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摘要：“整本书阅读”作为拓展型学习任务群的关键组成部分，对促进课外阅读阅读品位、培养良好阅读习惯具有重要作用。以小学语文四年级上册第四单元“快乐阅读吧”统编版中的《中国神话传说》为例，对任务群视域下全书阅读教学的实施策略进行了深入探讨，明确了其重要性和独特价值。在整本书的阅读教学中，教师应注重实施立体阅读和多元评价，以保证学生有充足的阅读时间，同时增强阅读的乐趣，进而促进学生整体阅读能力的提高和综合素养的提高。同时，还要注意引导学生深刻领会神话人物的精神品质，感受中华民族优秀传统文化的独特魅力，从而提升学生的文化自信心。

关键词：整本书阅读；任务群；中国神话传说；教学价值；教学实践

一、引言

“整本书阅读”作为语文课程标准确定的六大学习任务群之一，在第二学段有明确要求，即阅读中国神话传说，领会其中的中国智慧，通过口头或书面形式分享所得启示。统编教材四年级上册第四单元的“快乐读书吧”同样高度重视“阅读中外神话，感受神话永恒魅力”这一要点。我们的祖先对生活中的众多自然现象充满强烈好奇心，由于缺乏科学认识，便凭借丰富想象力创作大量神话故事来解释这些现象，且以口口相传的方式让其代代延续。这些故事不仅极大地丰富了人类的精神天地，还为我们留下了珍贵的历史文化瑰宝。所以，从任务群的视角出发，深入探讨《中国神话传说》整本书阅读教学的策略和方法，有着极其重要的现实意义。

二、整本书阅读教学的内涵与外延

（一）整本书阅读的溯源与发展

整本书阅读是我国教育的优秀传统，叶圣陶先生早在1941年在《论中学国文课程的修订》中说“现在的国文教材似乎该用整本的书，而不是用单篇短章……退一步来说，也该把整本书作为主体，把单篇短章作为辅佐。”2011年版《义务教育语文课程标准》在教学建议中这样描述：鼓励学生多读书，读好书，读整本的书。2022年版《义务教育语文课程标准》继承了2011年课程标准的基本精神，并明确将整本书阅读作为独立的学习任务群来呈现。课程标准重视整本书阅读，正是为了继承语文教育的优良传统，回归语文阅读教学的正道。

（二）整本书阅读任务群的概念解读

整本书阅读任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的书籍，制定阅读计划，综合运用多种方法通读全书，借助各种方式分享阅读心得，交流探讨阅读中的问题，积累全书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

整本书阅读任务群强调对经典名著、长篇小说等全书的深度阅读，注重对学生阅读素养、思维能力、审美情趣的培养，使学生在阅读中感受文学的魅力，汲取知识的营养，增强综合素养。首先，全书阅读重在让学生准确把握全书的主要环节，有有计划地掌握读一本书的方法。学生要在老师的精心指导下，积极自主地探索和总结出与自己相契合的阅读方式，进而养成优秀的阅读习惯，切实提高整本书的阅读效率。其次，要十分注意引导学生积累丰富的读书经验，逐渐养成良好的读书习惯。通过形式多样的分享交流活动，切实增强学生的阅读能力，使学生学会将某一本书的阅读经验巧妙地迁移和应用到其他书籍的阅读过程中去。最后，全书阅读要突出其精神建构和价值引领的强大功能，引领学生在阅读过程中不断积累精神文化的深厚底蕴。

（三）整本书阅读的价值与定位

1.整本书阅读的价值

1.1语文实践活动层面

整本书阅读能将语文的识字与、阅读与表达、梳理与探究等实践活动融会贯通，在阅读过程中不断增强学生运用语言文字积累，解决实际问题的能力。

1.2阅读策略层面

整本书阅读有利于学生迁移运用浏览、略读、精读等单篇阅读的阅读方法，同时探索圈点、批注等阅读方法的运用，进一步提高阅读效率和质量。

1.3认知思维层面

整本书情节复杂，人物关系丰富多样，需要学生在阅读过程中进行思维活动，如分析、综合、推理等。通过整本书的阅读和思考，使学生在逻辑思维、批判性思维等方面得到锻炼。同时，学生对书中的主题、人物、情节等进行深入的思考和讨论，提出自己的见解，对培养学生独立思考问题问题的能力有很大的帮助。此外，整本书阅读可以帮助教师跟踪考察学生学生对文本信息的认知程度、思维状态等过程性的真实表现，让教师有针对性地进行阅读指导，进一步推动学生思维能力的发展。

1.4文化熏陶层面

通过整本书的阅读，学生可以在潜移默化中书中所蕴含的关于“真善美”的主题，从而帮助小学生养成积极向上的价值观。在此过程中，学生们受到了文化的熏陶，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，也为中华优秀传统文化、先进文化的传承与弘扬打下了基础。

