摘要：《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）强调，教师要积极探索体验式的教学方法，着力发展学生的核心素养。在核心素养下，体验式教学要主题引领、情境创设、活动体验入手，充分利用教材资源、社会与生活情境，开展一系列的体验活动，让小学生在体验中获取知识、发展能力、提升素养。文章从小学道德与法治课体验式教学要求、策略入手，探讨如何提高小学生在道德与法治课堂的体验感与参与感，切实提升教学效果。

关键词：核心素养；小学；道德与法治；体验式；策略

核心素养一直以来就是教育教学研究的要点，也是遵循课程标准的客观需要，促进课程改革创新的必然选择。在课堂这一育人主阵地上，涵养学生学科核心素养，是当前我们所有小学道德与法治教师致力于实现的目标，引导小学生进行体验式学习，是实现这一目标的关键。然而，在实际教学中体验难以在课堂上真正“发生”，体验式教学普遍浅表化问题。鉴于此，我们要立足学生学习、课堂教学重新审视体验式教学这种新型的教学方法，遵循学生认知、思维、身心发展规律，依托教学内容与学生生活实际创设情境、设置任务，促进学生积极参与课堂活动，并在活动中体验与感悟，进而获得良好的情感体验、实现知识的构建，使得体验真正在课堂上发生！

一、核心素养下小学道德与法治课体验式教学的要求

（一）让体验式学习在道德与法治课上“真实发生”

新课标出台后，体验式学习引起了一线道德与法治教师的关注。作为新型教学方法之一，体验式教学充分体现出了以学生为主体、核心素养为本位的特点，强调以体验、感悟为载体，促进学生学习道德与法治知识，并将活动体验中运用所学知识与方法解决实际问题，使得小学生真正提升道德素养与法治观念。再者，体验式学习是突出思政课关键地位、发挥思政课育人作用的客观需要，教师要明确体验的重要性——体验是促进学生知识建构、情感获得、素养提升的关键环节[1]。体验式学习主要有认知体验、情感体验以及行动体验这三种学习形态，依次以知识学习、情感培养和技能提升为核心目标，针对小学生的心理特征、个性喜好、学习需求等，创设有效情境、优化任务设置、关注评价过程、组织学科活动、引导学生反思，促使学生通过 “亲身经历”了知识活动的过程，由此发挥思政课铸魂育人功能，让体验式学习真实发生。

（二）让核心素养在道德与法治课程中 “落地生根”

核心素养，是学科教学努力追求的方向。作为新课标提倡的教学方法之一，体验式教学是道德与法治课堂的基本范式之一，要求教师关注并重视学生的体验感，在实践教学中从学生学习、感受出发，引导学生体会学习的乐趣，从而使得学生在浓厚学习氛围下促进学生思维、逻辑与课程内容的深度融合，最终实现学生学科核心素养的有效提升。在“学科育人方式变革” 趋势下，为了加强学科实践与主题探究，需要将体验式教学落到实处，遵循学生身心发展规律与认知特点，在发掘学科所蕴含的教育元素基础上，将知识学习、能力发展与活动体验联系起来，充分让小学生在体验中获取知识、发展能力，进而满足小学生学习需求与发展需求，让学科核心素养有效落地[2]。

二、核心素养下小学道德与法治课体验式教学的实践策略

（一）主题引领，扬体验之“帆”

新课标强调，教材是学生学习的基础性资料，而不是全部内容。身为教师，要在研究与了解教材整体布局的基础上，明确具体教学内容在单元、教材中的地位与任务，并根据内容对应的核心素养培育要求，制定明确的教学目标[3]。由此可见，教材是教学起点，但不是教学的全部，教师要创造性地使用教材，组织教学内容，设计合理的教学结构，有效地对学生道德素养、法治观念等进行涵养。

