摘要：2022版课程方案指出，加强课程内容与生产劳动、社会实践结合，要与学生经验、社会生活联系，强化学科整合，开展跨学科学习。为落实将中华优秀传统文化有机融入课程，通过“我是清明节文化推广大使”课程设计，从项目简介、设计驱动问题、项目化学习内容及目标、评价反思等几个方面展开探讨，以项目化学习的方式，融合了语文、道德与法治、劳动、美术等多学科，探索跨学科学习全新的教学形式。

关键词：项目化学习  传统节日文化 实践体验课程

节日，是指人们在生产生活过程中形成的并且值得纪念的重要日子。传统节日的形成是一个国家或民族在历史文化长期积累和凝聚的结果。在漫长的历史进程中，劳动人民共同创造了传统节日，这其中包含了丰富的文化内涵。本文所指的传统节日文化，是中国传统节日文化的一部分，也是中国劳动人民几千年来的智慧结晶。

在我们的日常生活中，对于传统节日的感知相对较少。为了在新的环境中强化中华优秀传统文化的教育，教育部强调，学校需要充分根据不同的学习阶段，有条不紊地推进中国传统文化的教育。在小学阶段，要加强对学生中国传统文化的教育，热爱并弘扬中国传统文化。

项目化学习是通过问题引发学生对概念的思考与探索，所关注的核心知识需要设计者关注并提出本质问题。然而，由于本质问题相对抽象，对于小学生来说是一个挑战。如果把本质问题转变为驱动问题，能更有效地激发学生的学习兴趣和热情。驱动性问题应该来自真实的生活场景，或者教师为学生创设的真实情境，这样才能引导孩子关注生活，解决生活中所遇到的困难困惑。同时，驱动问题还应该注重关注学生高阶认知的发展，因为问题答案是开放性的，而是引发学生思考的，学生在寻找答案的过程中，需要对信息进行收集整理、分析推理、给出证据。基于项目化学习的传统节日文化与设计，有利于提高学生传统节日的体验与参与感。笔者以以"我是清明节文化推广大使"为例为例，进行基于项目化学习的传统节日文化实践体验课程开发研究。

一、项目简介

清明节，是中国传统节日，这个节日，起源于古老的祖先崇拜和春季的祭祀习俗，同时包含了自然和人文两个主题，它不仅是二十四节气的一个节气，同时也是一个传统的节日。清明节来临之际，以项目化学习的方式引导学生自主探究中国的传统节日——清明节，旨在让学生了解清明传统节日，传承民族文化，增强文化自信，培养学生综合素养。

二、设计驱动问题

一个项目化学习的显著特征就是通过构建一个驱动性问题来激发学生参与整个学习过程，从而引发他们的学习热情和动力。因此，设计一个真实、有趣且富有挑战性的驱动性问题显得尤为关键。

在入项课上，教师首先播放了一段古代人过清明的视频：在春光明媚的天气里，三五结伴外出踏青。春风吹拂着柳条，文人在树下饮酒吟诗;儿童在田野奔跑，迎着春风放着各式风筝;在园子里，百花争艳，活泼的姑娘荡着秋千，欢歌燕语传到围墙的外面;农田里，农人们作着春耕的准备;墓园里，人们神情哀伤，祭奠着失去的亲人学生们兴致勃勃的欣赏着视频，适时提出的驱动性问题是：如何像古人一样过一个有意义的清明节？这样设计有三个原因：首先这个问题的学习研究涉及到多个学科，如有文人吟诵的诗词（语文学科），儿童放的风筝（劳动、美术等学科），农人的耕种（劳动学科）等。其次，清明节虽然被认定为中华民族的传统节日，但在现实环境中，其实际的需要却未能被充分考虑。学生们普遍认为清明节能享受一段时间的休息，但这种观念在推广和发扬中华卓越的传统文化方面显然是不合适的。第三就是它的开放式与实际操作的特点，使得学生们在进行学习与实践的时候拥有了大量的自由选择，这对于刺激他们的学习热情与积极性，增强他们的协同工作技巧，以及鼓励他们采取更深层次的思维方式来探索和处理问题，都具备了极大的帮助。

三、项目化学习内容及目标

参与项目实践活动，学生是实践活动的策划者，参与制定合理的计划。在实践活动中，学生积极参与活动，有效执行任务完成项目，最终又成为成果的展示者。为此，教师给学生搭建阶梯，成为学生学习的陪伴着。

