摘  要：本文深入探讨了在小学道德与法治课程中，如何切实有效地将历史教育与德育相融合，以塑造学生良好的道德品质和价值观念。通过详尽分析历史教育在德育中的关键作用，结合丰富的教学实践案例，系统地提出了一系列全面且可行的渗透策略，涵盖了历史素材的精心挑选、多元化教学方法的应用、引导学生深度思考与热烈讨论，以及密切联系生活实际等方面，旨在实现学科育人的核心目标，为学生的全面发展和健康成长奠定坚实基础。

关键词：小学；道德与法治；历史教育；德育渗透

一、引言

小学时期是个体品德和价值观初步形成的关键阶段，道德与法治课程作为塑造学生良好品德和法治观念的重要载体，肩负着不可替代的育人重任。历史教育作为这一课程的重要构成部分，蕴含着极为丰富的德育资源。通过对历史事件的深入剖析和历史人物的全面解读，能够有力地引导学生树立正确、积极的世界观、人生观和价值观。

二、历史教育在小学德育中的重要性

（一）培养爱国主义情感

爱国主义是中华民族的核心精神，也是德育的重要内容。在小学道德与法治教材中，有许多内容能展现祖国的发展历程和成就，从而激发学生的爱国情感。例如，在学习“我爱家乡山和水”这一单元时，让学生了解家乡的历史变迁和发展成就，感受家乡在祖国怀抱中的成长，从而激发对祖国的热爱。再如，通过“我们的公共生活”这一单元，让学生了解公共设施的建设和改善，体会国家为人民创造美好生活所做的努力，增强民族自豪感。

（二）传承优秀传统文化

中华民族拥有数千年未曾间断的文明历史，孕育了博大精深的优秀传统文化。小学道德与法治教材为学生提供了了解和传承传统文化的窗口。比如，在“传统节日”这一单元，学习春节、端午节、中秋节等传统节日的起源、习俗和文化内涵，学生能够深切感受到传统文化的魅力，增强对传统文化的认同感和传承意识。又如，在“中华民族一家亲”单元中，让学生了解各民族的传统服饰、风俗习惯，感受中华民族的多元一体，传承民族文化。

（三）塑造良好品德

在道德与法治的教材中，品德教育的渗透如同春风化雨，润物无声。小学生正处于品德形成的关键时期，教材中的历史人物和事迹为他们提供了生动的榜样。当学生们翻开“我和我的家”这一单元时，他们会了解到古代家庭中的传统美德，如尊老爱幼、和睦相处。这些故事仿佛打开了一扇历史之窗，让学生们在感受古人智慧的同时，也引导他们珍惜家庭、关爱家人、尊重长辈，形成良好的家庭美德。而在“让我自己来整理”的单元中，古代勤劳节俭的故事成为了学生们学习的宝贵财富。这些故事鼓励他们从小事做起，学会自理，培养勤劳节俭的好习惯。这样的品德教育不仅让学生们学会了生活的技能，更让他们在成长的道路上拥有了一颗勤奋、节俭的心。

三、小学道德与法治中历史教育的德育渗透策略

（一）精心选择历史素材

1. 贴合小学生认知水平与兴趣爱好

小学阶段的学生认知能力有限，且对生动有趣的事物更感兴趣。因此，在选择历史素材时，应优先考虑那些简单易懂、充满趣味的内容。比如，道德与法治教材中的“我是小学生啦”这一单元，以有趣的方式展示了小学生活的新变化，让学生感受到成长的快乐和责任。再比如，“可爱的动物”单元，通过讲述动物的故事，激发学生的爱心和保护动物的意识。

2. 具备时代性与现实意义

选取的历史事件应与当今社会的发展和学生的生活实际紧密相关，让学生能够从历史中汲取对现实有指导意义的经验和智慧。例如，在“我们在公共场所”单元中，讲述古代社会对公共秩序的重视和维护，引导学生关注当今公共环境的保护和文明行为的养成。又如，在“家中的安全与健康”单元中，介绍古代家庭防火、防盗的方法，启发学生思考如何保障现代家庭的安全。

（二）运用多样化的教学方法

1. 情境教学法

情境教学法能够让学生仿佛穿越时空，亲身感受历史的氛围。在讲解“我爱家乡的山和水”时，可以通过展示家乡的历史图片、播放家乡发展的纪录片等，让学生直观地看到家乡的变化，激发学生对家乡的热爱之情。同时，教师还可以利用多媒体展示历史地图等资料，创设更加真实的历史情境，让学生深刻体会到家乡的发展来之不易，增强建设家乡的责任感。

2. 故事教学法

小学生普遍对故事充满兴趣，故事教学法能够有效地吸引他们的注意力。以道德与法治教材中的故事为主线，引导学生在听故事的过程中领悟道理。比如，在“我和我的动物朋友”单元中，讲述动物保护的故事，让学生明白要关爱动物、与自然和谐相处。在讲述故事时，教师要注意语言生动形象、富有感染力，同时可以引导学生进行角色扮演，增强学生的参与感和体验感。

（三）引导学生思考与讨论

1. 提出启发性问题

在教学过程中，教师应精心设计具有启发性的问题，引导学生深入思考历史事件背后的深层次原因和长远影响。比如，在学习“我们的公共生活”时，可以提问学生：“古代社会是如何管理公共事务的？这对我们今天的公共生活有什么启示？”通过这样的问题，激发学生的思维，让他们学会从历史中总结经验教训，培养学生的历史思维和分析问题的能力。

2. 组织讨论活动

组织学生进行小组或全班讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法。例如，在学习“传统节日”时，让学生讨论“传统节日在现代社会中的意义和价值是什么？我们应该如何传承和创新传统节日？”通过讨论，学生能够学会倾听他人的意见，尊重不同的观点，培养批判性思维和包容精神。同时，教师要在讨论过程中进行适当的引导和总结，确保讨论的方向和质量。

四、结论

在小学道德与法治课程中，巧妙而有效地渗透历史教育的德育功能，对于培养学生的道德品质和价值观具有不可估量的重要意义。教师应当充分挖掘道德与法治教材中的丰富德育资源，灵活运用多样化的教学策略和方法，激发学生对历史学习的浓厚兴趣，引领学生在探寻历史的进程中，不断深化对道德观念的理解和认同，持续提升自身的道德素养。唯有如此，方能为学生的健康成长和全面发展筑牢根基，让他们在未来的人生道路上，秉持正确的价值取向，成为有道德、有担当、有责任感的社会公民。

参考文献：

【1】桑吉曼. 德育教育在小学道德与法治中的渗透策略分析 [J]. 考试周刊， 2020， （A4）： 155-156.

【2】宗海玲.小学道德与法治课程中的隐性教育  .西部素质教育，2017（ 21）