通过对小学四年级下册道德与法治教材、新课标的解读，在执教“做聪明的消费者”单元，我突破了对教材课时编排的局限，立足小学生认知视角，重新整合了单元内容，分别设计了知识型、能力型和思想型三种主题式课堂教学。 1.以“消费者权益知多少”（知识型教学主题），侧重于向学生传授相关的消费知识和消费者权益保护的法律法规，教学目标举要为“使学生了解消费者的基本权益，如知情权、选择权、公平交易权、安全权等，以及相关的消费者权益保护法律法规；结合生活中的实际案例，让学生更深入地理解消费者权益保护的重要性”；2.以“制定合理消费计划，如何成为聪明的消费者”（能力型教学主题），凸显消费技巧，培养解决问题能力以及维权意识，教学目标举要为“培养学生的消费决策能力，包括比较商品价格、质量、性能等信息的能力，以及选择合适商品和服务的能力；引导学生学习如何维护自己的合法权益，如进行投诉、索赔等”；3.以“理性消费，绿色生活”（思想型教学主题），旨在关注社会热点问题，树立社会责任感和公民意识，教学目标举要为“引导学生认识到过度消费对环境和社会的影响，以及节约资源和保护环境的重要性；培养学生的社会责任感和公民意识，在消费过程中关注社会公益和公共利益”。由此，在对应主题引领下精准把握创设情境、组织学科活动，让学生的体验源于教材、重塑生活、回归自身，真正彰显体验的价值。

（二）情境创设，搭体验之“架”

体验式学习的发生，离不开情境的支持，学习情境是体验式学习真实发生的支架。从小学生学习过程来看，情境是学生获取知识、发展能力的关键。然而，以往情境创设多是虚拟、假设的，如“小明”“小华”常常出现，这种情境很难引起学生共鸣，难以激起学生探究热情，自然无法让学生获取学科素养和核心价值。基于核心素养，我们在创设学习情境时，要秉承起源生活、重塑生活、回归生活的原则，围绕学生生活实际创设真实的情境，同时利用结构化的图文、音像资料或活动，从时政热点、社会新闻、海量的生活素材中筛选情境要素，构建与教学内容、学习目标紧密相连的情境，最终让学生进行真实的体验式学习[4]。

在执教四年级下册第三单元《美好生活哪里来》第九课“生活离不开他们”时，为了给学生搭建起真实的体验平台，让学生在实际情境中感受、理解美好生活来之不易，我结合“知道生活离不开各行各业的劳动者，体会不同职业给生活带来的便利；懂得社会分工需要不同的职业，各行各业劳动者没有高低贵贱之分”的学习目标，依托小学生日常生活创设了这样的情境：学校举办了“观察生活，了解生活”的实践活动，据此完成以下任务。任务一，角色扮演与体验：组织学生进行角色扮演活动，分别扮演医生、警察、消防员、环卫工人等职业角色，模拟他们在工作中遇到的情境和问题，亲身体验不同职业的工作内容和挑战，增强对劳动者的尊重和感激之情。任务二，邀请劳动者分享：邀请不同职业的劳动者来到课堂，与学生分享他们的工作经历、感悟和心得体会，直接从劳动者口中听到他们的故事和付出，激发小学生的感恩之心。任务三，模拟社会实践：设计一些模拟社会实践的活动，“小小志愿者”“我是城市美容师”等，体验不同职业的工作内容和挑战，深入地感受到劳动者的辛勤和付出，从而增强对劳动者的尊重和感激之情。通过这种源于生活、与生活密切相关的情境，让学生在观察生活、亲身体验中形成积极的劳动态度，愿意通过自己的努力为社会做出贡献，同时培养学生的感恩之心，学会珍惜他人的劳动成果，尊重各行各业的劳动者，进而树立社会责任感、主人翁精神。

（三）任务设置，经体验之“历”

任务是体验式学习的驱动器。没有任务，就没有学生真实经历，自然也就不会有体验式学习的真实发生。在道德与法治课上，体验式学习的真实发展建立在学生任务探究、活动体验基础之上。对于小学生而言，任务的探究过程，也是他们知识迁移、能力迁移与学以致用的过程，在探究任务时，学生们自觉运用所学知识与方法来完成任务[5]。同时，依托真实的情境设置与学生学习水平相适应、能够激发学生探究欲望的学习任务，进而有效地组织学生进行体验活动，使得学生在“经历感悟”“认知体验”“情感体验”“活动体验”和“行动实践”中经历完整的过程，随着教师所设计的任务链深入体验，达到做中学、用中学的目的。

