摘要：区域中小学心理健康教育课程一体化是立德树人背景下，解决心理健康教育学段衔接性弱、内容连贯性差、管理统筹低等问题，促进区域心理健康教育发展的重要途径之一。其主要任务是促进区域心理健康课程的内容、实施、资源、管理等一体化。为此，在实践中，可采用心理健康课程的“纵向衔接”、“横向衔接”策略，形成一体化的课程实施体系，建立起相应的支持保障，并通过评价的方式，促进区域心理健康课程一体化的不断完善。

关键词：心理健康教育；课程一体化；中小学；区域课程

在我国现行课程体系研究中，心理健康教育属于地方课程，与德育、思想政治教育等密不可分，如何构建科学的心理健康课程是一直教育研究者的聚焦点；近年来，在国家顶层设计和学校育人的系统化的推动下，“心理健康教育课程一体化”也被提及。本文尝试从区域角度，探索中小学心理健康教育课程一体化的建设策略。

一、区域中小学心理健康课程一体化的内涵和价值逻辑

（一）区域中小学心理健康课程一体化的内涵

在我国现行的“国家-地方-学校”三级课程体系中，心理健康教育作为一门课程，是以地方课程的形式存在。在该区域内，心理健康教育主要由教育行政部门和教研机构作为核心力量来统筹的，在指导思想、主要内容上都体现了一体化的理念。

而“区域中小学心理健康课程一体化”是指在区域教育行政部门、教研机构的引导下，区域内小、初、高心理健康课程得以统筹。具体体现在：一是在纵向学段上，遵循各年龄段学生心理发展特征，实现小、初、高心理健康课程的内容、方法、评价的有效衔接、分层递进；二是横向资源上，任一学段都需重视资源整合，进行学科融合，形成协同机制，最终实现心理育人的一体性。

（二）区域中小学心理健康课程一体化的价值逻辑

一是落实新时代立德树人的国家呼唤。2021年，教育部《关于加强学生心理健康管理工作的通知》明确要求“加强心理健康课程建设”。推动中小学心理健康课程一体化建设，就是落实全过程育人的重要环节，是落实立德树人的重要举措。

二是回应心理健康教育的现实观照。我国学校心理健康教育主要依学段进行，但在执行过程中，出现注重学生心理健康教育的阶段性而忽视连续性，导致学生在由低学段向高学段过渡时，容易出现心理行为问题；而调研亦表明，学生对大、中、小学心理健康教育的衔接情况满意度较低。推动心理健康教育课程一体化，可以规范不同年龄阶段心理健康教育的目标和内容，循序渐进地开展心理健康教育，提高学段间的连续性和整体性。

三是助力区域心理健康课程的整体推进。我国目前心理健康课程主要定位为地方课程、校本课程，心理健康教育并无统一教材。部分地区采用统一选定某一版本教材的方式，但这些教材并不完全符合当地实际情况，因此出现“课程资源不充分、课程开设不均衡，课程实施不专业”等问题，这些问题仅仅依靠“学校开发和实施”是远远不够的，因为单个学校开发和实施该课程的难度大、动力不足、缺乏支持的环境，必须借助地方的管理和指导来保障。为加强区域“心育”质量，实现立德树人，需通过区域统筹心理健康课程一体化推进。

二、区域中小学心理健康课程一体化的问题和任务

（一）区域中小学心理健康课程一体化的问题

一是心理健康课程设计衔接性弱。课程是心理健康教育的重要途径，课程设计的科学性直接关系到心理健康教育的质量。从当前心理健康教育的区域实践来看，心理健康教育的课程不仅仅缺乏纵向上的连贯性，还缺乏特定学段学生心理特性的侧重。

二是心理健康课程内容连贯性差。从重庆市的心理健康教育现状来看，没有统一的教材，部门区县有推荐教材，但教材并没能成为学校实施心理健康教育的主要参考。教师在上心理健康教育课时，采用自选主题，部分主题可能来自于当前学生的问题，也可能是随机的资料，内容具有不确定性。甚至于部分教学资料的内容脱离学生实际情况，导致学生兴趣低。

