摘要：英语写作是展示学生语言能力的一个重要手段它体现了学生对语言知识的综合应用能力。为提高学生英语写作水平，本文基于单元整体设计视角，主要探究了过程体裁写作教学法在初中英语教学中的实施步骤，理清其优势和缺陷，以促进学生在写作过程中不断提升。

关键词：英语写作；单元整体设计；过程体裁写作教学法

引言

写作教学是英语教学中的一个重难点，而写作教学的成果却往往不能令人满意。因此，如何提高学生的英语写作水平一直都备受关注。过程体裁法是在结果法、过程法、体裁法之后的一种综合模式，兼具了以上三种教学方法的优势。本文以沪教牛津版初中英语为例，结合教学实践，主要从单元整体设计视角讨论过程体裁法在英语写作教学中的应用，希望能对学生英语写作水平的提高有所帮助。

1.单元整体教学与过程体裁教学的含义

1.1单元整体设计

单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕主题（专题、话题、问题等），对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，进行结构化组织，形成互相连接的完整教学单元。学生通过教师单元整体教学的引导，可以领悟并学习各课时或各语篇话题或主题，逐步内化单元整体内容。

单元整体教学的主要特征包括系统性和可迁移性。系统性即所学内容的高度结构化；可迁移性即学科思维、核心知识和思想价值可迁移到更多的真实情境中解决问题。

1.2过程体裁教学

“过程体裁教学法”是由英国Badger和White提出的。由于成果教学法、过程教学法、体裁教学法存在不足，Badger和White（2000）集合了上述三种教学法的优点，避免了其不足，提出了“过程体裁教学法”。他们认为，写作应包括语言知识（体现在成果和体裁教学法中），语境知识（体现在体裁教学法中），写作目的（体现在体裁教学法中）和写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。过程体裁法所提倡的是改变单纯的写作技巧的训练过程，将写作的各个要素结合在一起，其要素包括语言知识、语境知识、写作目的和写作手段。

2.过程体裁教学法在英语写作教学中的具体实施步骤

2.1写作前，准备资料搜集素材

2.1.1基于主题训练

《初中英语课程标准》指出，教师在写作教学过程中要关注学生的语言、内容、结构等方面，为学生搭建支架，让学生参与到写作过程中，促进学生掌握写作技巧和写作策略，在实践中提高语言能力。在教学实践中教师可以基于单元主题，带领学生训练。教师要指导学生明确单元主题内容，带领学生熟悉教材和文章，把握单元关键词和关键句，为写作奠定基础。在积累过程中学生会了解单元词汇、短语、句式等内容，丰富学生的知识储备，让学生在写作过程中可以有话可说，促进学生在此基础上开展拓晨训练。教师围绕着单元主题引导学生词块整合、词汇拓展，让学生思维活跃，了解单元话题，增加知识的积累。例如在学习“Colorful life”单元时，学生在阅读中会了解到单元主要是围绕着诗歌、兴趣爱好。学生需要了解实义动词在一般现在时中的用法，关注第一人称和第三人称的一般现在时的问答。通过对单元学习内容的探究，学生要了解有关兴趣爱好的词汇，同时掌握一些常用表达句型。学生了解了单元话题，在写作中就会主动尝试单元词汇和句型的应用，学会灵活表达。在学生完成写作任务后，教师要给出写作建议和写作指导，鼓励学生积极修改，促进学生写出内容丰富的文章。

