摘要：随着职业教育改革的深入推进，当下核心素养已然成为中职院校语文教学的重要导向，而作文作为语文学科的重要组成，是关乎学生语言表达能力提升以及思维发展地关键，更应以培养核心素养为目标进行转型。但是目前中职语文作文教学中普遍存在教学效率差、学生写作能力参差不齐等问题，亟需革新作文教学理念，实现“提质增效”。基于此，本文将立足于核心素养视域下，深入探讨中职语文作文教学提质增效的具体路径，以期为中职语文作文教学改革与创新提供有益参考。

关键词：核心素养；中职语文；作文教学；提质增效

引言：

作文，不仅是文字的组合和表达，更是学生思维能力、创造能力等核心素养的集中体现，在当下社会对人才综合素养要求不断提高情形之下，培养中职学生拥有良好的作文写作能力已然成为当务之急。其中，《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》中，就重点强调：“应重点开发学生的写作能力，切实提高语文作文教学整体水平”。因此，深入探索有效的路径，以实现中职语文作文教学的提质增效，具有极其重要的现实意义，这不仅关乎学生个体的成长与未来职业发展，也关系到中职语文教育的整体质量与价值追求。

一、中职语文作文教学提质增效的必要性

一方面，从中职学生个人发展角度来说，良好的写作能力是表达自我、展示个性和才华的重要手段，因为写作本身就是一种深入内心的表达方式，写作能够让学生独立思考，将感受和精力转化为文字，这一过程中，学生便可以充分挖掘自身潜力，发现与众不同视角，展现自身独特个性、才华。而为达到这一良好写作能力，中职语文作文教学提质增效是必不可少的，中职学生只有依靠高效的作文教学，系统地学习语文组织、逻辑框架构建，才能够在阐述自我观点和想法时更加准确和清晰，可以条理分明，且逻辑清晰地进行作文表述，最终形成良好的作文写作能力，进而在个人未来发展方面取得更长足的进步，无论是在面试中展现自己的优势和职业规划，抑或是在工作中撰写相关报告，都能够以清晰、准确且有说服力的语言来表达，获得更多的发展机会。

另一方面，从职业教育目标来看，中职教育更倾向于为社会培养具备一定专业技能和综合素质过硬的综合性人才，因此中职教育的重点不仅仅在于传授特定的专业知识和技能，更主要的是培养学生全面发展能力，促使学生适应社会多元化的职业需求。在这一观点下，对于中职语文作文教学来说，必须以提质增效为核心目标，其原因在于，一方面，提高中职语文教学的质量和效率，能够针对性训练学生的综合能力，比如学生能够学会如何收集和整理信息、如何运用语言和结构来组织内容、如何根据不同目的和受众调整写作风格。另一方面，出色的文字表达，能够更好地与同事、团队成员进行沟通和协作，能够明确表达自己观点，并理解他人反馈，从而减少误解和冲突，建立更和谐和稳固的人际关系。

二、核心素养视域下中职语文作文教学提质增效的路径

（一）以核心素养为导向分维度设置作文目标

随着语文课程改革的不断推进，目前中职教学核心素养的培养摆在了更加重要的位置，教师若想充分发挥语文课程培根铸魂的作用，就必须以核心素养为导向，从作为教学层面分维度来设计作文目标，为学生作文学习活动开展目标引领以及方向保障。

例如，在讲解《短歌行》一课时，从核心素养角度出发，教师一方面要从语言建构与运用维度角度出发出发，要求学生深入理解诗歌中的词汇，如“呦呦鹿鸣”“周公吐哺”，重点要掌握其含义及用法，力求在自己写作中可以准确运用累死的词汇，切实加强学生的语言表现力。另一方面是要从思维发展和提升维度，让学生思考曹操在这一诗词中所展现而出的求贤若渴的心态以及一统天下的雄心装置，在对诗歌剖析过程中，让学生学会分析文章结构，理解写作思路，促使其可以在自己作文中清晰地组织和表达观点。最后，基于这两大问题，设置作文目标。比如，让学生运用诗词中所积累的优美词句，来描述曹操这一人物的形象特征，并阐述曹操在这诗词中发生的背景故事，以及故事对自己的影响，需设计合理文章结构，且写作思路清晰，从而让学生有目标、有规划进行作文写作，培养学生的语言建构能力、分析能力等关键素养。

