摘要：阅读能够延展人生的深度，塑造一个人的品质。可以说，阅读对于人的成长和发展有着不可替代的作用。在阅读日益重要的今天，作为语文课程中的必修内容，受新课程标准影响，阅读教学也有了新的变化。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提到了指向学生核心素养发展的情境性、实践性和综合性的学习任务群概念，这其中就包含了文字、阅读、表达等多项内容，并且明确了不同任务的重点和要求。对此，为改善小学语文阅读教学中存在的一些问题，本文尝试从新课标理念和指导要求出发，探讨学习任务群与语文阅读教学有机融合的策略，以期为广大一线教师提供参考和帮助。

关键词：小学语文；阅读教学；学习任务群

基于“由相互关联的系列学习任务组成的学习任务群”概念可知，新课程背景下强调学生学习语文的内容和方式建立在真实的情境、任务、问题之中，以获得真实的成长。这一概念的提出，切实地从学生角度对语文教学进行了规制，也明确了教师教学设计阅读教学和培养发展学生核心素养的具体要求。为解决小学语文教学中出现的一些问题，如滥用多媒体、无意义的合作学习、牵强附会的跨学科整合、教学过于侧重教师主导、忽视学生阅读体验和感悟等，有必要从新课程、新概念出发，对一线小学语文阅读教学中存在的问题及原因进行分析，并提出可行性的改进优化建议。

一、开展情境性实践活动

新课程标准中提出的六个学习任务群均围绕语文核心素养的目标和内容展开，旨在以“群”的形式将知识进行整合，改变以往传统语文阅读教学中的线性结构，通过情境、内容、方法和资源的综合运用，构建起一个多层次的立体教学结构，学生在完成任务群的过程中获得综合提升，与新课标中强调的语文核心素养目标相呼应。教师可以以情境为载体，将阅读学习与语言实践相结合，使学生在阅读中获得更加真实的语文体验，在生动具体的多元情境中拉近学生与语文、生活之间的距离。例如，在四年级上册第七单元中，根据“实用性阅读与交流”学习任务群要求和内容，从本单元人文主题“家国情怀”出发，创设主题情境，培养学生在精读课文中形成具体、清楚、生动讲述与老一辈无产阶级革命英雄有关事迹的能力。通过分析本单元的古诗和自读课文，将其中的“家国情怀”内涵与中华民族的“爱国主义”传统美德联系起来，呼应“实用性阅读与交流”学习任务群中“学习反映中华传统美德故事”的内容，最后还可以让学生在学写一写日常应用文的过程中内化阅读经验。

二、设置大单元教学任务

学习任务群引领下的阅读教学需要深入关注单元主题情境及其内涵，以合理的任务设置突出主题情境价值，立足于学生的认知经验、能力水平和学习习惯等，统筹各层级任务，以循序渐进的方式细化阅读教学流程。例如，在四年级上册第七单元中，根据“致敬先辈，传承爱国精神”的主题情境，教师可以设计“对话英雄人物”“领略爱国主义精神”“抒发爱国情”等子情境，分别对应不同课文中的阅读任务，如“感悟边塞豪情”“体悟巾帼壮志”“探寻革命者与艺术家”“朗诵爱国诗歌，书写爱国情感”等。从主情境到子任务，实施步骤虽有不同，但同样地逻辑严谨，在主题情境引领下按部就班，即指导学生完成任务，在递进式的任务活动中学会自主阅读，并运用所学知识解决生活中的问题。

三、组织关键大单元活动

任务的本质是驱动课堂和学生认知、思维，具有重要作用。而要实现阅读教学目标，彰显学习任务群价值，教师必须要从单元整体视角出发，合理组织关键任务活动，以使学生在自主探究、独立思考、合作交流中实现深度阅读，形成真实而又深刻的阅读感悟，深化对于单元主题和文本内涵的把握。例如，在四年级上册第七单元中，根据第一个情境，教师可以组织吟诵古诗的阅读活动，引导学生概括古诗中描写的边塞将士与巾帼女子两种形象的共同点，从而把握爱国主题诗词的特点。在第二个情境中，教师可组织“认识与评价少年周恩来”“感悟梅兰芳蓄须的故事”“比较革命者壮志与艺术家气节”等活动；在第三个情境中，可组织“朗诵诗歌”“辩论：延安精神是否过时”“写信”“交换信件，互表爱国真情”等活动。本次阅读以整体、细化、递进、交互、叠加的方式，通过情境创设将一系列的学习实践活动串联起来，让学生在真实情境中学会解决问题，让学生在自主探究、完成任务的过程中不断深化阅读体验和感悟，加强对家国情怀、爱国主义精神等核心概念的认知，把握单元主题，实现学习任务群理念下的深度阅读。

综上所述，研究分析学习任务群视域下的小学语文阅读教学策略，是为了培养学生自主阅读能力与语文核心素养，教师应从有助于激发学生阅读学习兴趣的情境创设入手，结合具有挑战性的学习任务，使其主动参与到阅读当中并进行深入思考，让语文课堂变成一个富有探究性的学习环境，为学生提供更多的阅读学习体验和机会，最终实现对所学知识的迁移应用。

参考文献：

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