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摘要：语文课程作为传统的“德育三门”，长期以来肩负着在课程中进行德育渗透的重要作用。在课程思政如火如荼开展的新时期，中职语文教师在充分领悟课程思政重要时代意义的基础上，在推行新课标倡导的专题教学的实践中，通过挖掘语文课程的思政资源、以任务为驱动推行专题教学、加强课程思政体系建设等措施，实现课程思政与中职语文专题教学的有机融合，落实语文课程思政任务，助力“立德树人”根本育人目标的达成。

关键词：课程思政；中职语文；专题教学

中职语文课程是中等职业教育的公共必修课。文以载道、文道合一，语文学科长期以来都肩负着道德感化、情感熏陶的德育作用。自2020年教育部明确提出“课程思政”这一概念以来，作为传统“德育三门”的语文学科更是肩负着为党为国培养社会主义建设者和接班人的重要任务。本文在中职语文新课标理念的引领下，着眼于课程思政大背景下的中职语文课堂，以思政主题为专题教学组织核心，在了解课程思政融入中职语文专题教学的现状的基础上，通过教师队伍建设、加强思政资源挖掘、以任务为驱动组织语文专题教学、加强思政体系建设等措施，引导学生在语文课程学习过程中提升语文核心素养，实现课程思政目标。

一、课程思政融入中职语文专题教学的时代价值

（一）解读根本育人目标的应有之义

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提到 “要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”2020年，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确提出了课程思政建设的总体目标和重点内容，至此“课程思政”这一概念的被明确提出。在“二十大”报告中，习总书记也指出：“育人的根本在于立德树人，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”“课程思政”与教育 “立德树人”的目标相呼应，更好的回答了“教育三问”：“为谁培养人”“培养什么样的人”“如何培养人”。2021年全国职业教育大会上，习总书记针对职业教育更是有针对性地指出，职业教育要为党为国培养高素质劳动者和技术技能人才。在职业教育提质培优、改革攻坚的关键时期，如何培育和践行社会主义核心价值观，并与语文学科知识教学有机融合，成为了中职语文教师紧跟时代要求，对标“立德树人”根本育人目标的应有之义。

（二）践行中职语文时代理念的必经之路

《中等职业学校语文课程标准（2020版》（下文简称《课标》）要求“中职语文课程以学科核心素养为统领，整体建构、总体设计中等职业学校语文课程。”基于此，总体设计了三大模块、十五个专题（选修十一个专题），共计198学时的教学内容。《课标》特别强调专题教学，专题教学即基于专题的课堂教学。“专题是以‘题’为教学单位，聚类一组阅读材料，借助‘题’在材料件建立‘榫卯’解构的内在逻辑关系。”基于专题的课堂教学要“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文学科核心素养，培育职业精神。”自《课标》公布以来，“专题教学”成为了广大中职语文教师关注于热议的焦点。虽符合《课标》要求的新语文教材已公布并使用，但面对新教材新要求大部分语文老师依然以单篇教学为主开展组织教学，显然，与中职语文课程的时代新要求有一定的差距。如何在合理利用新教材教材的基础上，践行教育改革新理念，开展专题教学成为一线中职语文教师的必经之路。

二、课程思政融入中职语文专题教学的现状

为了更好的了解课程思政融入中职语文专题教学的现状，我们有针对性地设计了调查问卷，并在本市两所中职学校开展线上问卷调查。共计回收有效问卷2130份，其中教师问卷57份，学生问卷2073份。分析问卷调查数据后得到如下结论：

（一）思想上认识不到位

在教师卷对《课标》了解程度的一问中，只有33.33%的老师选择了“非常了解”选项，56.14%的老师选择了“正在学习”。这表明老师们对《课标》提倡的专题教学有所了解，但了解不够深入。“专题教学的基本特征是整合。”但在教师卷中42.11%的老师选择“按照教材顺序一篇一篇讲授”，49.12%的老师选择“选取教材上的部分篇目讲授”。这表明在日常的教学实践中，绝大部分一线语文教师基本还是按照传统的教学形式，即以单篇课文为教学单位，在落实课程思政时也以某一篇课文为载体，并未践行“整合”的新课标理念。在与老师们的坐谈中得知，老师们普遍认为早已适应传统的教学形式，要彻底推翻过去，重新建构新的教学形式工作量太大；其次，针对新课程理念的培训较少，难以真正深悟时代新理念，自然难以达到时代新要求。

（二）教学模式与场景单一

在学生卷中关于“语文老师经常采用的教学方式”一题中，76.65%的学生选择“老师讲，学生听”，这表明大部分的语文常态课还是禁锢在传统课堂组织形式的囹圄中。离《课标》新理念下的专题教学强调“在语言实践活动中培养学生的语文学科核心素养”的要求还存在差距。在学生卷“你理想中的语文课堂符合以下哪些特点”一题中（多选）81.14%的学生选择“教师讲授为主，学生聆听、记笔记”，68.45%的学生选择“课堂氛围活跃有趣，大家参与度高”，51.04%的学生选择“围绕一个主题，开展师生间的讨论，共同得出结论”。以上调查结果表明，学生虽适应了长期以来的传统教学方式，但对新理念下的开放性生成性的课堂还保持着一定的向往和期盼。如何开创符合课改理念的新型教学模式值得语文老师进一步探讨。加之目前的中职语文课堂教学大多局限于一方小小的教室，教师很难帮助学生还原职业、个人、社会等生活情景，教学场景相对单一。

