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摘要：目的：本研究旨在探讨基于工作过程的抛锚式教学法在手术室护理带教中的应用效果。通过将该教学方法引入手术室护理教学中，评估其对护理实习生理论知识掌握和实践技能提升的影响。方法：本研究采用前瞻性对照研究设计，于2023年5月至2024年6月在我院手术室进行。共纳入60名护理实习生，随机分为实验组（基于工作过程的抛锚式教学，30例）和对照组（传统教学方法，30例）。在研究期间，实验组在带教过程中采用基于工作过程的抛锚式教学法，重点突出实际工作情境的应用。结果：研究结果显示，实验组护理实习生的理论成绩平均分为85.6±3.4，显著高于对照组的78.2±4.1（P < 0.05）。操作技能考核得分方面，实验组平均为88.3±2.9，明显优于对照组的80.7±3.5（P < 0.05）。此外，问卷调查结果显示，实验组学生对教学方法的满意度评分为92.1±4.0，而对照组为81.5±5.2（P < 0.05），实验组学生对自身能力提升的自我评估也更为积极。结论：基于工作过程的抛锚式教学法在手术室护理带教中具有显著优势，可有提高护理实习生的理论知识掌握和实践技能水平，增强其对实际护理工作的适应能力。

关键词：手术室护理、抛锚式教学法、护理带教、工作过程、教学效果

手术室护理是临床护理的重要组成部分，要求护理人员具备扎实的理论知识和娴熟的操作技能【1-3】。

1 资料与方法

1.1 资料

本研究于2023年5月至2024年6月在我院手术室进行，共纳入60名护理实习生，随机分为观察组和对照组，各30例。纳入标准为：接受手术室护理实习的护理专业学生；身体健康，无重大疾病史；自愿参与本研究并签署知情同意书。排除标准为：有重大疾病或传染病史者；未完成整个实习课程者；拒绝配合研究或中途退出者。观察组采用基于工作过程的抛锚式教学法进行带教，对照组采用传统教学法进行带教。

1.2 方法

根据手术室实际工作流程，设计与手术护理相关的情境任务，如术前准备、术中配合及术后护理等。每个任务设置明确的学习目标，要求学生在带教老师的指导下，通过小组合作、模拟操作和反思讨论等方式完成任务。

1.3 观察指标

（1） 理论成绩：通过标准化的理论考试评估学生对手术室护理相关知识的掌握情况，考试总分为100分。（2） 操作技能：通过实际操作考核评估学生在手术室中的实践能力，操作考核总分为100分。

1.4 统计学处理

所有数据均采用SPSS 26.0统计软件进行分析。计量资料以均数±标准差表示，组间比较采用独立样本t检验。计数资料以百分比表示，组间比较采用χ2检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 基础资料对比

表1列出了观察组和对照组护理实习生的基础资料，包括年龄、性别比例等。两组在这些基础资料上无显著差异（P > 0.05），表明组间的可比性。

2.2 教学效果对比

表2显示了观察组和对照组护理实习生的理论成绩、操作技能考核得分以及对教学方法的满意度评分。观察组的理论成绩平均分为85.6±3.4，显著高于对照组的78.2±4.1（P < 0.05）。操作技能考核得分方面，观察组平均为88.3±2.9，明显优于对照组的80.7±3.5（P < 0.05）。此外，观察组学生对教学方法的满意度评分为92.1±4.0，而对照组为81.5±5.2（P < 0.05）。

3 讨论

本研究通过对比分析基于工作过程的抛锚式教学法与传统教学法在手术室护理带教中的应用效果，发现前者显著提高了护理实习生的理论成绩、操作技能水平及对教学方法的满意度【7-9】。

4 结论**

基于工作过程的抛锚式教学法在手术室护理带教中具有显著优势，可有效提升护理实习生的理论知识和操作技能，建议在手术室护理教学中推广应用【10】。

参考文献

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