摘要：党的十九大以来，随着教育信息化政策的推进和社会对学前教育质量的期待，提升学前师范生的信息技术素养和信息化教学能力成为迫切需求。因此，需要结合教育部关于学前教育师范生职业能力标准的要求，深度挖掘当前学前现代教育技术课程教学的发展历程，进一步明确课程目标、重构课程体系、更新教学内容和创新教学方法，进而构建出融合新文科理念的教育技术课程，以期提升学前师范生的信息技术素养，推动学前教育与现代信息技术的深度融合，促进学前教育的创新发展。

关键词：新文科背景；学前现代教育技术；课程改革

一、问题提出

党的十九大提出了全面优化学前教育质量，确保幼有所育的战略目标，为学前教育领域的发展指明了方向。此外，中共中央、国务院在《中国教育现代化2035》（2019）中，对教育信息化的发展进行了全面且系统的规划与布局，特别强调了加快信息化时代教育变革的紧迫性和必要性。基于此，教育部办公厅印发《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》（2021）为学前师范生设定了明确的现代信息技术能力要求，这不仅涵盖了基本的技术知识，还强调了安全、合法与负责任地使用信息与技术的职业意识。信息技术在学前教育中的应用，不仅为学前教师提供了网络教研、远程研修的便利，更为他们学习先进教育理念、掌握教学方法、提升教学水平和信息素养提供了强有力的支持。因此，从促进教师专业发展、构建现代化学前教师队伍的角度出发，学前教育现代教育技术课程的教学改革显得尤为重要且紧迫。

在新文科理念的引领下，现代教育技术作为一门融合多学科理论、技术与方法的新兴综合性学科，正逐步展现出其对于教育领域深化改革的深远影响。随着教育技术领域的不断发展以及社会对教育人才专业素养要求的日益提升，学前现代教育技术课程作为培养学前教育师资现代教育技术能力的关键课程，其重要性日益凸显。

因此，本研究旨在探讨新文科背景下学前现代教育技术课程的教学改革与策略，通过深入分析学前现代教育技术课程的现状和问题，提出有效的改革措施和策略，以推动学前教育与现代信息技术的深度融合，提高学前教师的信息技术素养和信息化教学能力，促进学前教育的创新发展。

二、文献探讨

（一）新文科理念的内涵及其对学前教育的影响

当前，幼儿园教师信息技术素养及其教育应用成为学前教育研究热点，这些研究不仅关注信息技术素养的基础概念界定，还深入探讨了其关键构成要素，并通过现状调查对幼儿园教师的信息技术应用水平进行了系统评估。此外，还针对提升教师信息技术素养的策略进行了细致的研究，不仅体现了学前教育领域对信息技术素养的重视，也为课程教学改革提供了丰富的理论基础和实践参考。教育技术重在技术应用，其价值在于设计教学活动、提供技术支撑及有效解决教育问题。只有当教育技术融入并推动教育体系革新时，其价值才得以体现。然而，目前学前师范生的信息技术素养及创新能力仍有待提升。

新文科概念近年来引发了广泛的学术讨论，其核心理念起源于新工科领域的推动与发展。新文科建设的核心是对传统文科领域的重构，旨在打破专业与学科的界限，促进跨学科交流与互动，并引入新兴信息技术以深化文科专业的学习与训练，从而革新传统的人才培养模式。

《教育部社会科学司 2020 年工作要点》明确提出了高校文科实验室的建设目标，旨在通过支持文科实验室的建设，推动研究方法的创新和学科的交叉融合，以引领学术研究的深入发展。同年11月，《新文科建设宣言》强调，高校应积极探索跨学科、跨专业的新兴交叉课程和实践教学课程，以培养学生的跨领域知识整合能力和实践操作能力。这一举措不仅彰显了新文科对于人才培养模式的革新，也为新时代文科教育的创新发展指明了方向。

（二）现代教育技术在学前教育中的应用现状

国外新文科研究聚焦于两大方向：一是思维体系构建，Peter N. Miller（2015）提出“设计思维”的五阶段模型，希拉姆NLA则强调系统化思维训练；二是教学改革与课程设置，希拉姆学院通过“5C”框架构建跨学科集群模式，强调信息化学习。