2.1.2注重素材积累

学生写作能力和写作水平的提高不是一蹴而就的。教师要以学生为中心，关注学生的所思所想，鼓励学生参与到写作过程中，通过主动表达的方式优化遣词造句，完善写作过程，实现写作水平的提高。在写作过程中，教师要鼓励学生在积累中开阔视野，获得丰富语言知识储备，以保证在写作时得心应手。教师要有意识地引导学生会让学生学会积累词汇，积累句型，积累表达习惯，了解文章的写作思路和框架，促进学生语言能力的提高。学生通过不断地积累，他们就会拥有丰富的语言知识，保证写作实践中学生有话可说。教师要结合学生的个性特点和兴趣爱好进行指导和点拨，对学生进行恰当的引导，促进学生在写作中能够灵活应用词汇和句子，实现写作水平与英语水平的综合性提升。例如在学习“People and places”这一单元时，教师要鼓励学生积累一些表达态度和旅游的词汇和短语，或者是相关句子，通过学生的主动积累，学生会在阅读中主动感知、体验，积累丰富的语言知识。这有助于学生结合自身对英语词汇、句子、示意的理解再设计，实现学生在写作中自由表达。在积累中教师要鼓励学生借助网络资源形成良好的英语课外阅读习惯，并且通过网络动态监督开展教学，促进学生获得丰富的语言知识储备。

2.2写作中，主动加工构思文章

2.2.1自主创作，灵活应用语言知识

在过程写作训练中，教师要鼓励学生充分地发挥主观能动性，引导学生自主表达，自由创作，写出个性化的文章。学生自主创作是语言能力和语言水平的一种展示，教师要关注学生在写作中的主体地位，引导学生在丰富语言积累的基础上自主创作，促进学生写出地道的英语句子和文章。例如“Animals”这个单元主要讨论了拯救濒危动物和饲养宠物等内容。为了使学生在写作课中有话可说，教师可以带领学生积累有关动物保护和饲养的词汇，并引导学生明确这些工作的具体内容。经历了头脑风暴学生会形成自己的认识和理解，这时教师鼓励学生进行写作创作会让学生有话可说。学生在教师的启发下渐渐地展开思路，锁定主题，会调动丰富的知识储备库，在应用中自由表达。

2.2.2交流讨论，拓展思路丰富认知

新课改背景下学生是课堂的主人。在过程性写作训练中，教师更是要指导学生发挥主体作用，引导学生多沟通，多交流，让学生通过动起来的方式互相分享，借鉴主题。在写作活动开展前，教师可以鼓励让学生分为不同小组，团队合作，自由表达，说说他们对写作话题的理解和认识，引导学生参与到讨论中，培养学生的表达能力。例如在“Science and technology”单元中，学生会结合自己对科学技术的认识在写作中表达出科学技术给人们生活带来的好处和潜在危害。为了使学生写作自由表达，教师就要鼓励学生通过讨论交流的方式开阔视野，进行发散思维，了解科学技术存在对生活和生产的影响，鼓励学生在交流中客观地看问题，从不同角度分析，通过交流学生会形成写作思路，为写作初稿奠定基础，学生在讨论中写作形成写作提纲，围绕着提纲进行思维拓展，表达出自己的认识和理解。教师要鼓励学生多沟通，在交流中发散思考，提高认识。通过交流，学生的分辨力、创造力和文化素养也会提高。教师要指导学生参与到写作过程中，通过逻辑思考和推理判断的方式来选择词汇，思考表达的准确性，积极构思文章结构，并不断地修改优化，促进学生在实践中掌握语言知识。

2.3写作后，修改润色提升升华

2.3.1多样评价反馈指导

在过程性写作评价时，教师要关注不同的评价方式。首先指导学生进行自评，教师设计几个问题，要求学生完成后回答以自检，如：“单词拼写是否有错误？”“主语和谓语的单复数形式是否保持一致？”“动词的时态和语态是否正确？”“句子是否可以突出文章主题？”等。学生围绕着问题进行自主思考，对文章进行批改，会促进学生发现写作中存在的问题，通过自主纠正的方式提高写作质量。其次，教师还可以引导学生互批。在学生的互批过程中，教师引导学生思考：“哪个句子可以突出文章中心？”“动词的表达是否正确？”“论据是否可以展示中心？”通过相互批改，学生会找出对方作文中不足的地方，在交流中相互切磋，确定最佳的表达方式。再次，教师还可以面对面地指导学生，帮助学生发现问题，针对性地改正。最后，教师还可以利用现代化的手段通过投屏或者是投影的方式把学生的作文展示在全班学生面前，引导学生共同批改。学生看问题的角度不同，他们会对作文提出不同的看法和意见，从词汇应用、句型使用以及表达主题等角度来分析和探索，找到最佳的表达方式。在集体讲评过程中，对于学生共同存在的问题教师可以直接指出，让学生了解他们的共性不足。在集体批改过程中，教师要鼓励学生寻找问题，针对存在的不足寻找地道的表达方式，通过集体批改的方式找到差距，提高写作能力。