三是心理健康课程管理统筹性低。在一线实践中，由于心理健康教育所涉及的领域多、部门多，心理健康教育的重要性得以体现。但由于涉及部门多，在各部门的工作中，往往具有交叉性，缺少对接和衔接，这也导致工作上的统筹性较低，尤其是中小学在实践的过程中，由于没有具体的衔接机制，导致心理健康教育学段间内容的不连贯，管理上的脱节。

（二）区域中小学心理健康教育的任务

1.课程内容一体化

心理健康课程一体化的重要体现是内容的一体化，由于心理健康没有统一教材，或教材与学生实际情况不贴合，在教学中常常存在教学内容的随机性，这也不利于课程育人的进一步实施。因此要实现区域内中小学课程一体化，需要搭建起具有逻辑体系的课程内容，即既符合知识的逻辑，也符合学生成长特征的逻辑。当然其内容必须要与《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》等国家政策文件保持一致，同时要体现出时代性、适用性。

2.课程资源一体化

课程资源是教学实施中的关键环节，在中小学心理健康教育城乡差异明显的情况下，需要在资源上体现均衡，弥补城乡在人力、物力上的落差，通过有效的资源衔接，帮助城乡心理健康教育能够同步发展；而另一方面，心理健康教育在区县层面，依然存在校与校之间的落差，中学优于小学，大学校优于小学校，种种差异，也为心理健康一体化带来阻碍。

3.课程实施一体化

课程实施是课程能够得以落实的保障，是区域中小学心理健康课程一体化中实践的重要环节。课程实施中一方面有系统、有体系地体现出学段、学生间的差异，尊重学生发展规律；另一方面，要注重在实施中体现形式的多样化，有选择性的运用讲授、专题讲座、同伴群体、团体辅导以及心理剧等形式，让不同学段、不同层次的学生能够真正地进入心理健康课堂，感受到心理健康带来的成长。

4.课程管理一体化

心理健康课程一体化实施免不了管理机制的推动，更需要管理机制上的统筹。尤其是在政策上的顶层设计，包括从人员、制度、资源配置上给予统一安排。如各部门之间的分工，师资力量的充实路径，技术手段等的支持，只有在管理上加强联系，才能让心理健康课程一体化实施更为流程。当然，需要强调的是管理机制的一体化主要是课程管理机制的一体化。

三、区域中小学心理健康课程一体化的建设策略和评价

（一）区域中小学心理健康课程的“纵向衔接”策略

因心理健康教育是地方性课程，在教材的使用上并未进行统一规定。无论是否有教材，结合《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》《中小学德育工作指南》，具体来看：

一是要设置其区域心理健康育人的课程目标，课程目标应该是在立德树人的根本目标下，体现跨学段、跨年级的纵向衔接性。不同学段的课程目标应该有所区分，体现出学生心理阶段的规律性，解决学生的普遍矛盾；于此同时，要考虑到本地区学校间的差异性，结合学生的真实成长环境，选择贴合学生生活的心理主题，运用心理学的知识、原理、技能等，让学生能够体验课程的层次性和丰富性。

二是区域心理健康教育的课程内容可定位于“认识自我、尊重生命、人际交往、情绪调适、升学择业、人生规划、学会学习、适应社会生活”八个主题。当然在课程内容的组织上，要体现出阶段性和顺序性，采用螺旋上升的形式，以便于解决在不同阶段学生发展面临的不同问题。比如同样是“自我认识”主题小学、初中、高中应该是有所区别的，甚至在小学低段、中段、高段都会有所差异，小学中段在于“了解自我，认识自我”，高段在于“正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，在各种活动中悦纳自己”；初中则在于“帮助学生加强自我认识，客观地评价自己”；高中则在于“帮助学生确立正确的自我意识，树立人生理想和信念，形成正确的世界观、人生观和价值观”。

（二）区域中小学心理健康课程的“横向贯通”策略

区域中小学心理健康课程的“横向贯通”是指在同一学段内，实现区域内心理健康教育的资源的一体化。主要包括：

一是形成区域心理健康教育融合式教学，心理健康教育是一门综合性的学科，在学科教学中实用性强，在教育教学中更容易与各学科融合。从现阶段来看，心理健康教育的全面推动阻力之一就是师资力量，其具体表现是“专职教师少，兼职教多“的情况，在区域心理健康教育的教学上，可以采用运用专职教师引领，班主任、学科教师参与的跨学科合作模式。充分将心理健康课程与班会、主题教育融合以及跨学科融合。

