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[摘要]实践育人是“三教”改革的重要组成部分。为探索实践教学改革微观优化措施，研究运用学训战一体化思路，以八种常见的实践教学形式为切入点，运用指标评价法分析学生的认知偏向。研究发现，学生一方面存在心理预期差异，另一方面对实践教学的促进作用存在较为一致的看法。由此，实践教学可从注重学生需求、凸显能力培养以及融合思政元素等三方面入手，不断探索改革新措施。

[关键词]实践教学；微观视角；指标评价法

一、背景

"教师"与"教法"在实践教学改革中发挥着重要作用。2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中提出在职业院校推行"教师"、"教材"、"教法"为主要内容的“三教”改革任务，目的是全面提升学生的综合能力，培养适应行业企业需求的高素质高技能人才。2022年，教育部又在职业教育“双师型”教师认定工作的通知中指出，职业教育“双师型”教师队伍高质量建设要突出对理论教学和实践教学能力的考察，注重教学改革和专业建设实绩。

二、问题提出

（一）产教融合要求

产教融合是高职院校完成高素质高技能人才培养目标的重要途径。它要求强化企业参与学校育人过程的作用，深化“引企入教”改革，开展生产性实习实训。那么，在实践教学改革中，将企业真实的经营项目引入学校育人体系中，充分开展校内外实践育人活动，能有效克服人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上存在的“两张皮”弊端，切实提升学生的就业竞争力。

高职人才的企业需求标准与学校培养之间确实存在不同的侧重点。有学者通过调查后发现，企业更多关注的是人才的综合素质，学历因素只是一小部分。而且，高职毕业生表现出弱项的团队精神和合作意识正好又是企业十分看重的因素。继而，一些学者们提出企业人力资源深度介入学生职业素质培养体系的做法[1]。甚至有学者通过实证的方法发现，高职生在岗位素质、身心素质、职业素质三大方面都远低于企业需求的标准[2]。因此，高职实践育人体系中深度开展产教融合，有效引入企业育人环节就表现出现实的迫切性与必要性。

（二）实践育人问题

高职实践育人过程中存在许多普遍性问题。有学者提出[3]，育人体系建设过程中存在发展理念偏差。“以学生为中心”理念认识不足容易使思政课的实践育人过程过多强调“本本”而忽略“人本”，出现轻视学生个性化需求导致教学效果不佳的现象。同时，教育资源供给也表现出乏力。受到经费、硬件等因素影响，实践教学形式说学做在一定程度上是孤立的。组织过程中易出现走过场的形式，在成果形成中易偏向单一的文字报告，无法充分凸显高职院校技能育人的实践特色。

此外，社会实践活动对学生就业能力的提升效果不明显[4]。一是普通同学的广泛认可度低。高校组织的社会实践活动出现点线面分离现象。点与线的活动遴选优秀有特长的学生开展的轰轰烈烈，而面上针对普通同学的活动却是“放羊”情形缺乏针对性指导。二是实效性困境。一方面，部分大学生的社会实践存在走过场现象，仅仅只是为了完成任务而递交一份报告或证明；另一方面，校方缺乏有效稳定的社会实践基地，学生自寻出路式的实习形式难以保障实践锻炼的稳定性与延续性。那么，重视学生发展需求、融合说学做一体化过程，有效提升就业能力是实践教学改革探索的重要切入点。

（三）学训战一体化

学训战一体化是将课程学习、任务实训及项目实战三个过程有机组成一个整体。“学”（课程学习）是教师讲授、学生学习知识的过程。它是以教室等室内为主要教学区域的活动类型，如教室课堂实训、知识讲座等。“训”（任务实训）是学生参加模拟实训、掌握知识的过程。它是以教室外为主要教学区域的活动，如专业竞赛、实训基地教学、企业实地参观等。“战”（项目实战）是学生参加产生真实经济效益的活动、运用能力的过程。它是结合了室内外区域并以产生真实经济效益为主要目的活动，如创新创业项目、科研项目等。也就是说，学训战的过程是将教学从传统的教室教学向外延伸，增加企业育人部分，并产生真实经济效益，形成校企联动的新形式。

