摘要：英语写作一直都是高中教学体系中非常重要的组成部分，在素质教育的今天，对隐喻老师的教学有了更多更全面的要求，因此英语老师需要不断的对教学的策略进行调整，从而有效的将学生的读后续写能力给提升起来。本文就在核心素养的基础上，对高中英语读后续写能教学的策略进行简单的探讨。

关键词：核心素养、高中英语、读后续写、教学策略

读后续写高考题型的考查已经持续了不短的时间，在这些年的教学经验累积以及应考准备中，教师也已吃透了这种考核方式。因此，教师需明确读后续写除了在写作考核基础上增加了对学生阅读分析能力的考察，同时还包含了对其素养技能的多指标考察。

一、转变阅读教学模式

读后续写的第一步就是阅读资料的掌握，所以要想做好英语读后续写就必须掌握相关的资料。在以往的教学模式中，教师教学的重点就是先翻译文章中的句子，然后根据题目要求和以前的内容，找到续写的重点，进而进行作答。这种方式对于学生来说，学生只能了解文章之间的内容，但并不能找到续写前内容的核心点，也不能让明确文章作者的写作意图。因此，要想让学生更好的掌握读后续写的技能，就必须转变现有的教学的方式，要首先站在作业的角度，对整篇文章进行审视和剖析，在结合实际问题进行深入的讲解，分析文本中涉及到的情节和任务的感情。比如说在《Meeting The Muse》这一片课文的教学中，看似内容仅仅介绍了几个关键词，顺便解释了几个语法，但是深入的分析就会发现，这一篇文章蕴含很多的英语文化，文章从博物馆内部的各个层面进行逐次介绍，其逻辑表达能力非常清晰，而且在写作顺序上业非常的鲜明。教师在进行引导学生深入于都后，首先可以让学生尝试以读后感的方式进行知识的强化，并让学生分组讨论其中的心得。这样的方式不仅能够有效的丰富学生的阅读素材，还能够有效提高学生在英语方面的阅读能力。

二、利用思维导图搭建文章框架

读后续写其实很难反应学生的综合英语水平，它的核心是阅读为目的的语言信息循环，要求学生即要掌握文章的写作风格和语言的结构，还需要掌握文章的逻辑结构和写作核心，从而在续写上形成一篇完整的风格相近的并且主题接近的文章。要想达到这个目的，教师可以充分的利用思维导图的方式引导学生将文章的框架搭建出来，教师可以向学生体出相关的问题，并让学生按照文本的内容进行问题的回答，然后在这个基础上引导学生把握文本的大致脉络，并推测和构建后续的情节走向，从而形成一个完整的思维导图。例如说在《Family matters》的教学中，教师首先在联系上可以利用课外读物进行，比如说某一家人的记忆等等。在开始之前，教师可以让学生先尝试画出一个原文本各方面内容的思维导图，然后让学生将其中的关键词列出来，主旨句也列出来，然后在这个基础上将提纲列出来，进而开始将写作的框架给搭建起来，所有要表达的东西都要在思维导图上展示出来。最后在将提纲和后续的内容联系起来，进行文章的书写。Lesson3《Nine to five》单元中“The road to success”语篇作为读后续写的教学材料，为了在实际教学中方便学生熟练掌握读后续写的写作技巧与要点，教师只需要求学生阅读语篇的前三段落，将此作为高考题目考核中的给定文章，由学生对这三个段落的内容进行分析来综合构建续写文本。这时首先引入思维导图手段，让学生对这三个段落的内容进行梳理，由于这是一篇记叙文，因而学生需要把握的是这些段落中出现的故事开端以及将要在后续文本中升华的文章主旨事件。对此学生可先提炼出给定文章中的主旨句“She told me that being curious， working hard， and believing in what was the true made her the success she is today.”，由这项能呼应篇章题目，承上启下的主旨句来构建思维导图，将curious、working hard与believing in what was the true三个层面的重要品质分别作为导图上的三个分支框架。

三、注重日常词汇语法的积累

在读后续写的教学中，要想充分的提高学生的写作效率，英语词汇和语法的实际应用能力是非常重要的一环。比如说关于笑的描述中，语言就有很多，有wrar a happy smile on her face，也有burst into laughter，还有with a smile on her lips，还有giggle等等，因此除了正常的关于阅读方面的教学之外，教师还要特别重视学生对于日常语法和词汇的积累。在日常的教学中，教师要教师除了鼓励学生积累日常语法之外，还要样学生养成摘抄和记录的好习惯，并不断的去练习和熟悉，从而更好更牢固的掌握相关的语法和词汇。

四、利用教材实施读后续写训练

高中英语读后续写的教学重点有两个方面，一是阅读，二是写作的整合，因此在实际教学的过程中，要通过教材反复的练习的将学生对与读后续写的恐惧心理给克服掉，同时也能够提高学生对其各类问题的熟悉程度，进而降低学生学习压力的同时也训练了学生读后续写的能力，还能够在训练的过程中，强化对学生的思维训练，并提炼文章的观点和自己的结论，在潜移默化间提高学生的写作水平。比如说在《Faster higher stronger》的教学中，题目的核心是奥林匹克，也就是说这一单元会涉及到非常多的体育项目，而每一个同学都有自己独有的生活经验，所以学生会对这个单元有更深的理解，也能够更好的将学生的积极性给调动起来，从而保证后续的续写内容也不会跑题，反而会延续前文进行续写。最后就是教师要在教学的过程中，教师要鼓励学生进行沟通和交流，让学生在课堂上和同学们分享自己的写作思路和写作的喜好。

结束语：基于核心素养展开高中英语读后续写教学探索，教师应把握核心素养背景下的四项关键教学指标，将之与读后续写的教学步骤进行一一对应，指导学生在后续文本布局构思、语言组建造、人物或事件刻画以及情感抒发中深化写作技巧，书写出文风一致、结构对仗的高质量篇章。

参考文献：

[1]洪景瑜.基于核心素养的高中英语读后续写教学探究[J].名师在线，2019.

[2]胥均.核心素养背景下对高中英语读后续写的教学探究[J].当代教研论丛，2019.