二是形成区域内“家-校-社”三方协同形式，共同关注学生心理健发展。心理健康教育不是学校一方的事情，在区域心理健康教育的更应该要发挥家庭和社会的力量，共同做好心理健康教育的一体化工作。如在学校为主要引导者的前提下，家庭教育的内容也应该与学校教育有效衔接，保证学生在此氛围中能够得到一致性的教育。

（三）区域中小学心理健康课程实施体系构建

将区域内小、初、高心理健康课程视为一个整体实施。课程体系中包括课程、活动两类，以便于丰富心理健康教育的形式。

一是形成“常规课+特色课+精品课”相结合的“三课一体”课程实施体系。其中常规课由班级组织，保证至少每两周一次，这是根据重庆基础教育心理健康教育的课时安排来进行的，是学校的常规课程，以班级为单位进行组织，课程的形式可以多样化。特色课由学校组织，体现校本特色，可与学校、学生的具体情况结合起来，比如以绘画为特色学校开设的“心理画”课程，在学校的特色课程中 ，融入心理健康教育的内容，也有得学校开设心理情景剧的形式，并进行展示活动，这些都可成为学校的特色课程；精品课由区级层面推出，形成示范引领，主要由各校中精品的课程资源组成，在区级层面传播。

二是形成“1+N”活动实施体系，“1”指在小、初、高阶段固定开展基于同一主题的活动，主题依据全区小、初、高学生的基本特点制定，这一类活动较为固定，是每一年都会举办的，三个学段可以是统一主题，但根据年段不同分设不同活动形式，如“为自己点赞”这个主题，小学、初中、高中可有不同的设置。“N”指学校心理健康活动，这个活动的主要组织者是学校，学校可以根据实际情况开展。

（四）区域中小学心理健康课程一体化的支持策略

区域心理健康教育课程一体化的支持涉及到多个方面，具体来说如下：

一是来自区教育行政部门的政策支持，即区域心理健康教育的顶层设计。主要涉及到政策的制定、推广，来自教育行政部门的政策支持可以更快速的促进心理健康教育在全区的开展。当然，心理健康教育的管理也需要教育行政部门来统筹。

二是教研支持，由区教研机构主导，依托名师工作室、中心教研组等方式，组建教研共同体，进行教研活动。心理健康教育课程如何开展、怎样才能开展好，需要有教研机构的推进，如教研机构依托教研的力量，集中优质师资打造精品课、培养师资，研究课程的开展等。

三是资源支持，同时进行各年段的资源开发。这需要在行政的努力下，统筹资金、人员等，开展课程资源的开发。资源包括显性的课程资源和隐性的课程资源，如精品课程、教学ppt等为显性课程资源，而心理健康活动理念、文化墙等则为隐性课程资源。

四是师资队伍支持，加强对专兼职教师的培训。由于专职教师的不足，那么兼职教师的培养将要纳为重点工程，从心理健康教育理论、技术等层面加强培训。

五是平台支持，依托信息技术，借助现代化信息技术平台，加强信息技术下的心理健康课程一体化建设。

（五）区域中小学心理健康课程一体化的评价

心理健康健康课程一体化的评价是促进其发展、诊断问题的重要手段。具体来说：

一是要对心理健康课程一体化的目标和内容进行评价，可从全区层面制定评价的参考指标，如是否仅仅将心理健康课当作知识讲授课；课程的目标设置是否具有系统性、连贯性等。二是对心理健康课程实施的评价，其最主要的就是对实施过程和实施结果的评价，这就要求判断心理健康课程是否按照政策规定按时开设，是否给足了课程量；同时也要考虑到课程的建构性和生成性，即对课程的组织、教学等进行评价。三是要对课程的管理进行评价，包括是否建立课程管理的机制、是否有专门的人员等。

参考文献

1.俞国良，陈雨濛.大中小幼心理健康教育一体化：课程论的视角[J].教育科学研究，2021（07）：73-83.

2.刘春雷.大中小幼儿心理健康教育一体化建设的困境与实现路径[J].吉林师范大学学报，2022（3）：48-54.

本文系重庆市教育科学规划2022年度课题《区域中小学心理健康教育课程一体化建设的实践研究》（课题编号： K22YY116718）的研究成果。