摘要：新时代探索涉农高职数字化农业人才培养模式是全面推进乡村振兴的关键环节，彻底阻断代际贫困传递的应然举措，加快农业农村现代化的题中之义。新时代，涉农高职数字化农业人才培养模式存在能力缺失、情感淡薄、效率不高的困境，未能满足学校培养需求、农业发展需求、国家战略需求。通过加强设计与专门研究，遵循为党育人、为国育才的办学宗旨，从农业人才培养的平台、主体、要素内容出发，打造数字化农业人才“三·四·五”培养模式，落实新时代立德树人的根本任务，培养高质量的数字化农业人才，破解“三农”问题，促进乡村振兴全面发展。

关键词：乡村振兴  涉农高职  数字化农业人才 培养模式

新时代，新发展阶段，我国涉农职业教育迎来崭新的历史机遇，承载着新的任务和光荣使命。习近平总书记给全国涉农高校书记校长和专家代表的回信中强调：“中国现代化离不开农业农村现代化，农业农村现代化关键在科技、在人才”，故而，农村要振兴，人才必先行；农业现代化，人才数字化，涉农高职院校作为支撑现代化的重要力量，在全面推进乡村振兴的过程中不可或缺。以及高职院校培养高质量的数字化农业人才指明了前进方向和根本遵循。

一、缘起：新时代涉农高职数字化农业人才培养价值

（一）目标价值：乡村振兴突破在农村

众所周知，2020年，意义非凡，是具有里程碑的一年，建成全面小康、实现中华民族第一个百年奋斗目标，凝聚起中华伟力，意味着绝对贫困全面消除、脱贫攻坚战全面胜利、乡村振兴取得重大成果。但在建设社会主义现代化国家征程中国，我国不平衡不充分发展最突出的问题还是在农村，农村农村现代化是实现乡村振兴的战略路径。如何缓解当前国农村“木桶” 里“短板”问题，“中国要强大农业必须强大；中国要现代化农村必须现代化；中国要富裕安康农民必须富裕安康”，只有“农业强大、农村现代化、农民富裕安康”，才能够全面推进广大乡村振兴。

（二）实践价值：乡村振兴跨越靠发展

毫无疑问，数字化经济已然成为全球现代化增长新动能，引发着人类生产和生活模式巨大变革，催生了许多新产业、新业态、新模式，驱动着农业生产方式的变革，数字技术在农业农村大规模应用，智慧型、数字型农业经济大规模发展。与此同时，数字化农业人才需求呈现出爆发式增长态势，数字化农业人才成为我国农业经济全面数字化转型的第一资源与核心驱动力。深入研究新时代涉农高职数字化农业人才培养模式，探寻优化路径和价值意蕴，已然成为当下和今后涉农高职人才培养模式建设与发展的重要课题，具有重大的理论意义与实践价值。

（三）现实价值：乡村振兴实现需农才

顺势而为，我国涉农高职院校在培养数字化农业人才时，一方面，获得了更多更大的重视，取得了较为显著的成效，但在人才培养的倚靠主体、平台和内容等方面还未形成“最优解”，还有诸多问题困境亟需解决与完善；另一方面，国内学术界对乡村振兴的相关研究比较丰富，但专门针对涉农高职院校数字化农业人才培养模式的探索不多。故而，新时代振兴乡村之际，涉农高职数字化农业人才培养模式具有重要的研究意义与现实价值。

二、问题：新时代涉农高职数字化农业人才培养模式的困境指向

新时代，涉农高职数字化农业人才培养面临着新机遇，受党和国家的高度重视、政府院校的落细落实、全国人民的持续关注，在培养数字化农业人才时，培养成效取得了较大的进展和重要突破。概念界定更加清晰、方式方法更加灵活、手段技术更加先进、规律掌握更加准确、能力素质更加，总而言之，数字化农业人才培养成效显然。整体来看，涉农高职数字化农业人才培养模式还不健全，存在三大困境。