高职院校实践教学也包含了一些典型表现形式。以突出能力培养为目标，包含了专业竞赛、知识讲座、实训基地教学、科研项目等常见的内容。以思政课为代表，也存在例如参观、竞赛、社会实践等多种形式实践教学活动的第二课堂[5]。同时，学者们也认为高职学校实践育人过程的核心是实践项目和实践的学生，主要通过实践项目的数量、种类、参与人数以及时长来体现的，目的是提升学生的社会责任感、实践能力等。而且，学科实践应具有社会实践与专业实践的双重功能，不该是单一或割裂的单个实践。这些表明，实践教学是可以根据不同标准划分出不同的典型形式的[6]。

学训战三个过程注重融合教学、实践与实战三大部分。这跟生产与教学对接、职业与课程对接、产业与专业对接的“课程、产业、实践”三位一体育人思想有相似之处[7]。它们都坚持动态发展的观点，着眼于对象客体的发展与进步，以人为本，不断优化教育理念。为此，以学生为对象客体的核心，补充学生视角去评价实践教学效果，能够起到不断优化实践教学内容，提高育人水平的作用。

三、研究方法

（一）样本

以广东省2023年某高职院校在校生为对象开展网络调查。发放问卷300份，回收有效数210份，有效率约70%。其中，男生约占48%，女生约占52%。主要分为频率描述和重要性评价两大部分，第一部分从教室课堂实训等八种形式中，询问学生在实践教学中遇到的频率以及喜欢程度。第二部分围绕包含能力型与精神型12个指标[8]，采用李克特五点量表的形式，让学生评价实践教学的促进作用。

（二）测量方法

1.RSR指标评价法。秩和比（RSR）是我国学者田凤调于1988年提出的一种指标评价方法，被广泛应用于卫生管理和医学科技领域，发挥着综合评价、识别与分类等作用。其主要计算步骤分为五个方面。

（1）计算秩值Rij。对指标值进行类似线性的排序。对于正向指标，数值越大，越符合预期。其中，（i=1，2，3…n；j=1，2，3…m，下同）。同时，n是评价指标数即为行数，m是个案数即为列数。

（2）计算RSRi。组成一个n行m列的矩阵。其中，。

（3）确定概率值Y。使用rank秩函数将RSRi的值从小到大按升序排序，但对应秩值却相反。RSRi值越大，其赋予的秩值便越小。根据每个值出现的频率f计算累计频率值∑f，计算频率所占百分比θ并查询概率分布表得到概率值Y。其中，。

（4）计算回归方程。其中，方程为。

（5）确定阈值排序信息。通过检验回归方程是否达到显著性水平来确定RSRi的排序。

2.TOPSIS指标评价法。该法由C.L.Hwang和K.Yoon于1981年首次提出，以对象与理想化目标的接近程度为依据，对评价对象进行优劣排序。其主要计算步骤包含三个方面。

（1）计算归一化矩阵Z。使用归一化公式（i∈n，j∈m）对数据进行归一化处理，得到n×m归一化矩阵Z。

（2）计算最优解和最差解的值。计算被评估指标距离的最大值和最小值。其中 （为正理想解）； （为负理想解）。

（3）计算最优解Ci的距离。Ci的值越大，说明被评估对象越好。其中，。

四、统计分析

（一）描述分析

学生对不同形式的实践教学存在期望偏差。表1显示，对于教室课堂实训等八种形式被认为经常遇到的比例分别约为30%、21%、17%、11%、9%、6%、4%和1%。然而，这八种形式被最期待的比例约为13%、13%、8%、16%、19%、24%、7%和0%。其中，教室课堂实训（18%）、专业竞赛（8%）、知识讲座（9%）、科研项目（-10%）和实训基地教学（-18%）等五种表现出较大差异。这种反差表明，学生对不同形式的实践教学偏爱程度可能不一样。一种现象是经常遇到的但是不喜欢，另一种现象是不经常遇到的但是非常期待。换言之，教室课堂实训等常遇到的实践教学可能并不能满足学生们的需求，反而是实训基地教学等出现频率较低的形式较为受到期待与喜爱。