2.整本书阅读的定位

2.1语文教学的重要组成部分

整本书阅读明确提出的语文课程标准中的学习任务群之一，是语文教学不可缺少的重要组成部分。它与单篇课文阅读相得益彰，共同构筑学生语文阅读的体系。全书阅读能加深学生对语文知识的理解和掌握，提高学生的语文综合素养，夯实学生学习语文的基础。

2.2培养学生核心素养的有效途径

整本书阅读有助于培养学生的核心素养，如语言运用、思维能力、审美床造和文化自信等。通过阅读不同类型的书籍，学生在语言表达、思维能力、审美水平、文化认知等方面都能得到全方位的提高。全书阅读活动能够激发学生学习的兴趣和主动性，培养学生自主学习的能力，推动学生全面发展。

2.3终身学习的基础

整本书阅读的阅读习惯和能力，将奠定学生终身学习的基础。信息时代，阅读是获取知识和信息的重要途径，拥有良好阅读阅读习惯的学生，在不断学习和成长中，将更能适应社会的发展和变化。

（四）整本书阅读的目标、内容与要求

《2022版新课程标准》按照三个学段呈现了全书阅读的具体要求，体现了阅读素养螺旋式上升的关联性、发展性、层次性和递进性。从横向上看，各学段的课标都明确提出了阅读的目标、内容、要求和方法，使教学操作性强，具有一定的可评性。从纵向上看，阅读尝试性阅读、初步理解和对文本主要内容的把握上呈现出递进发展的特征，同时在阅读习惯和阅读量上也有相应要求。此外，课标还给出了多种样态的经典作品建议，涵盖了义务教育的整个学段，对于整本书阅读常见的文体样态，引导学生在博览群书中感知古今中外的经典文学作品，拓宽阅读视野，丰富精神世界。

三、《中国神话传说》整本书阅读的教学价值

（一）提升学生想象力，培养创新思维。

神话故事的特点在于充满天马行空般的想象力中对各种现象、事物的超常阐释，对现实世界的创造性幻想，在吸引学生阅读的同时，对创新思维的想象力也有很大的促进作用。

（二）培养学生良好的品德。

在中国的神话故事中，尧、舜、大禹、后羿、神农氏都是品德高尚卓著的典范。舜受到继母的仇视和陷害，但舜以德报怨，仍然对继母极尽孝道；大禹治水，三过家门而不入；为救治饱受病痛折磨的百姓，神农氏亲尝百草，终成良药。许许多多的神话人物形象的所作所为，都会在学生的无意识中为他们树立一个行为准则和价值判断，这些做人的品质和准则，都会在学生的内心深处根深蒂固。

（三）传承民族文化，树立文化自信。

中国神话，是中华优秀传统文化中的重要一环，是中华先古的梦和中华文化的根。学生走进中国的神话故事，就是要打开上下五千年华夏文明的百宝箱，从中发现和感悟中华民族的精神、提升文化自信。

四、整本书阅读教学策略

（一）立足单元整体，确定阅读目标

四年级上册第四单元以神话为主题，编排的“中国古代神话”为主题，引导学生认识宇宙、人类的起源，感受鲜明的神话人物形象，想象曲折的故事情节，欣赏优秀的中华传统文化，领略人类文明的卓越成就。本单元的语文元素是“了解故事的起因、经过和结果，学习把握文章的主要内容”，“感受神奇的想象，感受神话中人物的鲜明形象”。学生在二年级下册阅读了《羿射九日》，初步积累了阅读神话故事的经验，并在本单元学习了把握神话故事主要内容的方法，通过讲故事、发挥想象，感受神话故事的神奇之处。《中国神话传说》整本书阅读旨在引导学生迁移已有的知识储备，不断激发阅读神话的兴趣，通过自主阅读《中国古代神话》，以口头或书面的形式分享阅读心得。

《中国神话传说》紧扣四年级上册第四单元的教学内容，不仅可以帮助学生更深入地理解单元主题，还可以积累整本书的阅读素材，完成单元习作任务。更注重引领学生从“篇”的阅读到整本书的阅读，从整本书的阅读到一类书的阅读，让学生在阅读中展开丰富的想象，获得积极向上的阅读体验，增强课外阅读的效果，从而实现中高年级阅读的过渡，使学生阅读水平得到提高。“快乐读书吧”推荐阅读中国神话经典神话，引导学生走进更广阔的神话世界，了解先人在探索和改造世界过程中的独特阐释和美好向往，进一步激发学生阅读神话的兴趣。可见，本单元的内容安排在课文、习作、园地、快乐读书吧四大版块中呈现出主题的统一性。