（二）创设真实语言情境以激发学生创作能力

相关数据表明，学生在情境中无论是学习，亦或是进行写作，均会更为投入，且写作积极性更高。因此，教师便可结合这一特性，创设真实的语言情境，来激发学生创作能力，营造良好的课堂氛围，让学生全身心投入到写作之中。

例如，在讲解《蒹葭》一课时，教师便可从创设情境激发学生创作能力角度出发，实现语文作文教学提质增效。具体来说，首先，教师可以结合多媒体，比如来展示秋天河边芦苇丛生的景象，让学生直观感受诗词中所描绘的环境，仿佛置身其中，从视听感受方面营造情境。其次，教师可以在这一基础上，组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演诗中的主人公、“伊人”，并借助角色之间的互动和对话，深入体会主人公所追求“伊人时”的迷茫和急切，将学生带到这一具象化的情境之中。最后，在这一情境中，教师可以布置情景写作任务，基于这一场景和角色扮演，给学生设置主题，比如当下深处古代，自己就是那位追寻“伊人”的主人公，让其以第一人称视角记录下这段追寻的心路历程，在真实的语言情境中，激发学生的创作灵感和热情，既能够让学生积极主动地参与到语言创作中，又可以提高作文教学的整体质量和效率。

（三）整合延伸资源为学生写作提供资源保障

作文写作本身就对学生的个人储备具有一定要求，所以，为实现中职语文作文教学提质增效，教师必须为学生整合延伸资源，避免学生在创意写作过程中出现统编白话、生拉硬套的情况，为写作教学提供关键的资源支持。

例如，在讲解《登高》一课时，教师便可以为学生整合并延伸资源，促使学生在写作过程中具备良好的资源保障。具体来说，一方面，教师可以收集一些杜甫的其他视作，比如《春望》、《茅屋为秋风所破歌》，让学生全面了解杜甫的创作风格。同时也可以引入同一时代的诗人作品来进行对比，比如李白的《将近酒》、王维的《山居秋暝》，让学生比对不同诗人之间的异同，拓宽学生文学视野，提供关键资源支持，以汲取写作技巧和灵感。另一方面，也可以引导学生观看以唐朝为背景的影视作品，比如《长安十二时辰》、《长安三万里》中的相关片段，让学生以直观的视觉和听觉感受，深刻地唐朝的社会风貌和文化氛围，更好地理解杜甫所处的时代环境对其创作的影响，促使学生所学习的内容有内涵、有深度。这样一来，通过这一资源的延伸与整合，可以为学生的写作提供丰富的素材和多样的视角，保障其在写作过程中有丰富的资源可以利用，从而大幅度提升写作质量和效果。

结束语：

综上所述，基于核心素养视域下，中职语文作文教学提质增效已然成为必要选项，教师要充分发挥语文作文教学综合能力培养、启智增慧的关键作用，坚实以核心素养为导向，不断推陈出新，打造全新的教学模式，增强学生学习体验，激发学生的写作热情，促使其形成良好的创作能力与思维。同时，教师也要牢记，这一探索之路任重而道远，后续仍需持续地关注、研究和实践，为中职语文作文教学的美好未来而不懈奋斗！

参考文献：

[1] 王静怡. 巧妙创设情境，优化作文教学 ——浅谈中职语文情境教学法[J]. 作文成功之路（上旬），2022（6）：86-88.

[2] 胡咏. 基于核心素养的小学作文教学策略[J]. 师道，2023（20）：129.

[3] 梁玉. 核心素养理念下的中职语文微写作教学策略优化[J]. 万象，2023（7）：70-72.