在我国“四新”战略框架下，新文科教育正处于全面革新的关键时期，研究主要围绕两大方面展开：研究重心聚焦于三大核心维度：一是新文科教育的实施策略与路径优化。在此方面，学者们积极探讨如何通过课程内容的深度融合、教学质量的精细提升以及课程评价体系的全面革新，来构建一种能够应对复杂教育场景和问题的新型课程体系。这种课程体系不仅强调核心素养的培育，更推崇“知识、能力、素养”三位一体的教育理念。二是学者们也致力于学术话语的建构研究，这一研究涵盖了从教育理念方法到学科建设，再到教育发展、人才培养及数字技术应用等多个方面。通过跨学科的研究方法，这些研究旨在揭示新文科教育在高等教育中的核心地位与引领作用，并强调其在推动学科交叉融合、鼓励守正创新方面的重要价值。这些研究不仅为新文科教育的实践提供了理论支撑，也为我国高等教育的发展注入了新的活力。三是新文科的理念与内涵也成为了研究焦点。学者们从多元视角对新文科的核心理念进行了深入解读。一部分学者聚焦于“三新”视角，即探讨新型办学制度、创新评价体系以及新学科建设和专业布局的调整。同时，也有学者着重指出，新文科的特色在于其能够融合新兴技术与跨学科知识，对人文社科议题进行深入探究。此外，还有观点主张新文科应致力于培育新时代的人才，重视专业素养的锤炼、学术能力的提升以及综合实力的增强。这一系列研究共同揭示了新文科的三大核心特征：创新的理念、全新的研究范式以及独特的发展路径。

当前，新文科与学前现代教育技术的研究虽成果丰硕，但仍有不足：一是研究视角宽泛，缺乏从学前视角的深入剖析；二是实证研究匮乏，尤其是在学前现代教育技术课程建设方面；三是对新文科背景下学前教育专业课程建设的研究缺乏实证支持。

三、学前现代教育技术课程教学改革策略

（一）明确课程目标

现代教育技术课程作为师范生培养的核心课程，需强化其对学前师范生信息素养和信息化教学能力的培育。为此，课程目标应聚焦于提升学前师范生的信息技术素养，这不仅需要技术支持的学习环境，还需融入跨学科知识体系和创新教学模式。具体而言，课程应致力于构建以新技术为支撑的教学环境，并融入跨学科知识体系与创新教学模式，培养学前师范生在日常教育实践中合理运用信息技术的能力，同时强调信息技术使用的伦理道德和规范，以形成稳固的信息技术思维与行为习惯，涵盖信息意识、知识、能力和道德等多个维度。

（一）重构课程体系

根据社会对学前教师教育技术能力的需求来设计课程体系。这意味着课程内容和结构需要紧密围绕行业标准和学生未来职业发展的需求。将现代教育技术与其他学科知识相结合，如信息技术、心理学等，以构建综合性的课程体系，实践教学是提升学生实践能力、创新能力和职业素养的重要途径，应加大实践课程的比重，通过模拟教学、案例研究等形式，使学生在实践中学习和应用现代教育技术。基于学生的学习成果进行课程体系设计和教学活动安排。这种模式强调以学生为中心，通过评价和反馈来促进学生学习成果的持续改进。鼓励学生进行终身学习，提供继续教育和专业发展的机会。这包括在线课程、研讨会、工作坊等，以促进教师持续更新知识和技能。积极采用和推广先进技术工具，如人工智能、大数据分析等，用于优化教学过程和学生学习体验，提高教学效果。建立一支既懂现代教育技术又具备深厚教育理念的教师队伍，他们能够有效地引导学生学习和实践，同时也能够在职业发展中保持竞争力。

（二）更新教学内容

随着信息技术的不断进步和教育领域对信息技术应用能力要求的提高，传统教育技术课程的内容已无法完全满足学生未来职业生涯的需求。随着教育信息化2.0时代的到来，信息技术与学前教育的深度整合显得尤为重要。通过构建信息技术与幼儿园课程的深度整合体系，可以有效提升学生的技术应用能力和创新思维。例如，利用多媒体、虚拟现实（VR）等技术手段，可以丰富教学资源，增强学生的学习体验，使学生能够更直观地理解和掌握教育技术。实践性是衡量教育技术课程成效的重要标准之一。通过增加实习实训课程的比例，以及设计多样化的实践教学项目，如幼儿园实地实习、教育科技应用竞赛等，不仅可以帮助学生将理论知识与实践相结合，还能提高他们解决实际问题的能力。此外，引入案例研究和模拟教学等方法，也能够促进学生在实践中学习和成长。新文科背景下的学前教育教学改革强调了教学知识的跨界融合。通过设置多学科交叉的课程内容，鼓励学生在教育学、学前文化、心理学等方面形成综合性的专业素养，这对于未来的学前教育教师来说是非常重要的。这种跨学科的专业素养，不仅有助于教师更好地理解学前儿童的成长规律，还能促进教育教学方法的创新。在数字化时代，个性化教学与自主学习已成为教育的趋势。因此，现代教育技术课程的教学内容应包含利用信息技术手段进行个性化教学设计和实施，培养学生的自主学习能力。