根据新课标第二学段“阅读与鉴赏”的要求，“整本书阅读”的任务群，以及中华优秀传统文化在课程内容中的要求，确定了以下全书的阅读目标。

1.自主制定读书坚持读书，养成良好的阅读习惯。在阅读整本书的过程中，掌握了神话传说的阅读方法。

2.接受神话故事的独特魅力，与同伴交流阅读感受。

3.理解语言表达的方法，积累语言素材。

4.感受人物形象，传递美好品质，增强文化自信。

5.学习阅读方法，能将阅读方法应用到同类文字的阅读中去。

（二）构建阅读任务，走进阅读之旅

《义务教育语文课程标准（2022版）》第二学段“梳理与探究”的要求中提到学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同探讨，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。根据课程标准要求，神话传说特色，结合学生兴趣，我们将《中国神话传说》全书的教学主题设定为“探索神话的魅力”。

通过对“中国神话传说”的导读产生阅读兴趣，感悟神话的神奇;通过推进课，感受人物的鲜明形象，感悟人物的精神风貌；通过分享课，展示讲故事的成果，增强自己的表达能力。围绕这一主题，设置了三项工作，具体如图。

三个任务层层推进，从走进神话领略魅力，到走出神话传承品质，浅入深出，依托学习任务群，促进学生深入学习和思考人物品质、感悟民族精神，形塑正确的世界观、人生观和价值观，积极吸纳中华文化的营养，从文化自发走向文化自觉，增强文化自信。

（三）分解阅读任务，落实推进课

1.活动一：回顾阅读经历，走进神话世界

复习阅读，促进习惯;趣味挑战，测出效果。让学生重温自己的读书经历，通过阅读计划的照片的阅读学生阅读的乐趣和期望，肯定学生良好的读书习惯。通过有趣的挑战，让老师了解阅读效果和情况，为后续阅读做好有趣的工作，同时也激发了学生整本书阅读活动的参与兴趣。

2.活动二：聚焦神话人物，寻找神奇之处

以神话典型人物为重点，通过读片段、找关系等课堂活动引导学生使学生对神话故事进行快速浏览，有效提取关键信息，学会运用思维导图对神话故事中的人物关系进行梳理。

活动三：运用阅读策略，探寻神奇之处

在小组合作中，同学们将共同绘制“神话人物的神奇之处”思维导图，运用对比异同的阅读策略，对神话人物的共性、个性特点进行深入挖掘，夯实对阅读策略的熟练运用。教师创新性地通过“神话故事手套”作为教学辅助工具，带领学生边想象画面，共同对神话故事情节进行梳理，对神话故事的神韵进行探索。神奇的“神话故事手套”的五根手指分别对应着神话故事情节“一个人、什么时间、在哪里、做什么事、结果”五个核心要素，并将“事件”部分细分成多个色彩展示块，将故事中重点情节的发展清晰地展现出来。

借助故事手套，同学们不仅成功梳理了神话故事情节的脉络，而且在这一过程中实现了梳理探究能力的提高与跨越。同学们深刻感受到了神话故事的独特魅力和神奇之处，神话人物的形象也逐渐在头脑中鲜活起来，有利于同学们对整本书内容的的理解和把握。

为了进一步增强学生的感知能力，老师们还将通过播放神话故事相关视频，让学生深刻感悟神话的神奇之处，不仅在于想象的丰富，更在于其蕴含的的博大精深。这样的引导，会在学生心中埋下好奇的种子，进一步激发他们继续探索神话世界的浓厚兴趣，促使他们主动挖掘更多神话故事背后的奥秘，为后续整本书的阅读交流分享提供更广阔的空间和更开阔的思路，是为整本书的源源不断的动力。

3.活动四：激发阅读兴趣，推进后续阅读

教师通过对神话元素在现今生活中各方面的推广的详细介绍，为学生开启了一扇通往神话世界的大门。老师们生动地讲述了神话元素是如何在文学、艺术、影视等各个领域展现自己独特魅力的，让同学们更直观地感受到神话的广泛影响力。这种引领方式激发了同学们对神话世界的好奇心和探索欲，使他们更加迫切地希望能够继续走进这个神奇的世界，深入地感受神话的无穷魅力。

（四）推进立体阅读，保证阅读时间

教师在班级中开展立体阅读工程，利用每天的午读时间，进行《中国神话传说》的朗读，保证学生在校读书的时间长度，不给学生增加额外的课业压力;每天抽一节语文课，课前留出三分钟，以小组为单位分享自己摘抄的好句、片段，促进阅读的同时，也感受文字之美；每周一下午的班级讲书会，讲这一周阅读中遇到的问题，及时了解学生的阅读进度，并针对阅读中的困惑进行解决，确保学生的有效阅读。家庭教育与学校教育紧密结合、协调一致，提倡家长与孩子一起亲子共读，为孩子营造良好的家庭阅读氛围，激发长效的阅读动力。