1.建立项目化小组

项目化学习，学生并非是独立解决问题的，而是以小组合作的方式共同协作，在这个过程中，学生已经提升了他们的自我认知、自我管理和与同伴互动沟通技巧。。

传统节日文化涵盖面太广，教师从中抽选几个适合学生完成的微项目进行学习。如"我是清明节文化推广大使"这个项目拆分为三个为项目：诗中清明、俗中清明和食中清明。学生选择自己感兴趣的项目进行学习。为帮助学生能更好地进行学习，为此，教师提供了学习框架，清晰明了定义小组学习探究方向，帮助学生更好地进行学习探究体验学习。

活动计划表是开展项目化学习的规划，目的是将活动具象化，有利于学生活动的开展和进行，促进学生活动的落实。项目化学习的特点是持续性、合作性等，为此，提供了"我是清明节XX推广大使"学习计划表，帮助学生更好地分工合作，并且清晰地定义小组的研究方向，以便更有效地完成项目化学习。

2.项目实施

在组织项目实施时，需要按照项目计划，组织人员进行项目开发，并跟进进度和质量。在实施过程中，需要充分发挥团队的协作精神，鼓励学生积极参与，共同解决问题。

在这个项目的学习过程中，首先，学生需要收集清明节相关的信息，然后进行整理、总结和筛选，以便整理出古人过清明节的方式，并进行比较和分类。接下来，学生需要进行系统的分析和实地考察，通过小组讨论和合作，制作出相关的产品。最后，学生需要根据自己的活动经验和生活体验，将清明节主题的活动推广出去，以此来传播和弘扬传统的节日文化。

1.成果展示

与其它形式的学习方式相比，项目化学习的一个关键特性是必须在学习完成后呈现出成果，也就是说，在项目化学习完成后，需要创造出作品、产品、报告等。在这次的项目化学习过程中，学生们的主要成绩包括诗词集、习俗大全、学习思维导图、青团美食教程和美食图谱等。

如果仅仅是这些无生命的产品，违背了项目化学习的初衷，不能完成驱动问题：如何像古人那样过一个有意义的清明节。因此，正值春暖花开之际，联合学校德育处，利用外出游学活动，策划一次“像古人那样过清明”活动，学生展示交流。

1.清明诗词推广组

本组的学生前期印制了有关春天和清明时节的古诗文诗集分发给了全校同学，游学当天，设置舞台，供学生举行对诗或飞花令游戏。

2.清明习俗推广组

本组的学生排练了《晋文公与介子推》课本剧，并在舞台上进行展示。带上自制的风筝进行放风筝活动。

另外，德育处组织学生到当地烈士陵园进行扫墓活动，不忘先烈，进行爱国主义教育。

3.清明美食推广组

本组学生带上制作好的青团分给同学老师平常，并在舞台视频播放制作过程。

四、重视评价反思

（一）制定学习量规

教师根据驱动问题和全面的学习计划，特别制定了量规。在整个学习过程中，学生需要经历收集和整合信息、选择参与其中一项以及推广清明节三个阶段。因此，教师为这三个阶段设定了评价标准，目的是规范学生的学习行为。

（二）全程评价

全过程评价模式是一种教育评价方法，它将评价的重点从成果转移到了过程中。它通过对学生在学习过程中的表现进行评估，来评价学生的学习能力和学习态度，它指向学习目标，具有逆向设计的特点，贯穿整个学习的过程。

1.入项阶段，教师展开诊断性评价，有效测评学生的学习出发点，激发学生学习热情，从而设计与学生生活贴近的学习情境，设定学生能够达成的学习目标。

2.项目实施阶段，教师开展过程性评价。一方面引导学生积极参与，分工合作；另一方面，可以培养学生收集信息，分析信息，整理信息的能力。在这一过程中，为学生搭建学习支架，提供学习工具。

3.评价量规既可以作为过程性评价，也可以当做结果性评价。学生在学习过程中，也可以对自己进行自我性评价，发挥主观能动性。

（三）项目成效及反思

本次项目化学习来源于真实，从真实情境出发，符合学生的学习需求。在整个学习过程中，教师成为了学生的导师，在学生需要的时候提供帮助，做到了以生为本，发挥引导作用；学生是本次项目实施的主体，以解决驱动性问题为目标，他们主动寻求合作伙伴，在整个学习过程中，很好地进行自主、合作、探究学习，别具一格地找到解决问题的方法和途径，将各项能力进行了构建与迁移，提升了核心素养，达到了育人目标。

参考文献：

[1]夏雪梅 .PBL 项目化学习设计 ：学习素养视角下的国际与本土实践 [M]. 北京 ：教育科学出版社，2021 ：3，53， 117.