（三）思政资源不够丰富

在学生问卷中关于“语文老师通常按照以下哪种方式组织学习的”共计有66.62%的学生选择“从教材选择篇目讲授”，教师问卷中只有8.77%的教师选择“教材内部分篇目与教材外的文章讲授”这一选项。说明绝大部分教师在教学中还是只习惯从选文出发，在文本中挖掘课程思政内容开展教学，这就导致语文课程思政资源基本来自于教材选文。而对学生所学专业、行业热点、所在地的地方资源、时事政治等相关思政元素开掘力度较弱，课程思政资源来源单一，与学生学习与生活联系不够紧密。同时，教学中偏重对文本的欣赏与审美，而演讲、读书分享会、朗诵等综合语言实践活动关注较少，达成“在真实的语言活动中潜移默化地实现课程思政”的目的也有一定难度。

（四）课程与专业的融合不足

“中职语文教学比较重视学生技能和人文水平的提高，中职院校办学也是为了给社会经济发展提供更多的应用型技能型人才。” 中职语文要特别体现出职业教育的特点，既要关注学生语文学科核心素养的培育与提升，又要注重职业素养的获得。但在学生卷关于“通过语文学习，你学到了哪些有用的道理”（多选）一问中，选择“职业精神”这一选项的人数比例为66.18%，低于传统文化（84.32%）、“爱国主义”（83.41%）、 “人生观、世界观和价值观”（76.89%）和“为人处世”（73.28%）其他四个选项。这显示中职语文课堂在职业道德、劳动与劳模精神、工匠精神等与学生未来职业精密相关的课程思政资源的开掘与教学实践上稍显乏力，与普通高中语文课程相比，“职业性”的类型化区别不够明显。

三、课程思政融入中职语文专题教学的策略建议

（一）充分发挥中职语文教师的主体作用

“随着‘教师专业发展’的不断推进，教育实践和社会期望对教师素养提出了更高的要求。”建设一支思想素质高、教育理念新、教学能力强的语文教师队伍，是在中职语文课堂中实施课程思政的重要前提与保障。教育主管部门与学校要积极为一线教师打造良好的学习培训成长平台，通过“走出去”“请进来”等形式让老师们广泛接触前沿的教育教学改革成果，不断提升教育信息化水平，精进教育教学技能，还要多方式激励老师积极参加各级各类比赛和活动，如全国职业院校教师教学能力大赛、优质课展评、“2.0教育信息技术提升工程”等，充分发挥“以赛促教”“以教促学”的积极作用，在促进教师专业成长的同时也实现学校教育水平的提升。作为语文教师个人，则要不断加强思想政治学习，深入学习“二十大”精神，学深悟透关于教育和职业教育的各种新文件新政策和重要论述，以最前沿的理论与思想为引领，指导语文教育教学。同时还要持续更新教育理念，认真学习研读《课标》，深悟教改新理论，并在日常教学中践行新理念新要求。“学高为师，身正为范”，在个人修养方面，语文教师在平常工作和生活中更要注重个人素质的锤炼与提升，不断提高师德修养，以身作则，发挥言传身教的积极作用。

（二）大力挖掘语文课程中的思政资源

语文课程作为传统的“德育三门”（思想政治、历史和语文）之一，长期以来肩负着在课程中进行德育渗透的重要作用，语文课程本身就蕴含着丰富的课程思政资源。从教材选文来看，《国殇》《沁园春·长沙》等诗词洋溢着浓烈的爱国主义情怀；《合欢树》《我的母亲》等散文又传承着感恩亲情的中华优秀传统文化基因；《喜看稻菽千重浪》《“大国工匠”彭翔华》等人物通讯则赞颂着各行业模范立足岗位，潜心躬耕的“匠心”……教师可根据课文的思想主旨进行分类组元，形成不同思政主题的专题教学。如，本校“品古今文学，承家国情怀”专题教学设计就选择了《国殇》《沁园春·长沙》《荷花淀》《飞向太空的航程》四篇课文和语言实践活动—家国情怀主题演讲为教学内容，打破传统以文体或知识组元的限制，对现行教材进行整合，将诗词、小说、新闻稿、语文综合实践串联为以“家国情怀”为主题的专题教学设计，让学生在连续12课时的学习中体会古往今来不同时代、不同人物、不同行业的爱国者的动人事迹，通过演讲将内化于心的爱国情怀抒发表达，提升语文学科核心素养的同时，实现“家国情怀”课程思政的同步落实。除了充分利用语文教材里的思政资源外，还要充分结合学生专业特点大力开掘课堂内外资源。如，医药卫生类专业学生可以有针对性地从《职业模块》中选择《让她穿上护士服走吧》《青蒿素：中医药献给世界的一份礼物》等课文开展教学，让学生在学习与专业紧密相关的行业优秀代表的同时潜移默化地对其进行职业道德和职业精神的熏陶。此外，也可让学生参与到课程思政资源的发掘中，例如，在学习《沁园春·长沙》时，在完成“品读诗人形象”这一任务时，有学生找到了影视作品中的青年毛泽东形象，结合词作的描写进行了详细的讲解，赢得了其他同学的赞赏。在学习《“大国工匠”彭翔华》时，有学生在完成课后预习任务时找到了央视系列节目《大国工匠》（第4季）第三集“大巧破难”中的主人公周平红的先进事迹。这些学生自主寻找到的课外思政资源成为帮助学生深悟思想主旨，强化思政感化的有力补充。