（二）对比分析

RSR和TOPSIS排序得到较为接近的评估结果。表2数据显示，团队能力、学习能力、执行能力、创新能力、适应能力、奋斗精神、脚踏实地、自律能力、职业理想、爱岗敬业等10个指标的排序基本一致，排序差异都在2个等级差范围内。沟通能力和专业技能的排名一个是第1与第4，一个是第5与第1。虽有所不同，但两者之间也不超出4个等级差范围。这些等级差异表明，学生对于实践教学的作用存在较为一致的看法。他（她）们认为，实践教学对能力型指标的促进作用靠前，而对精神型指标的作用靠后。

五、结果与讨论

（一）关注学生需求，探索深层原因

学训战与OBE项目化实践教学存在相同的中心。两种模式都秉承着“以学生为中心”的指导思想，无论是目标、内容、教学方法、考核方式、反馈机制等都是注重引导学生对知识的理解与掌握，持续激发学生学习的兴趣与动力，帮助克服主动性不足等问题[9]。然而，OBE注重成果导向，要求有明确的目标与结果。而学训战则注重学生需求导向，要求实践教学过程中不能忽视学生的需求，注意结合学生的实际情况。

学训战一体化为改进实践教学中以“学生为中心”的理念提供了针对点。学训战下，学生们对教室课堂实训等八种具体形式各不相同的反馈信息，反映出实践育人过程中的“本本”与“人本”矛盾。教室课堂实训、专业竞赛和知识讲座虽是日常实践教学过程中出现频率较高的形式，但并不意味着符合学生们的期待。反而是出现频率较低的实训基地教学、科研项目和创新创业项目等可能更符合需求。这种反差应引起我们的思考。

学训战一体化有利于从学生视角去探索差异形成的原因。八种典型实践教学形式作为该种逻辑的一种微观体现。要求我们不断反思实践教学中学生的关切点与施行内容不一致的原因。到底是因为资源的限制使得实训基地教学、科研项目和创新创业项目等无法施行，还是因为教学中说学做分离无法发挥教室课堂实训、专业竞赛、知识讲座等活动的内在价值，还是因为不同时代的学生确实存在喜爱偏好等原因[10]。这些都需要我们从学生视角出发去分析问题从而找出应对措施。

（二）深化产教融合，凸显能力培养

切入产教融合重视职业能力的培养。产教融合在职业教育中的作用已经得到大众的认可。许多学者在强调其重要意义的同时，也反思高职院校在实施校企合作、实践教学过程中所存在的诸如实践教学方案缺乏特色、实践教学基地缺少企业参与、实践教学课程无法横向融通等问题。从而，学生的创新创业、实践操作等能力培养方面缺少顺畅的运行机制[11]。产教融合中的校企双方还需进一步寻求合作的共赢点，提高对学生职业能力培养的效果。

学训战凸显出学生对实践教学能力培养的重视偏向。在重要性评价中，沟通能力、团队能力、学习能力、执行能力、专业技能、创新能力、适应能力等7个能力型指标都处于较前的排名。这种排序可能凸显出学生对职业能力的重视程度。这为深化产教融合能力培养提供清晰的微观视角，例如以能力培养为核心的教学设计中就可以充分调查了解学生对哪种职业能力的重视或缺失程度，进而有针对性开展实践教学训练。

大学毕业生就业矛盾也突出表现在能力错位等结构性矛盾方面。正如前文指出的一样，高职人才培养的侧重点与企业的需求不匹配。企业对高职生职业素质需求包含了许多方面，但企业可能更看重能力要素中的团队合作能力、交流沟通能力、分析解决问题的能力、创新能力以及承受压力能力等。如果从身心素质、知识素质、综合素质以及岗位素质四个方面来看，企业最看重包含了职业技能在内的高职生岗位素质[12]。

