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【文章摘要】非物质文化遗产是中国优秀传统文化的重要组成部分，手工技艺大师所呈现出来的敬业素养、钻研技艺、专注品质及追求至善等工匠精神，是高职文化育人的契合点。在文化自信背景下，从培育匠人、匠心、匠艺、匠意、匠魂和匠才等方面，致力于“工匠六育”，打造非遗技艺所呈现的工匠精神与高职教育文化育人相结合的创新路径，培育高职学生的精神品质，提升职业素质与能力，实现“立德树人”根本目标与任务。

【关键词】“工匠六育”  非遗  文化育人

一、背景与意义

2021年，文旅部《“十四五”非物质文化遗产保护规划》通知明确指出：加大非遗传播普及力度，推动将非遗融入国民教育体系。可见，非物质文化遗产作为中国优秀传统文化的重要组成部分，是几千年来中华民族在生产与生活过程中的传统技艺与民族智慧的集中而独特呈现。非遗文化具有的世代相传、活态传承特点，其内涵所呈现出精益求精的专业精神、敬业乐业的职业素养、严谨专注的工作品质和追求至善的人文素养等工匠精神，是多年来引领非遗文化可持续发展的根源，也是中国优秀传统文化传承之精髓。

工匠精神（Craftsman’s spirit）就是一种职业精神，是职业道德、职业能力与职业品质的集合体，是从业者的一种职业价值取向与行为表现。敬业、精益、专注、创新是“工匠精神”的基本内涵，新时代“工匠精神”的基本内涵也包括四个主要方面：热爱工作、甘于奉献的敬业精神，追求卓越的品质精神，融洽合作的团队精神及追求创新的开拓精神。

弘扬传统文化，树立文化自信，高职院校在非遗传承与立德树人教育中扮演了重要的角色，文化环境的蜕变标志着非遗与现代职业教育的深度融合迫在眉睫。因此，以工匠精神的培育为契合点，在文化自信的时代背景下，高职非遗文化育人创新与实践聚焦“工匠六育”，打造非遗与高职院校文化育人创新路径具有重要的意义。

二、面临的问题

高职院校致力于工匠精神培育的非遗文化育人的实践与研究现状并不乐观。传承性、社会性、无形性、多元性与活态性等特点，使得非遗与校园文化之间存在着不小的差异性，出现如下面临的问题：

（一）传承意识较为缺乏：部分高职院校或缺乏传统文化及非遗育人与传承性的意识，没有引进相关的项目与课程，对非遗文化育人价值构成缺少认同。

（二）代际失衡问题突出：不少非遗项目面临传承人缺失的现状，年轻群体传承人群较少，缺乏育人根基。

（三）传承形式单一匮乏：缺乏生动有效的育人体系设计，急功近利，致使非遗文化育人在校园里出现流于形式的情况。

（四）宣传渠道较为传统：缺乏行之有效的多元性、活态性教学和传播项目，导致非遗传承方式与成效甚微。

（五）传承拓展影响不够：课外拓展社会性传承活动不够，忽略了非遗传承的社会性与包容性特点。

三、文化育人创新

基于前期研究的基础，致力于工匠精神的培育，专注于工匠精神六个层面的创新，即“工匠六育”，可进行以下方面的高职非遗文化育人创新探究。

（一）课程体系的非遗融入，育传承之匠人

“中华优秀传统文化进高校”即倡导有更多的大学生成为非遗传承人，弥补非遗传承代际失衡的问题。因此，高职院校可借助开设非遗项目的专业、必修+选修课程融入的方式，将非遗文化引入课堂。通过开展非遗技艺专业及课程，丰富非遗教学与传承内涵，培育非遗传承的年轻群体。如服装设计、工业设计等设计创意专业群可在专业课程开设的基础上，增设刺绣、篆刻、陶艺等专业群共享课程，通过手工技艺的学习，提升学生对于工匠精神的理解和修炼。

此外，可以针对全院各专业学生开设公共选修课程模块，将非遗项目设置为选修课程，将非遗大师引进校园和课堂，传承人参与教学，让学生根据自身兴趣选择自己感兴趣的项目进行学习，通过学习专业知识的基础上，用非遗课程的融入，让学生感受非遗匠人的投入、专注，耳濡目染非遗文化，整体提升学生的职业素养，培育传承匠人。

（二）校园讲座加工作室浸润，育专注之匠心

学院可将德艺双馨的名匠大师请进校园，每学期定期举办“非遗大师进校园”的讲座、论坛等，用匠人、匠心等作为讲座的主题和专题，借助非遗传承人的匠人之路，感受工艺美术创作和工匠的人生历程，学习非遗传承匠人一辈子做好一件事情、一辈子学好一门技艺的专注精神，用故事感染师生，坚守传承的工匠精神以成就启发志向，为高职师生树立学习的榜样，激励学生爱岗敬业、自强不息。

第二课堂也是传播传统文化、传承非遗文化、传习匠人文化的实践和探索基地，学院应拨出专项经费，设立非遗大师工作室，并开设以培养“新工匠”为目标的匠心创新工作坊、非遗传承学生社团，重视实践，形成以学生兴趣为引导，真实项目驱动的非遗浸润模式。每学期聘请大师作为任课教师传道授艺，手把手教授学生技艺，学生可以近距离地接触大师，并跟随大师进行学习，形成工学交替、学创一体的融合发展机制，磨砺心性，锤炼匠心。