（一）能力缺失困境，未能提供“需农”的社会解答

涉农高职数字化农业人才在培养能力上落后社会现实，对如何培养数字化农业人才的回答不能较好地回应社会“需农”的呼声。事实上，还存在着培养目标定位不深入、不具化的现象，“以上课学生为中心，以社会需求为导向，以目标成果为标杆”的教学理念体现还不够充分；人才培养途径方法不灵活、不新颖，学生课堂抬头率和参与度都不高，“不动、低头和无视”现象比较常见，能力难以提高；人才培养重点难点不突出、难突破，授课计划、课程标准中重难点部分的农业性特征未明晰，数字化要求未凸显；人才培养师资队伍，教师缺乏农业产业经验，大多教师往往以理论讲授为主，实践环节教学形式化严重，学生实践不足，导致动手能力差，创新能力受限，“回农率”严重低下。人才培养评价机制单一化、粗放化，更重视业务能力单一评价维度、课堂教学单一评价内容，重主观、轻客观，重形式、轻内容，重数量、轻质量，重方面、轻体系的评价现象较为普遍。这就导致花了时间、用了精力、作了工作，所培养出来的数字化农业人才与实际农业需求不相适应，从事农业生产能力不足。

（二）情感淡薄困境，未能彰显“在农”的社会价值

农业人才“在农”是乡村振兴发展动力之源，缺乏农业人才的参与，乡村振兴就缺少源头活水。受“斥农化”倾向影响，农业人才的思想观念、“农技能”掌握与乡村发展要求不相对称，难以满足乡村所需，致使乡村振兴与农业人才培养不协调矛盾凸显。跳脱涉农高职数字化农业人才培养模式情感淡薄困境，激发数字化农业人才的“学农爱农民、学农务农业”的专业情感与社会情怀。更明显的是，涉农高职院校优质生源更加不足，报考涉农高职院校的考生积极性不高，或来自原生家庭父母“望子成龙、望女成凤”的摆脱世代农民的殷切心愿，或来自社会对“农村差、农业苦、农民穷”的刻板印象。最后，涉农高校的农业相关专业属于艰苦行业，在经济收入、社会地位、工作环境和各种保障都要低于其他行业，这也增加了考生选择农校的不确定因素，这业导致涉农高职院校学生情感淡薄，人才培养难以彰显农业人才“在农”的社会价值。

（三）效率不高困境，未能满足“务农”的社会实际

要缓解“三农”问题，农业人才是关键。现实中，农村需要大量的农业人才才能从根本上翘起乡村振兴的杠杆，然而，在培养农业人才过程中，实际“务农”人才数量远远低于农业农村发展所需要的社会实际。在培养效率上，还特别需要提升农业农业所需人才的速度，才能满足农业人才“务农”的社会实际，从而避免农业人才务农是“想的时候真想，做的时候真的不想做”[1]现象发生。因此，冲出涉农高职数字化农业人才培养模式效率不高困境，突出数字化农业人才的专业特色、体系架构和学科趋势。“就业难”与“招工难”并存，结构性就业矛盾突出，数字化农业人才需求缺口不断扩大，但是作为数字化农业人才输出主阵地的涉农高职院校却没有提供相应的匹配性人才。涉农高职院校培养课程体系不健全，提升人才培养模式效率，增强人才社会适应性，已然成为涉农高职亟待思考完善之要义。

三、策略：新时代涉农高职数字化农业人才培养模式的问题突破

“做好乡村振兴大文章，关键要依靠农业人高质量”。[2]振兴乡村，需把数字化农业人才培养作为根本。在涉农高职院校培养农业人才模式上需要突破培养“不接地气”、“不适应务农”、“不精准”问题，以实现农业人才数字化、高质量培养，为服务乡村振兴，实现农业农村现代化提供人才支撑。

（一）依托三级平台：破解农业人才培养“不接地气”的能力问题

现行的农业人才培养模式下学生“学农不爱农、学农不务农的现象比较普遍，农村农业人才对“三农”没有信心，对数字化赋能“三农”事业没有信心，从而逐渐“脱农”、“失农”。从根本上说来自培养模式的困境难以有效解决农业人才的能力问题。加强农业人才数字化发展，以农业人才能力培养为基点，不仅强化了数字化的必要性，也有光明的发展未来，农业是长久不衰的朝阳产业，大有可为。因此，需依托三级平台培养模式针对专业能力提升破解农业人才培养“不接地气”问题。第一，依托教师讲台，提升农业知识能力。教师站好三尺讲台，是农业人才培养基础中基础。把农业知识讲深、讲透、讲活，把学生农业知识能力掌握程度作为教师教学评判的根本依据。第二，依托农田T台，增强农业实践能力。从事农业生产，农业实践是第一位的。不光要掌握良好的农业知识能力，还需要进行农村生产实践能力。因此要离开讲堂，融入农堂，把农业知识应用到农业实践中去。第三，依托智慧云台，提升数字化能力。

