摘要：基于教育评价改革背景下，高校思政课教师评价体系迎来新的发展机遇与挑战。在高校思想政治教育中，教师的专业素养和教学质量直接关系到学生思想道德素质的培养和全面发展。对此，需构建一个科学、合理、有效的思政课教师评价体系，有助于提升思政课教学质量，并促进教师专业发展，全面提高学生的学科能力与素养。

关键词：教育评价改革；高校；思政课；教师评价体系

引言：关于高校思政课教师评价体系的构建，旨在通过科学、全面的评价标准，促进思政课教师的专业发展，提升教学质量，实现立德树人的根本任务。当前，教育评价改革强调多元评价和多主体参与，思政课作为培养学生思想道德素质的重要课程，对教师评价体系的构建与优化，需从教学目标、教学内容、教学方法和教学效果等多个方面探究，确保评价的全面性和科学性，推动思政课教学的创新与发展。

一、教育评价改革

教育评价改革旨在建立科学、公正、公平的评价体系，促进师生全面发展，提高教育质量。通过改革，满足社会对高质量人才的需求，提倡多元化评价方式，包括考试评价、实际表现评价、调查研究评价等，注重师生个性特长，更全面地反映师生的能力和素质。再建立科学、公正、公平、客观的评价标准体系，评价标准更加关注师生的综合素质，如：道德品质、创新能力、实践能力等，减轻教师的教学压力及学生的学习压力，从而提高教育教学质量

二、当前高校思政课教师评价的主要方式

（一）教学水平考核

教学水平考核基于课堂教学条件，通过思政课教师的课堂表现和教学反馈，衡量其教学水平，主要关注教师的讲课内容设计能力、授课方式、课堂管理能力、学生互动性、教学效果等多个方面。

（二）实践活动考核

实践活动考核是以思政课教师推动学生实践活动的能力和情况为考核点，包括勾勒实践活动目标、分析活动成果、组织实施过程以及活动的开展情况等，有助于评估教师在实践教学中的能力。

（三）教学成果考核

教学成果考核以思政课教师的教学成果评估其能力，主要考查学生的学习成绩、讨论小组情况等内容，直接反映教师的教学效果。

（四）学风考核

学风考核关注思政课教师在培养学生学习风气方面的表现，包括教师对学生学习科学态度的引导、鼓励学生积极参与课堂活动、帮助学生建立正确的价值观念等，有助于了解教师在学风建设中的作用[1]。

（五）问卷评价法

问卷评价法是通过发放、回收、整理和分析调查问卷的方式进行教学评价的一种方法。问卷可以是开放式的或封闭式的，旨在收集学生对教师教学质量的反馈和意见，能提供大量第一手材料，有助于全面了解教师的教学表现。

（六）专家评价法

专家评价法借助相关专家学者的知识、经验与判断能力进行教学评价。评价小组通常由结构合理、人数适当的专家组成，其评价具有综合性、全面性和诊断性。专家评价法通过听课、检查学生作业和教师的教案、召开师生座谈会等多种形式进行，以了解教师的平常教学情况和真实水平。

三、教育评价改革背景下高校思政课教师评价体系构建

（一）原则

评价体系应基于思政课教学的特点和规律，确保评价指标、权重和方法的科学性，能够客观、准确地反映教师的教学水平和成果。同时，涵盖教学态度、教学方法、教学内容、教学效果等多个方面，避免单一的评价指标导致评价结果的片面性[2]。再关注教师的专业成长和发展，鼓励教师进行教学创新，提升教学效果，实现自我价值的提升，整个过程公开、透明，确保评价结果的公正性，增强教师的信任感和归属感，有效促进思政课教师的专业成长和教学质量的提升。

（二）主要内容

1.教学目标评价

教学目标应明确、具体，符合思政课的性质和特点，能引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，并关注教师是否将思政课程目标有效融入课程教学中，以及学生是否通过课程学习达到预期的知识、能力和情感态度目标。另外，评价标准还包括教学目标与课程大纲的契合度、学生对教学目标的理解程度、教学目标达成的实际效果等内容。

2.教学内容评价

教学内容应围绕思政课程目标，体现思想性、政治性、科学性和时代性，关注教学内容的丰富性、系统性和逻辑性，以及是否能够有效结合社会热点、学生实际和学科前沿。

3.教学方法评价

教学方法应灵活多样，注重启发式教学、互动式教学和案例教学等方法的运用，关注教学方法的适用性、有效性和创新性，以及是否能够激发学生的学习兴趣和主动性[3]。另外，教学方法与教学内容的契合度，增强课堂氛围的活跃度，满足学生的学习需求。