（三）文创市集与手作展示，育创新之匠艺

当非遗遇上市集，是培育创新之匠艺的新途径。学院通过组织各种主题的市集活动，引领学生将非遗课程亲手制作的作品在市集中展示、售卖，市集上含有体验、展示等互动体验活动，既能增添校园文化气息，让师生感受非遗之美，又能让学生从手工技艺学习和传承中获得成就感，还可以校际间相互交流，并鼓励艺术设计类专业学生、工作坊和社团学生跨专业合作，参加各级各类非遗主题的创新设计制作大赛，让非遗文化用新的“名片”走进校园，让师生走近非遗、体验非遗、认识非遗，助力非遗保护传承，学创互动，以赛促学，提升创新、创业、创造的三创能力。

（四）活态体验等创新体验，育敬业之匠意

课程教学可多元化以吻合非遗多元化的特点，如观摩非遗大师作品展走近大师、非遗项目发展研究、非遗项目博物馆研学、匠人活态演示参观等，面对面感受非遗艺术。还可以根据专题设置非遗活态体验环节、沉浸式情境教学法、非遗项目在专业设计作业的应用等，借助多元创新的方式进行教学，培育工匠精神之敬业意识。

课堂教学是学习与传承的重要环节，教学方法需要跟随信息时代的发展而进行创新。如在茶文化主题学习中，可创新“五阶层级教学法”，即：引—学—匠—创—融的基本模式，以学生为主体，教师为主导，引领学生在任务中学习，在学习中提升，在提升中创新。

“引”，引导学生课前进行自主学习，将非遗技艺、作品创作环节提前进行了解，围绕茶主题项目和任务进行布置与安排，学生可分组进行任务分工，真实项目的融入，让学生有了情境感及工匠制作的意识。

“学”，大师带领学生进行手工技艺学习，按照制作技艺的步骤进行演示教学，可采用线下手工技艺教学为主，线上技艺视频观看学习为辅的方式，通过非遗大师示范表演，学生更直观地学习。

“匠”，学生跟随大师现场进行工匠技艺的练习，大师手把手地指导及纠正，学生在学习过程中能更深刻地感悟匠人、匠心、匠艺和匠意，感受非遗技艺之魅力。

“创”，学生为大师学徒，进行作品的创作与创新，沉浸式的能直观地体会非遗技艺，更能牵动创造力的爆发，鼓励学生发挥主观能动性，将传统技艺与当代生活结合，感悟国潮的真正含义。

“融”，学习并非为孤立的行为，创新更应与专业课程学习和设计作品、作业相融合，融入工匠精神，传承、创新并传播非遗，增强文化自信、自豪感，领悟非遗工匠的创作、创新精神。

教学方式可进行创新评价，如多元考核与评价，对体验技艺的学生赋基本学分；对积极参与项目设计、参加竞赛的学生给予学分置换，使学生学有所乐、学有所用、学有所成。

（五）拓展传承的传播方式，育奉献之匠魂

“公益+传播”的方式就是要从课内延伸到课外，二者有机结合，把非遗的社会性特点充分发挥出来，利用社团丰富的师资与课程资源，教师可带领学生走进服务社会的公益活动，进行非遗技艺培训，开展中国传统文化的宣传普及活动，扩大非遗的影响面和受益面，传播非遗，保护传承与弘扬非遗，坚定文化自信。

此外，借助学院资源，还可以把非遗文化通过学生大使传递给国外交流学生，让更多的学生作为中国传统文化的交流使者，在连接中外友谊和海峡两岸文化交流中起到桥梁作用。

（六）数字媒体的贴合平台，育多元之匠才

新媒体时代的到来，新工匠精神就具有创新的寓意与内涵，非遗项目可以借助群众喜闻乐见的微信公众号、抖音、B站、快手和高职院校精品课程等平台，注册帐号，进行推广。如师生共建课程资源、运用非遗技艺直播、非遗故事小视频制作、微信公众号推文宣传等新媒体融入方式，对非遗项目、非遗技艺和非遗手工作品进行传播，培育多元才能的新工匠，适应信息时代年轻人的需求。

近年来，“中国制造”“中国创造”“中国精造”“工匠精神”媒体经常出现的词语更是为高职院校非遗文化育人、培养工匠精神奠定了明确的基调。围绕工匠精神与劳动精神的培养，从观念、应用、角度与效益等方面进行创新，非物质文化遗产走进高职院校文化育人领域，充分挖掘非遗文化内涵，致力于高职学生“工匠精神”的培养，从匠人、匠艺、匠心、匠意、匠魂、匠才的“六匠育人”模式探索，为社会培育懂知识、善技能、会创新的高职优秀专业人才，是高职院校文化育人模式的创新的需要，也是高职院校培育工匠精神、传承中国传统文化和非遗技艺的职责所在。

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作者简介：韦晓军（1968-），女，壮族，广西柳州人，杭州万向职业技术学院设计创意系人文与艺术教研室主任，教授，学位：硕士，研究方向：教育管理（职业教育管理）。