如，学习《狐狸和乌鸦》一课时，引导学生仔细看图，进行说话训练。教师可以问：“图上都有谁？它们在什么地方？在干什么？它们会说些什么？”

（2）运用插图，训练写话

如教《谁的本领大》一课时，运用插图，启发随班生说一说第一次风和太阳比什么？让学生说出风和太阳的对话表现出什么？最后再让学生把整个故事有重点有主次地写下来。

3、使用插图，培养随班生的想象力

教师在指导随班生观察插图时，必须有意识地要求学生透过图画的表象去想象隐含在画面背后的内容，即通过想象，使画面上的事物活动起来。

4、依托插图，对随班生进行情感教育

对学生进行情感教育是语文的重要任务，随班就读的学生也不例外。插图作为课文的重要组成部分，其情感性与教育性也是十分突出的，可利用其对随班生进行情感教育。

（三）条条道路通罗马

1．行走在课始

激发兴趣。教材插图大多色彩鲜艳，内容形象，特别容易吸引小学生尤其是随班就读学生的“眼球”。

感知课文。课文插图有很多都是课文内容的浓缩或课文重点的再现。

引发冲突。课文插图是故事矛盾冲突的集中点。教学中，我们可以利用这种矛盾，引导学生聚焦冲突，激起阅读期待。

2．行走在课中

为理解和感悟重点词句提供支点。帮助理解课文是课文插图最明显的作用。插图可以化难为易，化抽象为具体，让学生直观形象地理解字、词、句的意思。

再现经典镜头。有的插图表现的是课文的重点片断。课堂上，教师适度地引导学生对插图进行入情入境的体验，对“经典镜头”反复地咀嚼品味，能加深对课文主题的理解。

为说话和写话创设情境。加强看图说话、写话的训练，对于培养学生的习作兴趣，提高学生观察和表达的能力，养成良好的习作习惯，都具有十分重要的意义。

3．行走在课终

创作插图。新课程鼓励我们为孩子准备形式多样、内容新颖的创新作业。像“为课文配上一幅或一组图画”这样的作业就很受爱画画的随班生欢迎。

讲解插图。课后试着让随班生口头讲解或书面讲解课文插图是创新作业的另一种形式。

口头讲解。学习了童话《丑小鸭》后，我让学生回家看着三幅插图，把故事讲给爸爸妈妈听。这种讲解既是学生在图片帮助下对课文内容的复述，又是对故事内容的再演绎。

写讲解词。教师完全可以将插图作“二次利用”，让学生看图写话。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要想做好特殊学生的工作，提高随班就读学生的语文学习能力，只能亲身实践，积极探索新路。只要我们高度重视课文插图，充分发挥插图的作用，致力于提高随班生的语文学习能力，一定会收到很好的教学效果，让语文教学焕发艺术的光彩。

参考文献：

[1]罗丹红.一折青山一扇屏——例谈小学语文教材中插图的位置效应[J].《中小学教学研究》.2014第1期

[2]史延虎.小学语文教学要让“小插图”发挥“大作用”[J]. 《教学与管理》2015年1月15日.

[3]张志泉.为学生开辟想象的空间[J].《教育观察》.2015年1月（第4卷第3期）.

[4]朱瑛.课文插图：语文教材的“第二语言”[J].《探索（阅读教学）》.2010年2月·中.