4.教学效果评价

教学效果评价应关注学生的学习成果、思维能力和情感态度等方面的变化，综合考虑学生的知识掌握程度、实践能力和综合素质的提升情况，以及学生对课程教学的整体评价。评价标准包括学生的考试成绩、作业质量、课堂表现、实践成果等客观指标，以及学生的自我评价和同行评价等主观指标。

（三）实施方法

1.定量评价与定性评价相结合

定量评价具有直观、方便、简单的优点，以数据的精确测定为最终追求的结果。在高校思政课教师教学效果评价中，通过设定固定的量表，以量化的方式反映教师的教学效果，如：学生的考试成绩、课堂参与度等。然而，定量评价也有其局限性，特别是在评估学生的习惯养成、意志品质、心理素质、思想变化等方面，可以更全面、真实地反映教师的教学水平。

2.自我评价、同行评价和学生评价相结合

教师是教学活动的知情者和参与者，其对自己的教学过程有着深入的了解。自我评价能激发教师的自我提高和自我完善的积极性，促进教师的专业成长。而同行评价是同行教师之间有着深刻的理解和共鸣，能对教师的专业知识和能力、教育教学的指导思想等做出恰当的评价，有助于教师从他人的角度审视自己的教学，发现自身的不足，提升教学质量[4]。另外，学生是教学活动的直接参与者，学生对教师的教学质量有着直观的感受。通过学生评价，了解学生对教师的认可度和满意度，从而反映教师的教学效果。

3.引入第三方评价机构

为确保评价的公正性和客观性，可以引入第三方评价机构进行独立评价。第三方评价机构具有专业的评价团队和科学的评价方法，能客观、全面地评价教师的教学质量和水平。同时，第三方评价机构的评价结果也具有更高的社会认可度，有助于提升教师的职业声誉。

（四）改进与完善

1.根据实践反馈，不断调整和优化评价体系

为确保评价体系的有效性和实用性，必须紧密结合实践反馈，不断进行调整和优化。首先，评价体系应立足于思政课的教学特点和目标，关注教师的教学能力、教育方法和教学效果，通过收集学生、同行及专家的评价意见，及时发现评价体系中存在的问题和不足。其次，针对实践反馈中的具体问题，如：评价标准不够明确、评价方法不够科学等，进行有针对性的改进，借鉴国内外先进的评价理念和经验，结合思政课教学的实际情况，制定更为科学合理的评价标准和方法[5]。最后，评价体系的调整和优化应是一个持续的过程。随着教育改革的深入和教学实践的发展，评价体系也要不断更新和完善，以确保其能更好地服务于思政课教学的需要。

2.加强评价结果的运用，促进教师专业发展

首先，明确思政课教师评价的目的是为促进教师的专业成长和提高教学质量，制定具体、可操作的评价标准，确保评价结果的客观性和公正性，并将评价结果及时反馈给教师，教师了解自己的优点和不足，明确改进方向。其次，根据评价结果，为教师提供个性化的专业发展建议，如：参加培训、进行教学研究等。对于表现优秀的教师给予适当的激励和奖励，提高教师的工作积极性和满意度。最后，根据评价结果和教师的反馈不断调整评价体系，确保其与时俱进，满足教师专业发展的需要，有效促进高校思政课教师的专业发展。

结语：

在教育评价改革的大背景下，高校思政课教师评价体系的构建要遵循科学、合理、有效等原则，在实践中不断探索、调整和优化，共同推动高校思政课教师评价体系的创新与发展。同时，随着育人工作的进展，高效落实评价体系，能真正发挥其导向作用，引导思政课教师不断提升专业素养和教学能力，为培养更多具有高尚品德和创新能力的新时代青年贡献更大力量。

参考文献：

[1]黄斌，孙庆霜.新时代高校思政课教师评价体系改革的“五唯”困境与优化路径[J].安康学院学报，2023，35（03）：44-49+55.

[2]赵志业，赵延安.新时代高校思政课教学评价体系构建的三维探究[J].中国大学教学，2023，（04）：53-60.

[3]陈静，耿富云.高校思政课教师考核评价的价值定位和实践路向[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2022，（03）：100-105.

[4]孙凯.意义、困境与展望：高校思政课教师评价体系研究[J].中国轻工教育，2021，24（06）：13-18.

[5]司阳.基于教育改革背景下的高校思政课教学评价理念新思考——评《教师教学评价：主体·标准·模式·方法》[J].热带作物学报，2021，42（11）：3415.

本文为湖南科技学院2023年科研项目“教育评价改革背景下高校思政课教师评价体系研究”（项目编号：23XKYZZ27）的部分研究成果。