（三）创新教学方法

项目式学习是以实际项目为导向的教学方法，采用“做中学”模式，旨在同步培养学生的知识、能力和素质。此教学模式特别注重学生主动探究和构思项目方案，通过应用知识与技能来解决问题，进而有效增强专业知识和能力。对于学前师范生的培养，需要在新技术的支撑下，融入新兴学科知识，并探索新理念驱动的教学模式，以适应和推进项目式学习。深入剖析“项目中心课程模式”对学生认知能力与实践技能等多元学习成效的具体影响，为课程改革提供方向性与实操性的策略参考。在学前师范生的培养过程中，应注重将技术创新环境、跨学科知识体系与创新教学理念有机融合，以全面提升教育质量。

基于产出导向的OBE （Outcome-Based Education） 理念，通过设定明确的教学目标，引导教学活动向着达成这些目标的方向进行。这种方法强调结果导向，有助于教师更准确地评估学生的学习成果，从而调整教学策略以更好地满足学生的学习需求。通过设计和实施案例，学生能够在实际情境中应用所学知识，增强解决问题能力。这不仅提高了学生的学习兴趣，还能促进他们将理论知识与实际问题相结合。结合线上学习和线下学习的混合式教学方法，可以有效利用现代信息技术提高教学效果。这种方法允许学生在不同的学习环境中灵活选择最适合自己的学习方式，同时也便于教师根据学生的学习情况调整教学内容和方法。

注重学生创新能力的培养，通过开展探索性项目、实验等实践教学活动，使学生在实践中学习和创新。这种方法鼓励学生主动探索、合作交流，有助于他们掌握解决问题的技能和创新思维。整合信息技术与幼儿园课程内容，促进信息技术与学前教育的深度整合。通过数字化资源和在线平台，教师可以提供更加丰富多样的学习材料，激发学生的学习兴趣，同时也便于教师进行教学管理和评价。

四、结论

本研究在新文科背景下，深入探讨了学前现代教育技术课程教学改革与策略，旨在响应党的十九大关于办好学前教育、实现幼有所育的决策部署，以及《中国教育现代化2035》中提出的加快信息化时代教育变革的要求。通过文献回顾和现状分析，本研究明确了现代教育技术课程在学前教育领域中的重要地位，以及新文科理念对现代教育技术课程教学改革的新要求。

参考文献

[1]  邢西深，金传洋.信息化助推学前教育现代化发展研究[J].现代教育技术， 2020， 30（6）：6.

[2]  于开莲，曹磊.教育信息化2.0时代幼儿园教师信息技术素养评价指标体系构建研究[J].电化教育研究， 2021， 42（8）：8.

[3]  张嘉楠，李彦敏，张小红.智能时代教育技术变革的逻辑理路与指向研究[J].中国电化教育，2021（12）：48-54.

[4]  孙建军，裴雷，柯青，等.新文科背景下“信息资源管理”课程教学创新思考[J].图书与情报，2020（06）：19-25.

[5]  赵奎英.“新文科”“超学科”与“共同体”——面向解决生活世界复杂问题的研究与教育[J].南京社会科学，2020，（07）：130-135.

[6]  宁继鸣，周汶霏.“新文科”学术话语的建构路径：基于文本挖掘的视角[J].山东大学学报（哲学社会科学版），2022，（01）：177-184.

[9]  朱书慧，汪基德.幼儿园教师信息技术素养及其模型构建研究[J].电化教育研究，2019，40（06）：121-128.

[10]  张茜萌.基于成果导向的学前教育专业课程体系重构与评价量表设计研究[J].现代教育科学，2020，No.481（04）：134-139+156.

[11]  李静，佟元之.体验与交互视域下学前教育现代教育技术课程教材建设与实践[J].长春教育学院学报，2019，35（02）：30-33.

[12]  郑启云. 实践取向的学前教育专业教育类课程课堂教学改革[D].湖南师范大学，2020.

[13]  Lenin M I .Innovative Methods of Teaching[J]. 2020.

[14]  张磊.以课程统整促进学生体育核心素养发展的策略选择[J].体育学刊，2021，28（05）：77-82.

[15]  廖勇，周世杰，汤羽，等.面向“项目中心课程模式”的进阶式挑战性跨学科项目设计与实践[J].高等工程教育研究，2021（02）：47-54.

本文系成都文理学院2022年校级科研项目”新文科背景下学前现代教育技术课程教学设计与实践研究”（WLYB2022032）的研究成果.