摘要：本文秉承实效性、多元化和持续性理念原则，依据人本主义理论和人际关系交互理论，提出了班主任心理健康教育技能培训框架，培训框架涵盖了技能培训策略、培训保障机制、效果评估体系三大模块。构建的班主任心理健康教育技能培训框架中培训实践中促进了班主任素质的全面提高，促进班主任教育观念的更新，提升了班主任教育能力，增强了班主任心理辅导技能。

关键字：心理健康教育；培训框架；心理辅导

一、心理健康教育技能培训的核心价值

（一）师生心理健康是以人为本现代教育理念的内在体现

中学生心理健康它在学生身心健康和整个生命活动中起主导作用，是学生德、智、体、美等方面全面发展和个性健康发展的基础和保证而教师的人格和心理健康状态直接或间接地影响着学生的心理与行为，只有心理健康的教师才能通过教育教学影响学生，培养出身心健康全面发展的学生。

（二）心理技能培训是心理健康教育师资建设的必然需求

心理辅导是学校心理健康教育的重要组成部分，包括了个别心理咨询、团体心理辅导、班级心理辅导等内容。建立“专职为主、专兼结合”的师资队伍，提高班主任心理辅导的技能是落实班主任开展心理辅导的当务之急。

（三）提升班主任心理健康教育技能的内核意义

1.拓展班主任的角色和职能。使班主任成为三种角色的复合体：教师（教育内涵）、班主任（德育内涵）和心理辅导员（心理辅导内涵），班主任将这三种角色有机结合起来。

2.促进班主任的专业发展和个人成长。班主任掌握心理辅导知识和技能，不仅利于业务水平的提高，而且促进了其身心健康和自我发展。

二、理念原则

（一）实施理念原则

技能培训理念秉承以下三个原则：

1．实效性原则

在一个相对的范围和相对的时段，促使班主任在心理辅导技能方面有明显的跨越式的进步，提高学校心理辅导教师队伍建设，做到有实效。

2．多元化原则

强调根据班主任的个体特点从而对其进行个性化心理辅导技能培训，促进其在心理辅导理论知识和心理辅导实践技能方面均获得较大的提升。

3．持续性原则

以形式多样的培训方式持续不断地对班主任进行心理辅导技能培训，建立心理辅导技能培训的长效机制，使研究逐渐成为常规工作，同时将研究成果积极转化到培训中。

三、班主任心理健康教育技能培训框架

（一）心理健康教育技能培训策略

本文提出6大班主任心理健康教育培训策略。

1．任务驱动自学培训策略

“任务驱动自学培训形式”，即培训专家给每一位参训人员确定学习任务，并推荐有代表性的经典著作，由参训人员利用业余时间自学完成。

2．心理辅导专家指导策略

聘请专家教授为班主任进行培训，邀请专家到校举办专题讲座，让参训的班主任更深刻理解心理辅导理论，有利于提升班主任的心理辅导知识和提高心理辅导技能。

3．模拟心理辅导培训策略

“模拟心理辅导培训形式”，即根据参训人员在模拟心理辅导过程中的操作表现对其进行心理辅导培训效果进行评估，并对其技能进行等级进行评定。

4．倡导自学反思培训策略

以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的教育教学行为进行审视和分析，用教育科研的方式解决教育教学中的问题，促进自己的专业能力的提高。

5．复合交互机制交流策略

参训人员在培训中拓宽交流的广度和深度，在培训中组织多种形式的交流方式，实现资源共享。

6．学校家庭联动培训策略

邀请家长与班主任一起参加心理辅导技能培训，总结在家庭教育中和学校教育中对学生进行心理健康教育存在的疑难点，再进行联合探讨。

（二）建立心理辅导技能培训的保障机制

班主任进行心理健康教育和心理辅导，需具备多元心理教育能力，目前的培训在培训策略上有些方面需要调整，建立如下培训保障机制：

1．构建心理辅导培训机制

构建心理辅导技能培训的专门机构，对班主任及学校心理辅导人员进行科学的、系统的、实用的心理辅导技能培训。

2．加强培训策略创新机制

在培训中需要加强隐性知识的培训，将隐性知识转化未显性知识，让班主任获得心理辅导的隐性知识，不易消退所学知识和技能。

3．规范培训效果评估机制

重视和规范培训效果客观性评估，以此检测培训的实效性。参训班主任采用心理辅导综合模式对学生进行心理辅导，确保每位学生都有均等的机会接受系统性、综合性的心理辅导，掌握明确的相关知识和技能。

（三）建立心理辅导技能培训的效果评价体系

1．量表联合测评

在培训前后采用多个量表对参加培训的班主任进行测评，再根据培训前后量表信息，了解班主任对心理辅导知识与技能的掌握情况。

2．效果反馈测评

根据班主任填写的培训效果反馈表了解培训效果的满意程度以及对培训提出的建议，从而对培训效果进行评估。

3．辅导效果测评

引导参加心理辅导技能培训的班主任将在培训中所掌握的辅导知识与技能直接应用到具体的心理辅导活动中，通过测评学生的心理辅导效果间接测评心理辅导技能培训的培训效果。

本文提出构建的班主任心理健康教育技能培训框架促进了班主任素质的全面提高，促进班主任教育观念的更新，潜心研究学生的心理发展规律，调整教育策略，更新教育理念， 提高教育水平；促进了班主任教育能力的提高，心理健康教育意识普遍增强，在教育思想、心理健康教育知识、教育基本功等方面的水平普遍提高；班主任心理辅导技能普遍大幅提升，能更好的对学生进行心理健康教育。

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作者简介：肖华荣（1978-），男，湖南衡阳人，硕士、讲师，主研方向：职业教育课程理论。

基金项目：重庆市教育科学规划课题“以学习者为本的中职微课资源建设策略研究”（项目编号：2019-05-631）。