例如在执教四年级下册第一单元《同伴与交往》第三课“当冲突发生”时，在介绍“冲突”时，我引用了孩子们日常生活中由于同伴交往引发冲突的一起事件，利用视频展现了这一事件发生的经过以及后果。在学生了解同伴交往中冲突产生的原因和可能后果的基础上，分组进行角色扮演，根据喜好与特长分组选择扮演不同的角色，模拟冲突发生的过程，亲身经历冲突的产生和发展，对“同伴与交往”有更深刻的认识，由此探索“如何更好地处理学生的纠纷，避免类似事件”。在模拟冲突之后，我进一步引导学生对冲突进行分析讨论，由学生们分享自己在模拟过程中的感受、冲突的原因以及可能导致的后果，促进学生更加全面地认识冲突，学会从多角度思考问题。然后，设置解决冲突的任务。小学生要尝试运用所学知识和方法，以小组合作的方式，共同探索“避免类似事件”冲突问题的方法。这样，引导学生进行反思和总结，回顾自己在任务完成过程中的表现，总结自己在解决冲突方面的收获和不足。通过分组的角色扮演体验，让学生在亲身历经冲突的产生、分析和解决过程中深化对“冲突”的认识，反思自己与同伴交往的过程，总结解决冲突的经验与方法，进而培养学生的实践能力和团队合作意识。

（四）过程评价，促体验之“效”

反思与评价是体验式教学的重要特征，直接影响着体验式教学的成效高低。体验式学习强调的是学习反思、过程评价，重在引导学生身心体验，在体验中获得认知、情感与技能。体验必定要经历些什么，经验过程、经验后的思维感悟，都是体验式学习的重要环节和延展升华。对体验过程的反思、评价，并不是直接让学生回顾过程、发表想法，而是要先给学生留出足够的实践与展示空间，让学生放开手脚在活动中体验、在体验中思考、在反思中评价，进而促进感悟和生成。然后，重视对学习过程的评价，在学生完成任务探究后，教师要引导学生了解反思的意义，教会学生如何概括、总结，使之能够将反思成果应用于新的学习活动之中，同时对学生反思结果进行有效的反馈，给予积极、正向的评价，促进学生养成自觉、自主反思的习惯[6]。

例如在执教四年级下册第四单元《感受家乡文化 关心家乡发展》第十一课“多姿多彩的民间艺术”结尾阶段，我播放了家乡宣传片，引导学生思考：家乡有多美？怎么促进家乡发展？请学生们分享自己的看法。然后，组织学生进行民间艺术作品展示，让学生将自己在课程中所学习、制作的民间艺术作品进行展示，并向同学们介绍自己的创作思路和过程，同时鼓励学生进行自我评价，反思自己在创作过程中的体验和收获；开展同伴互评，学生们相互欣赏、评价彼此的作品，并分享自己在评价过程中的感受和发现，帮助学生发现他人的优点和亮点，促进他们之间的交流与合作。最后，由我对整个课程进行总结和评价，肯定和鼓励学生的表现，同时指出他们在某些方面存在的不足和改进空间，以引导学生对整个学习过程进行反思，思考自己在体验式学习中的收获和成长，帮助他们进一步深入了解和学习民间艺术。如此一来，通过过程评价的实践策略，真正促进学生在“多姿多彩的民间艺术”这一课程中的体验效果。

体验式教学以体验与探究为基本过程，以学生为主体，强调学生要在学习中通过认知、情感、活动等体验与感悟方式来建构知识、发展能力，最终获得良好的情感体验。基于核心素养构建小学道德与法治体验式课堂，旨在发挥体验式教学的优势，取缔 传统 “坐而论道”的灌输式课堂教学模式，着力于发展学生的核心素养，通过创设真实的情境、开展体验式教学活动，拓展、丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣与动力，让学生在参与活动的过程中提升思想道德与学习素养，进而成长为德才兼备的时代新人。

参考文献：

[1]徐晓庆.小学道德与法治课体验式教学实施策略[N].科学导报，2024-04-09（B01）.

[2]祁馨.深度学习理念下小学道德与法治体验式教学的优化路径[J].新课程评论，2024，（01）：108-113.

[3]余贤金.新课标视域下初中道德与法治体验式课堂建构[J].福建教育学院学报，2023，24（12）：9-11.

[4]杨雪梅，杨志鹏.“三项举措”让核心素养在小学道德与法治课程中“落地生根”[J].中国教育学刊，2023，（12）：101.

[5]黄裕榕.基于核心素养的小学道德与法治课体验式教学策略探究[J].华夏教师，2023，（34）：76-78.

[6]向金凤.小学道德与法治课程体验式教学实践探索[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023，（10）：93-95.