（三）以任务为驱动组织语文专题教学

“专题教学改变了以往语文学习容易基于篇目开展碎片化学习的问题，教学要从任务情境出发，先设计有一定综合性的、必须深入探究的上位问题。”这些问题必须结合职业学校学情、专业等特点，再在把握学生学习预期和学习过程的基础上，结合教师在整个专题教学活动中的角色定位进行设定。为了更好的落实课程思政任务，在进行下位学习任务设定的时候既要考虑语文学科知识点与学习场景的设置，更好充分关注思政线索的内化与显现。如我校语文组在“扬语文之帆，护生命之航”专题教学中就设定了任务线、故事线和思政线“三线并行”的形式，具体如下：

本专题教学以任务线为主导，思政线为内隐，层层推进，最终实现以德感化、用情触动的思政目标，助力护理专业学生职业情操的内化与内在仁爱之心的强化。

（四）加强语文专题教学课程思政体系建设

“专题教学的基本特征是整合。”《课标》也反复多次出现“整合”这一关键词。语文学科本就是一门综合性学科，新理念下的专题教学并没有以传统的文体或知识命名，如《拓展模块》专题1：思辨性阅读与表达。该专题教学选择教学内容时应整合重构现行教材，可跨文体选择《过秦论》《六国论》等论述类文言文，也可选择《拿来主义》《中国人失掉自信力了吗》等现代白话议论文，还可选择与时事联系紧密的报刊评论员文章，如谈论孟晚舟返回祖国的人民日报评论员文章《没有任何力量能够阻挡中国前进的步伐》，在语言综合实践活动环节可组织学生开展主题辩论，加强思辨性表达能力训练。除了整合教材，还应站在更高的站位关注语文课程与其他专业课程的联系，思考语文课在学生整个专业发展中可以提供的知识与能力支持，对语文课程和专业课程进行适当整合。如我校语文组“扬语文之帆，护生命之航”专题教学，围绕语文核心素养与护理专业学生专业发展需求，解构教材，对接护理工作流程，让学生在编导演课本剧中感悟母爱，体会生命的可贵；在学习行业模范先进事迹，中体会岗位的职责与担当；在真实案例的引导下，开展策划书写作实践，在追求全面、细致、准确中体会“精益求精”的工匠精神；在健康宣讲综合实践中，践行医卫工作者的初心与使命。该专题教学充分将语文学科特性与专业发展需求相结合，全过程融入思政教育，培养学生的内在价值观，特别是医学生的大德大爱情怀，在培养学科核心素养的同时助力专业素质的提升。另外，还应整合课语文堂外的其他资源，如主题征文、主题演讲、读书分享会、校外研学活动等，让课程思政不单局限于课堂，而是深入学生学习和生活日常，充分发挥思政润物细无声的作用。

综上所述，在课程思政方兴未艾的社会主义新时期，中职语文教师不仅要在“立德树人”根本育人目标的引领下完成培养学生的语文学科核心素养，更要践行代表新课程理念的中职语文专题教学，“文以载道”“文道合一”。不断探索课程思政与中职语文专题教学有机融合的路径与策略，努力为培养高素质技术技能型人才提供语文课程改革的积极力量。

参考文献：

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[3]倪文锦.中等职业学校语文课程标准（2020年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2020：33-34

[4]尹新芳.新时代中职语文教学中课程思政的实践与思考[J].散文百家（新语文活页），2021（9）：139-140

[5]李冲锋.教师如何让做课题[M].上海：华东师范大学出版社，2013：1

[6]尹新芳.新时代中职语文教学中课程思政的实践与思考[J].散文百家（新语文活页），2021（9）：139-140

作者简介：杨露（1969-），女，安徽桐城人，汉族，学士，四川省南充卫生学校高级讲师，党委委员、副校长，研究方向：语文教育、中等职业教育与管理。

*通讯作者：蒲瑶（1987-），女，四川南充人，汉族，硕士，四川省南充卫生学校讲师，研究方向：语文教育。

注：本文系2022年度南充市教育科研课题：课程思政背景下的中职语文专题教学探究（NCJG22B0026）的阶段性研究成果。