（二）协同四方主体：破解农业人才培养“不适应务农”的情感问题

农民不脱农，农学学生学农爱农、学农务农，以农为本，是农业农村发展的根本，是乡村振兴战略发展的基石。情感上，农村留不住，农业不愿干，是乡村振兴的现实难题。而从实践上来真实培养全方面发展的数字化农业人才，为农业农村储备一批又一批的知农、懂农、兴农且有农业情怀的人才，才能满足农业发展需求。用事实回答了为什么要研究革新数字化农业人才培养模式。通过研究数字化农业人才培养模式，涉农高职培育能够“上云下地”的新农业智慧型人才队伍，了解农村、扎根农村，学习农业、研究农业、献身农业。需要联动四方主体，协同发力，共同培养适应农村，想在农村、干在农村、爱在农村的数字化农业人才。把社会有恩、院校有义、行业企业有情、家庭有爱的联动教育模式运用于数字化农业人才培养全过程。政府-院校、院校-行业企业、院校-家庭，整合了校内校外优质资源，畅通了教育资源要素流动，获得了社会各界支持，激励农业人才采取“农行动”，到农村奉献青春活力。把握粮食大权。

（三）实行五个再造：破解农业人才培养“不精准”的效率问题

高效精准培养农业人才是保障乡村振兴战略顺利实现的重要方略。破解农业人才培养“不精准”的效率问题，实施五个再造：培养目标再定位、专业课程再调整、教学重点再突出、师资队伍再转型、综合评价再量化，这成为涉农高职院校培养数字化农业人才的重要途径。通过教学组织重塑，调整优化了专业目标，建设了数字素养课程，增强了人才培养与农业农村现代化的匹配度；增加了大数据、智慧云等授课平台，壮大了具备数字能力的“双师型”师资队伍，推动了课堂革命，培养了懂数字化技术、会数字化应用、善数字化管理的知农、爱农新型人才，为农业人才培养模式的精准性、高效率提供有效措施。探究数字化农业人才培养模式的时代目标、重点领域、难点位置，寻求数字化农业人才培养模式的师资力量、教学方法、评价机制，确立思想道德和业务能力的双重维度评价标准和突出教师、学生、行业导师和服务对象的四类评价主体，在破解农业人才精准性和高效率有了现实依据。

四、结语

习近平总书记强调：“要把产业振兴作为乡村振兴的重中之重”[3]如何顺势而为，研究数字化农业人才培养模式的新目标，以适宜未来新农业发展方向，应对新一轮农业科技革命；如何应运而行，研究数字化农业人才培养模式的重难点，以提升新型农业人才综合素养，支撑服务国家战略布局；如何乘风而上，研究数字化农业人才培养模式的评价机制，以领跑全球数字化农业经济发展，贡献中国模式、中国经验、中国智慧，都已成为亟需研究和解决的重要问题。涉农高职院校肩负着重大的历史之责任、国家之心愿、人民之嘱托，在服务乡村振兴战略上，尤其是在数字化农业培养模式上还需要进一步推广和研究。

参考文献

[1] 赵杰. “00后”大学生社会责任意识培育研究[D].武汉工程大学，2020.

[2] [1]张祺午.加快现代农业人才培养  做好乡村振兴大文章[J].职业技术教育，2020，41（15）：1.

[3] 姜世超.产业振兴是乡村振兴的重中之重[N].人民日报， 2023-03-07（09）.

基金项目： 2023年度重庆市高等教育学会科学研究一般课题“重庆涉农高职院校数字化农业人才培养模式研究”（项目编号：cqgj23226C，主持人：段燕）

作者简介：段燕（1995-）女，硕士研究生，研究方向：乡村振兴，马克思主义基本原理