（三）强化思政融通，提升育人水平

学训战为实践教学中的思政融通提供新的侧重点。在重要性评价中，学生认为奋斗精神、脚踏实地、职业理想与爱岗敬业等4个精神类指标靠后。这种排序可能暗含了学生们对职业精神重要性认识不足的观念。这体现出探索提升思政融通水平的微观视角。“三全育人”理念要求“全员育人”、“全程育人”以及“全方位育人”。以实践教学为代表的实践育人体系应贯彻落实思政育人新理念。

实践教学理应具有双重功能。课程思政是一种育人理念。它并不是只在思想政治课中出现。大学所有的课程都应具有思政元素，具有传授知识培养能力以及传播思想完成政治教育的双重能力。实践教学亦是如此。它的目标理应是德技双修，但实际情况却出现毕业生责任感、爱岗敬业意识等方面有待进一步加强的情况，直观的体现是毕业生群体频繁跳槽现象，好高骛远看不起基础性工作的态度，甚至是慢就业、懒就业现象等。毕业生严峻的就业形势和激烈的就业竞争凸显出双重育人功能的必要性。

职业精神与职业能力在职业教育中应处于同等重要的地位。探索实践教学中的课程思政元素，可以从密切职业精神与职业能力的关系入手。在学训战过程中引入更多与奋斗精神、脚踏实地、职业理想和爱岗敬业等精神品质相关的内容来增强学生对职业精神的重视程度。这也能在一定程度上达到平衡发展的目标。

六、结论

研究基于学训战一体化思路，运用RSR和TOPSIS比较的方法来探索高职实践教学优化措施。在学训战一体化下运用区分教室课堂实训等八种常见形式的实践教学思路，可以成为探索满足学生需求进行实践教学改革的微观切入点。同时，实践教学也离不开能力培养与思政育人两个环节。以沟通能力等八个为代表的能力型指标，以及以奋斗精神等四个为代表的精神型指标可以为能力培养、课程思政融通提供清晰的针对点。

参考文献

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[5]陶慧，王华锋.产教融合视域下高职院校思政课实践教学体系的构建与实践[J].职教论坛，2022，38（09）：48-54.

[6]段兆兵.实践育人：学科实践的真义辨析与路径选择[J].当代教育科学， 2023， （12）： 3-10.

[7]郭传辉. 职业教育产教融合质量评价体系构建研究[J].黑龙江教师发展学院学报， 2024， 43 （03）： 96-99.

[8]张德宜.民办高职院校学生就业能力结构及培养路径—基于企业需求的实证研究[J].高等职业教育探索，2019，18（03）：58-66.

[9]郑文斌，刘冰，凤雷.基于OBE理念与思想政治教育融合的教学改革研究[J].教育教学论坛，2023（15）：57-60.

[10]王贵成，李晓斌，张敏等.以学生需求为导向的教学改革实施问题探讨[J].高教学刊，2022，8（16）：133-136.

[11]唐坤，陆尧，李怡舟，赵文笛.产教融合背景下社会体育专业创新创业人才社会需求及能力培养研究[J].辽宁体育科技，2024，46（02）：130-134.

[12]郭梅，姜仁安.产教融合视角下高职院校“三教”改革的现状与对策研究[J].现代商贸工业，2023，44（12）：154-156.

【基金项目】广东省教育科学规划课题：学训战一体化路径下高职数字贸易人才数据化运营能力提升研究（2023GXJK1062）；广东省职业院校技能竞赛工作指导委员会课题：数据分析能力培养下数字贸易人才学训战一体化教学改革与实践探索（SZWG2022041）；广州城建职业学院课题：学训战一体化下高职数字贸易人才数据分析能力提升路径研究（2023JYZHY02）、“新文科”视阈下基于工作过程的数字贸易人才培养特色课程体系构建与实施保障（JGXZYB202224）。

【作者简介】万川（1986-），男，讲师，硕士，研究方向为人力资源开发与管理。李志强（1970-），男，教授，博士，研究方向为区域经济学。朱桥艳（1989-），女，副教授，硕士，研究方向为区域经济管理。