2.3.2修改润色不断提升

过程性写作是一个不断完善和提高的过程。当学生完成了写作准备和初稿后，教师要通过科学引导的方式带领学生发现问题，指导学生修改，鼓励学生结合教师的反馈及时调整写作方法和写作策略，尝试不同的写作技巧，促进学生学会地道的表达。在修改过程中，教师要关注学生的语言基本功和语言能力，引导学生正确地拼写词汇，准确地使用语法规则，并且恰当地表达文章中心和主题，突出写作内容。通过教师的指导和点拨，学生会调整写作中的语言点，通过自主表达和修改的方式内化知识，写出出类拔萃的文章。教师要引导学生在修改文章时充分地发挥主观能动性，自主表达、自主创作，展示学生的语言综合能力。教师要让学生认识到写作是一个循序渐进的过程，不要要求学生急于求成，要鼓励学生参与到写作的每一个步骤，关注词汇的积累，重视语言的应用，突出文章主题的表达，促进学生写出有灵、有思想的文章。

3.过程体裁教学法的优势与缺陷

3.1过程体裁教学法的优势

过程体裁教学法的优势主要表现为以下几个方面：

第一，过程体裁教学法充分发挥成果教学法、过程教学法和体裁教学法的长处，既注重交际法在具体写作环节的应用，发挥学生的主动性和创造性，又将写作活动置于特定的社会语境中，使其为特定的交际活动服务，同时，也保存了成果教学法对各种文体篇章结构和修辞手法予以关注的优点。

第二，过程体裁教学法对特定语境加以设置，可以有效监控学生的写作过程。同时，该教学方法要求教师尽可能地展示同一主题的多篇范文，可以促使学生随时校正写作思路，避免反馈与讨论的无序化，缩短写作流程。

第三，过程体裁教学法重视阅读在写作中的作用，有利于提高学生的英语综合写作能力。读写结合能使学生了解地道的英语书面表达方法，从而保证文章的语言质量。同时，阅读还能培养学生观察语言，假设判断，分析归纳，推理验证等逻辑思维能力，使学生在变化莫测的语言现象中，把握规律，不断构建自己的语言系统。

3.2过程体裁教学法的缺陷

当然，过程体裁教学法不是写作教学中的灵丹妙药。从实践反馈信息了解到，该教学法所存在的问题也比较突出，可归纳为以下几点：

过程体裁教学法强调以学生为中心的教学活动，写作过程至少包括三到四个环节，每个环节中又分若干步骤。这种安排周详、分工精细的教学方法在外语教学课时有限的情况下，难以得到有效实施。

第二，过程体裁教学法强调通过范文分析，帮助学生掌握某一体裁的图式结构，理解语篇的构建过程，从而创作出此体裁的语篇，但往往因范文渠道单一或忽视同一体裁文章篇章结构多样性的问题导致学生写出来的作文千篇一律。同时，对范文的仿写遏制了创造性写作潜力的挖掘。

第三，过程体裁教学法中所运用的同学互评等手段往往流于形式，原因是外语水平较差的学生缺乏对同级作文的批判性思维能力，因而无法做出有实际指导意义的评估。

4.结语

总之，过程体裁教学法在初中英语教学当中的应用是十分必要的。通过在初中英语教学当中应用过程体裁教学法，引导学生关注写作过程，并享受写作的过程，将英语写作作为一件趣事来完成，可以实现从根本上纠正学生的学习方法，使学生能够成为学习的主人，驾驭知识，所以需要教师能够对过程体裁教学法的有效应用给予高度重视，在初中英语作文教学中加以合理运用。

参考文献

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