摘要：在当前教育改革的大潮中，新课标引领下的小学数学课堂正经历一场深刻的转型。以往填鸭式的教学模式正逐步被以学生为主体的自主学习方式所取代，这象征着教育理念实现了根本性的变迁。数学作为一门逻辑性强、思维要求高的学科，在小学阶段的培养显得尤为关键。它不仅关乎学生逻辑思维与抽象思维能力的培养，更对其长远的学习生涯及日常生活产生深刻影响。因此，探索如何在小学数学课堂中有效提升学生的自主学习能力，成为了教育工作者亟需深入研究的重大课题。

关键词：新课标；小学数学；自主学习能力

自主学习能力的核心要素包括学生的主动性、独立性和创造性。在小学数学教育的实践中，这要求打破以往以教师为中心的教学模式，转而构建一个以学生为中心、鼓励探索与发现的新型学习环境。在此过程中，教师应扮演学生学习旅程中的引导者和合作伙伴角色，通过设计情境丰富、问题导向的教学活动，有效激发学生的好奇心和探索欲望，使他们在解决问题的实践过程中学会如何学习，并逐步掌握自主学习的各项技能。这一转变不仅有助于提升学生的学习效果，更为其构建终身学习的坚实基础。

一、注重课堂问题引导，激发自主求知动力

精心设计的问题，作为引领学生主动思考与探究的手段，在培养学生自主学习能力方面同样扮演着重要角色。通过这些问题，可以有效激发学生的好奇心与求知欲，引导他们自主探究数学知识，进而促进其自主学习能力的提升。问题引导策略不仅有助于学生理解和掌握数学知识，还能推动他们的思维发展，增强问题解决能力。此外，教师需认识到，问题设计并非随意之举，而应注重其层次性与启发性，旨在激发学生的思考与讨论，驱动他们进行深度思考。

以“分数的初步认识”教学为例，在分数概念的引入阶段，教师可先引导学生观察生活中的实物，例如一个苹果被均分为两部分，随后提出问题：“如何用数学语言准确描述其中的一半？”此问题旨在激发学生的好奇心，驱使他们主动思考分数的表达方式。紧接着，教师可进一步设问：“若将一个苹果均分为四份，每份应如何表示？”通过此类问题的引导，学生可逐步理解分数概念，并掌握其表示方法。在此过程中，教师还可鼓励学生动手操作，例如利用纸片裁剪出不同的分数形状，以加深对分数概念的理解。为了持续激发学生的自主学习动力，教师可提出更具挑战性的问题，例如：“面对两个不同的分数，我们如何比较其大小？”或者“如何用分数来描述一些更复杂的实际情况？”这些问题将引导学生深入探索分数的性质与应用，同时培养他们的自主学习能力和问题解决能力。通过如此设计的课堂问题引导，学生不仅能够掌握分数的初步知识，还能学会在数学学习中自我提问、自我探索，从而逐步养成自主学习的习惯与能力。

二、实施任务驱动教学，培养自主学习习惯

任务驱动作为一种以具体学习目标、方向为主的学习模式，能够驱动学生主动参与课堂学习中，促进他们在完成任务的过程中主动探索和应用数学知识。同时，由于任务本身的合理、操作性，学生需要按照一定的规则、顺序进行探究，这也能够在一定程度上培养学生自主学习习惯。

例如：在讲解“多边形面积”基础的多边形面积计算方法时，教师可为学生设定一个具体任务：“如何计算我们学校操场的面积？”此问题贴近学生的现实生活，能有效激发他们的学习兴趣。随后，教师可引导学生逐步分解任务，探索多边形面积的计算途径。例如，教师可先让学生测量操场的一些基本数据，如长度和宽度，再引导他们思考如何利用这些数据来计算出面积。在此过程中，学生能够自主学习并探究多边形面积的计算公式与方法。在设计课后作业时，教师同样可通过设定任务，鼓励学生在课后进行自主探究，并将所学知识应用于实际生活中。例如，教师可让学生测量并计算自己房间的面积，或设计一些有趣的面积计算问题，如“如何用有限数量的地砖铺满一个房间？”通过这些实际问题，学生能够进一步巩固和应用多边形面积的知识，同时培养他们的自主学习能力和问题解决能力。采用这种任务驱动的教学方式，学生不仅能够掌握多边形面积的计算方法，还能学会如何在实际生活中运用数学知识，从而逐步养成自主学习的习惯和能力。

三、利用合作学习模式，促进自主能力互进

在新课程标准的背景下，小学数学课堂愈发重视培养学生的自主学习能力。作为一种有效的教学策略，合作学习模式能显著促进学生之间的自主能力相互提升。该模式通过小组合作的形式，让学生在共同完成任务的过程中相互学习、彼此启发，进而增强其自主学习的动力与成效。此模式不仅有助于学生掌握数学知识，更重要的是，它培养了学生的合作精神和自主探究能力。在合作过程中，学生需主动思考、积极交流，共同解决问题，这种互动不仅深化了他们对数学知识的理解，还提升了他们的批判性思维与创新能力。

基于此，针对“平行四边形和梯形”单元内容，教师可设计一项小组合作学习活动，旨在通过合作机制增强学生的自主学习能力。在活动开始前，教师应清晰界定小组任务：利用手头材料（例如纸张、尺子、剪刀等）制作平行四边形与梯形模型，并探究其相关性质。小组合作过程中，学生需明确分工，部分学生负责材料裁剪，部分学生负责角度与边长的测量，还有部分学生则负责数据记录与发现讨论。此过程中，学生不仅要运用已掌握的数学知识（诸如直线性质、角度测量等），还需通过讨论与交流，共同解决制作中遇到的各种问题。例如，在制作平行四边形时，学生可能会观察到其对边平行且等长，这一发现将进一步深化他们对平行四边形性质的理解。通过小组合作，学生不仅掌握了数学知识，还学会了如何与他人有效协作、如何自主解决问题，进而实现了自主能力的相互促进。

四、结语

从全局视角审视，学生自主学习能力的培育是一个长期且持续的过程，教师在教学实践中应当注重增强学生的自主学习意识。当学生逐渐体验到自主学习的独特魅力，并观察到其为自身学习带来的积极变化时，他们对自主学习的认同感将随之增强，进而有效促进自身自主学习能力的提升。

参考文献

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