一、我国家庭教育现状分析

（一）制度体系不健全

《家庭教育促进法》确立了家庭教育在我国的法律地位，但没有明确独立的家庭教育管理机构，在实施过程中容易出现各自为政、合力不足、难以考核评价的现象；家庭教育涉及诸多方面，配套法律法规和政策不健全，导致我国家庭教育在实践中难以取得实效。

（二）理论研究不成熟

家庭教育于2022年被列入我国普通高校本科专业目录名单，标志着我国家庭教育理论研究逐渐走向成熟。虽然此前也有部分高等院校自主开设了家庭教育研究方向，但该学科的发展体系、人才培养一直处于弱势地位。我国大多数有关家庭教育的实证研究都是照搬西方理论及概念，直接采用西方教养模式结构和问卷量表，导致在较大程度上脱离我国实际。

（三）传统观念面临挑战

家庭生活方式是家庭观念的外化，体现不同的家庭教育思想。许烺光通过比较论述了中美文化和生活方式的差异，并指出家庭生活，尤其是父母对子女的态度是中美生活方式差异的原因。当前，我国正经历着各种不同文化的碰撞融合，家庭教育观念与方法呈现出自我与社会、顺从与独立、血缘与责任、情感与理性等矛盾，我国传统的家庭教育观念正经历着前所未有的挑战。

二、美国家庭教育特点分析

（一）项目研发应用早

西方国家对家庭教育项目的研发和应用开始于20世纪60年代，20世纪90年代受循证医学影响，基于证据的实践体系在心理学、社会工作和教育学领域相继萌芽并发展。 1994年， 美国医药局应国会要求发布了一个报告，除总结出与儿童心理问题发生密切相关的家庭因素外，更是把循证医学中的重要方法——随机对照实验 （RCT） 引入并确立为评估干预项目最可靠的方法。此后，美国各地政府开始只为有RCT证据支持的有效项目投入经费。

（二）支持体系完善

美国家庭教育政策最具代表性的是《开端计划》，在《开端计划》的引领下，美国各个州政府完善优化家庭教育的家长参与机制，制定适合的家庭教育相关计划和具有针对性的家庭教育指导方案。美国司法部等牵头与来自心理、社会工作、教育、儿科等领域专家共同研究建立详细系统的家庭教育项目质量评估标准。向家长免费提供家庭学习材料，包括故事书、儿童歌曲光盘和课程辅助材料等。

（三）理论研究相对成熟

科尔曼在20世纪80年代提出社会资本理论，认为社会资本是内在于家庭和社区组织中的整套资源，它有利于儿童的认知以及社会发展。布朗芬布伦纳在1979年提出生态系统理论，认为学校、社区、家庭都是互相关联依存的。爱普斯坦基于生态系统理论的解释框架，在社会资本理论的基础上发展出重叠影响域理论，从指导和改善实践的立场出发，在学校、家庭和社区之间建立一种以儿童为中心的新型伙伴关系。

三、对我国的启示

（一）完善法律体系建设

学生的成长是家庭、学校、社会各方共同作用的结果，在家庭教育方面应立足各方职责共同发挥作用，制定主体明确、操作性强的配套措施，建立全方面、多层次的法律体系，构建家庭、学校、社会互补合作的“伙伴关系”，如对家庭教育指导服务体系包括的内容、家庭教育指导服务机构的管理和评价、家庭教育从业人员及志愿者的培训和管理等方面进行补充完善。

（二）加大理论研究力度

加强学科建设，引进国外家庭教育先进理论，结合我国国情，融入中国特色家庭教育，形成较为完备的家庭教育课程体系。在家庭教育作为优势学科的一流大学设立家庭教育研究机构，与国外院校合作，利用国际资源，共同开展理论研究，形成具有中国特色、满足中国需要的家庭教育理论体系。积极发挥高校服务社会作用，通过培养家庭教育专业人员、为家庭教育从业人员提供理论辅导和专业培训、为家庭教育服务对象提供心理咨询及课程辅导等将理论与实践结合，进一步完善家庭教育理论体系。

（三）转变家庭教育观念

在日趋开放的社会环境中，来自世界各地的文化对我国的社会文化产生巨大影响，社会整体的个人主义倾向日益增强，独立自我及理性责任成为社会文化意识的主潮流。我国传统经验思维的家庭教育在自主意识愈发强烈的潮流中遭到剧烈冲击，理性的家庭教育凸显其稳定性和优越性，应当引导家长转变传统的经验主义的家庭教育观念，树立理性思维，采用尊重个体的教育理念，科学开展家庭教育。

（四）促进与学校教育深度融合

家庭教育与学校教育不同，其独特性在于过程完全在生活中进行，是日常生活的一部分，是一种“实践意识”。相对于学校教育的常态是理性建构的“话语意识”，家庭教育因其日常性和惯例性的特点而体现为自然而然的思维习惯和行为习惯。家庭教育有一定的盲目性，家长素质悬殊，即使素质高的家长，也不一定懂得教育科学，不一定都能针对青少年儿童的生理、心理特征进行教育。因此，家庭教育要围绕着学校教育的目的、要求和措施来开展，学校则有责任指导家庭教育。

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