（五）设计多元评价，教学评互促进

《义务教育语文课程标准》提出评价应当有利于促进学生学习，我们围绕这一点对这些内容进行了明确。

1.评价意义

在整本书的阅读中，我们的目标评价是增强学生的阅读兴趣，推动学生高效阅读。

2.评价内容

3.评价主体

学生阅读习惯的思维的提升不是一蹴而就的，所以我们的评价主体应是多元的，学生和家长评价阅读的是学生的阅读热情和阅读态度；同伴间评价阅读任务的执行情况，如好句的分享评价，阅读困惑的相互解答等；教师更多的精力是放在检测课堂阅读效果上。阅读评价量表的设计为开展学生自评、同伴互评、教师评价评价提供了一把标尺，形成了多位一体的评价机制，体现了“教学评一致”的原则，共同促进学生阅读的长效性，增强阅读过程的获得感。

在教学实施过程中，逐步按照教学设计步骤进行。在导读课上，引导学生初步认识神话的特点和魅力，激发阅读兴趣，制定个性化的读书方案。推进课上，通过开展形式多样的活动，引导学生深入阅读神话感受神话人物的神奇，学用读书提高读书能力。在交流课上，组织学生进行讨论交流，分享他们对神话人物的认识与感悟，探讨神话故事的价值与意义，使他们对中华民族精神的理解进一步深化。

（六）跨学科学习，总结阅读收获

2022版《义务教育语文课程标准》在拓展型学习任务群中重点提出了“整本书阅读”和“跨学科学习”两大任务群。其中，“整本书阅读”鼓励学生综合运用多种方法通读整本书，并通过多种方式分享阅读对阅读过程中遇到的问题进行交流和探讨。教学提示同时强调，要组织多样化的语文实践活动，合理推荐和利用合适的学习资源。“跨学科学习”注重学生在多学科知识综合运用的过程中发现问题，进而增强运用语言文字的能力。整本书阅读交流课将这两个拓展型学习任务群有机整合，涵盖语文学科、美术学科、信息技术学科、科学学科以及地理学科内容，联合开展多学科交叉的学习活动。同学们阅读四年级“快乐阅读吧”推荐书目《中国神话传说》，运用多种方式对中国神话故事进行深入了解，形成别具一格的阅读心得和感悟。在充分阅读的基础上，以“弘扬神话故事”为核心带动问题，引导学生在小组中确定弘扬形式，综合运用多学科知识，弘扬中华神话，展示文化自信。

在《中国神话传说》交流课教学过程中，教师应充分关注学生的个体差异，鼓励学生积极参与讨论与交流，发表自己的看法与想法。同时不断引导学生进行深入思考，培养学生的思辨能力。此外，还可进一步扩充教学资源，如组织学生观看有关影视作品、参观博物馆等，丰富学生的学习经历，加深学生对中国神话传说的认识和感悟。关联古今，引发深思。“古今对照我传承”整本书的阅读活动，从上古神灵到今人，感悟民族精神，感受品质传承，增强文化自信，彰显语文学科育人功能。

在任务群视域下，教师要明确整本书阅读的教学目标和价值，精心设计教学活动“绘制魅力之神海报”，引导学生积极参与阅读，深入思考，通过小组合作分享交流，围绕选出心中最具魅力的神话人物，再次走进文本，运用文字想象画面，结合插图感受人物形象，发掘“魅力之神”背后的中国中国精神，从而绘制出属于本小组独有的神话人物海报，在这一趣味人物的带领下，真正实现跨学科学习，切实把学生的阅读能力能力、文化自信落到实处。同时，注重与家长的配合，共同营造读书的良好氛围，共同促进学生的成长与发展。今后，我们将继续深入研究全书阅读教学的策略与方法，不断开拓创新，为学生的阅读之路点亮明灯，引领他们遨游书海，汲取知识养分，将中华民族优秀传统文化传承与弘扬下去。

结论与展望

小学语文整本书阅读学习任务群承担以“半独立阅读”性质为基础的独立阅读能力培养职责，可以促进学生个性化阅读、习惯养成和思维提升，但研究也存在难点和不足，包括研究对象范围小，阅读策略整合不够精准，设计流程有待完善等。在今后的学习中，一是继续完善小学语文整本阅读学习任务群的设计流程，为学生的可视化的路径；二是探索小学语文整本阅读学习任务群监测与评估研究。随着研究的深入，其设计和实施将得到更多的关注，并有望在广大研究人员的共同努力下有新的突破和建树。这将使《中国神话故事》整本书的阅读教学在策略上更加科学高效，对学生综合素养的文化的传承起到更大的作用。

参考文献

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